中圖分類號］G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A [文章編號]2096-0603（2025）20-0105-04

高職院校護(hù)理教學(xué)一貫注重崗位匹配度，并希望學(xué)生在臨床中盡快適應(yīng)各項護(hù)理流程，若僅以傳統(tǒng)講授方式傳遞課程內(nèi)容，學(xué)生會對真實工作場景缺乏足夠感知，難以在見習(xí)或?qū)嵙?xí)階段發(fā)揮主動性。很多教師曾嘗試使用多媒體課件擴充課堂信息量，卻因為單純地羅列文字與圖片而忽視交互設(shè)計，難以充分調(diào)動學(xué)生的深度思考與綜合判斷，當(dāng)“崗課賽證”理念逐漸深入護(hù)理專業(yè)課程后，大家才意識到信息化手段不僅能帶來更直觀的展示，還能讓學(xué)生在崗位環(huán)境模擬中循序感受操作要點，只有當(dāng)教師在備課時將具體病例與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，并引入可互動的線上資源，方能帶動學(xué)生先在虛擬情境中掌握核心技能，繼而在臨床場所得心應(yīng)手。若先前缺少明確的崗位標(biāo)準(zhǔn)或考核指引，學(xué)生往往只顧記憶書本概念，對內(nèi)科護(hù)理流程中的人文關(guān)懷與安全防護(hù)要領(lǐng)卻較少關(guān)注，這或許導(dǎo)致他們在實際護(hù)理任務(wù)中顯得生疏，難以展現(xiàn)應(yīng)有的專業(yè)風(fēng)貌，在信息化平臺輔助下，教師有機會針對重點病例與護(hù)理操作進(jìn)行多方位講解，并根據(jù)每名學(xué)生的掌握程度進(jìn)行靈活調(diào)整，如此安排能讓單調(diào)的理論教學(xué)煥發(fā)更大生機，學(xué)生也能跨越時間與地點限制，在課后進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，與同伴交流困惑點，這種多維聯(lián)動對于提升護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)的整體層次具有重要價值。

一、內(nèi)科護(hù)理“崗課賽證”信息化的價值

（一）崗位訴求與課程契合

內(nèi)科護(hù)理課程在高職院校中扮演基礎(chǔ)與臨床銜接的關(guān)鍵角色，若只拘泥于書面知識，學(xué)生就很難在護(hù)理崗位上靈活應(yīng)對突發(fā)情況，課程若能呼應(yīng)“崗課賽證”理念，就會使技能與理論實現(xiàn)同向發(fā)展。很多人在學(xué)習(xí)時缺少對臨床崗位的足夠了解，他們熟記各種病理與護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)，卻在病房環(huán)境中顯得局促，若能在課程規(guī)劃階段就融入信息化模塊，讓學(xué)生直觀感受護(hù)理流程，他們便會減少對崗位的陌生感。只有當(dāng)教師圍繞崗位要求進(jìn)行課程設(shè)計，并利用數(shù)字化資源拓展教學(xué)深度，方能將內(nèi)科護(hù)理中的疼痛觀察、用藥指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)等環(huán)節(jié)逐一細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生深人認(rèn)識臨床事務(wù)的連貫性。多名學(xué)生在完成模擬演練后，反饋他們對醫(yī)護(hù)溝通及患者心理有了更真切的體會，這背后不只是技術(shù)的單向灌輸，也包含情感與職業(yè)素養(yǎng)的生長。若沒有崗位維度的融人，內(nèi)科護(hù)理課程很容易停留于課本知識，學(xué)生雖然背誦了大量原理，卻不一定能將其運用于臨床現(xiàn)場，這對他們?nèi)蘸箜樌麉⑴c工作并獲取職業(yè)證書都會產(chǎn)生不利影響。

（二）賽事引領(lǐng)與技能突破

高職院校常鼓勵學(xué)生在各類護(hù)理技能競賽中檢驗自我，卻有部分人平時缺少訓(xùn)練意識，臨到比賽才急于突擊，難免事倍功半，當(dāng)“崗課賽證”理念與課程結(jié)合后，學(xué)生便能更早地接觸賽事標(biāo)準(zhǔn)及評判規(guī)則。如果教師只在考前匆忙組織集訓(xùn)，學(xué)生就會把技能當(dāng)作短期應(yīng)付，忽略對護(hù)理思維與整體流程的綜合掌握。只有當(dāng)平日教學(xué)就適度滲透競賽要求，并在信息化環(huán)境下讓學(xué)生查看歷屆比賽案例，方能使他們建立可持續(xù)的訓(xùn)練思路。持續(xù)演練中，學(xué)生逐漸了解評委在不同操作細(xì)節(jié)上的考量，也學(xué)會如何將規(guī)程內(nèi)化為日常臨床實踐。若一開始未能在課程中明確競賽標(biāo)準(zhǔn)，不少人只知道要完成操作流程，卻忽視對規(guī)范化、安全性與人性關(guān)愛的同步關(guān)注，在實際比賽與臨床中容易露出漏洞，這類情況在“崗課賽證”理念指導(dǎo)下得到修正，學(xué)生將所學(xué)與技能比拼相結(jié)合，并以此為動力對平日訓(xùn)練進(jìn)行查漏補缺，他們不再把競賽當(dāng)成獨立任務(wù)，而是對照日常所學(xué)，不斷加深對內(nèi)科護(hù)理細(xì)節(jié)的理解。

（三）執(zhí)業(yè)證照與自我提升

對護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，獲取執(zhí)業(yè)證照不僅是畢業(yè)后的硬性需求，也意味著職業(yè)生涯的起始門檻，若沒有與執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的教學(xué)引領(lǐng)，學(xué)生對證照考試可能一知半解，在實操階段更容易出現(xiàn)失誤。當(dāng)“崗課賽證\"理念融入內(nèi)科護(hù)理，教學(xué)者便會在日常授課中埋下與執(zhí)業(yè)考核相吻合的技能元素，若再配合信息化手段進(jìn)行分段考評，學(xué)生就能及時發(fā)現(xiàn)自身短板。只有當(dāng)教師在課程規(guī)劃中將證照考點與臨床要務(wù)結(jié)合，并透過線上平臺分發(fā)針對性的訓(xùn)練素材，方能讓學(xué)生在熟讀內(nèi)容后主動加以情景演練。多輪演練后，他們對于每個操作流程的標(biāo)準(zhǔn)都有了更精細(xì)的理解，也在事故處理和倫理溝通方面開始體現(xiàn)更專業(yè)的態(tài)度，這不僅有助于順利通過執(zhí)業(yè)評測，還讓學(xué)生在面臨真實患者時更鎮(zhèn)定。若忽視考證要求，學(xué)生難免等到最后階段才臨時抱佛腳，對護(hù)理規(guī)范的內(nèi)核缺乏深刻理解，即使拿到證書也缺少內(nèi)在鞏固，為日后的臨床工作留下風(fēng)險。

二、高職護(hù)理信息化教學(xué)的設(shè)計原則

（一）校企聯(lián)動與資源共享

高職護(hù)理專業(yè)若只依靠校內(nèi)教研，就會在信息化資源上顯得局限，很多真實的臨床案例與操作細(xì)節(jié)，往往掌握在醫(yī)療機構(gòu)的一線人員手中，若缺少與醫(yī)院或護(hù)理中心的對接，學(xué)生只能在書本與模擬設(shè)備間循環(huán)往復(fù)。若信息化平臺能匯集一部分真實病區(qū)的診療數(shù)據(jù)與護(hù)理心得，學(xué)生在查看時就能觸摸更鮮活的工作現(xiàn)場。只有當(dāng)校方與實習(xí)單位建立合作機制，并就信息化教學(xué)形式加以討論，方能將關(guān)鍵素材引進(jìn)課堂。若各方在數(shù)據(jù)使用權(quán)限與患者隱私保護(hù)等問題上達(dá)成共識，教師就能夠篩選更具代表性的病例，引導(dǎo)學(xué)生研讀典型操作流程與個案護(hù)理記錄，這樣既豐富了資源種類，也確保了教學(xué)內(nèi)容貼近臨床需求。若缺乏這些外部支持，學(xué)生通常只能憑借一兩處泛泛的示范視頻完成學(xué)習(xí)，后續(xù)遇到稍微復(fù)雜的病情，就會倍感壓力，對接臨床與教學(xué)的鴻溝依舊存在。

（二）循序漸進(jìn)與分層推進(jìn)

信息化教學(xué)涵蓋不同難度的技術(shù)應(yīng)用，也對應(yīng)多元化的學(xué)生起點，若一開始便要求所有人同步掌握高級操作，很多學(xué)生會因跟不上進(jìn)度而挫敗，漸漸喪失投入熱情。若能先將基礎(chǔ)技能拆分成若干小單元，并逐一融人線上示范與練習(xí)，學(xué)生就能在穩(wěn)固掌握初級技巧后再向更高層級延伸。只有當(dāng)教師對學(xué)生水平進(jìn)行分層識別，并提供彈性作業(yè)及互動環(huán)節(jié)，方能讓不同層次的學(xué)習(xí)者都有合理空間。若大家都被拉進(jìn)同一高壓模式，進(jìn)度較慢者會對信息化技術(shù)產(chǎn)生排斥，加之護(hù)理實踐本就需多次演練才能形成肌肉記憶，在缺乏差異化指導(dǎo)的狀況下，最終效果難以令人滿意。

（三）過程評估與即時反饋

高職護(hù)理教學(xué)若將信息化手段視為單純的輔助展示，便會失去這個平臺原本可以帶來的細(xì)節(jié)跟蹤，當(dāng)系統(tǒng)只播放視頻，學(xué)生只是被動觀看，并未真正與內(nèi)容互動。若能夠在演示過程中設(shè)置答題、虛擬操作或分組協(xié)作，學(xué)生就能及時檢驗自己對知識的理解程度，并找出易錯環(huán)節(jié)。只有當(dāng)教師搭建起過程評估機制，并運用在線平臺向?qū)W生推送個性化建議，方能讓學(xué)習(xí)者在每個章節(jié)結(jié)束后形成階段認(rèn)知。很多人通過這些小范圍測驗或同步練習(xí)，感受到信息化教學(xué)的實用之處，他們在做題或觀看操作回放的過程中，隨時可以暫停、回看并標(biāo)記重點，課堂上沒來得及提問的問題，也能在平臺上向教師或同伴請教，這樣反復(fù)交流，思路會更加清晰。

三、高職護(hù)理信息化教學(xué)的實踐策略

（一）虛擬仿真，崗位融入—情境化線上學(xué)習(xí)的深層探索

虛擬仿真技術(shù)為高職護(hù)理教學(xué)帶來了一種多感官融合的可能，當(dāng)學(xué)生只在課堂上觀看靜態(tài)插圖或簡單演示，對臨床實際的動態(tài)過程難免想象不足，若能在虛擬系統(tǒng)中模擬內(nèi)科護(hù)理情境，并讓學(xué)生在角色切換中熟悉診療環(huán)節(jié)，學(xué)生就更能理解護(hù)理過程的連貫性。很多學(xué)員在面對復(fù)雜病例時手忙腳亂，往往是因為平時缺少整體流程的預(yù)演，虛擬仿真則可以讓他們提前經(jīng)歷患者入院評估、病情觀察、輔助檢查與用藥交接等多個階段，對其中的安全隱患和倫理考量也有所感知，只有當(dāng)教師在選取虛擬軟件時考慮到課程重點，并預(yù)先設(shè)置好測試點與提示引導(dǎo)，方能讓學(xué)生在全程演練中不斷總結(jié)經(jīng)驗。虛擬場景不僅呈現(xiàn)技術(shù)操作本身，也暗含了與患者及同事互動的多個層面，比如對疼痛程度的觀察、心理狀態(tài)的安撫及職業(yè)儀表的養(yǎng)成，這些環(huán)節(jié)往往在真實病房里無法無限次重復(fù)，學(xué)生若能在仿真環(huán)境中反復(fù)磨合，就會更快形成肌肉記憶和職業(yè)敏感度。很多護(hù)理教學(xué)者也意識到，虛擬仿真要結(jié)合具體病例與操作規(guī)程，才能免于走向形式，若一直缺乏崗位導(dǎo)向，虛擬演練就會變成一場與現(xiàn)實割裂的表演，學(xué)生無法在后續(xù)臨床中順利調(diào)動先前積累的認(rèn)知。將崗位要求內(nèi)嵌于仿真腳本之中，意味著每一步操作都與內(nèi)科護(hù)理的真實規(guī)范相連，這對整個“崗課賽證”理念的落實大有裨益。

在與“虛擬仿真，崗位融入\"相關(guān)的工作實踐中，課程負(fù)責(zé)人會依據(jù)內(nèi)科護(hù)理大綱，挑選多個較具代表性的病癥，例如高血壓、消化系統(tǒng)病癥或腎臟功能異常等，提前在虛擬平臺上搭建場景并預(yù)設(shè)患者背景，將必要的檢驗結(jié)果與癥狀描述一一呈現(xiàn)，學(xué)生在登錄系統(tǒng)后便可隨機抽取案例并進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，他們需要從基礎(chǔ)的病情識別做起，再根據(jù)提示評估生命體征與并發(fā)狀況，這一過程中難免碰到數(shù)據(jù)不完整或特殊癥狀加劇的狀況，仿真程序會給予及時提醒，讓學(xué)生立刻采取相應(yīng)護(hù)理措施。每完成一個模塊，系統(tǒng)會顯示簡要反饋，指出可能存在的操作疏漏，有的人會發(fā)現(xiàn)自己在詢問患者病史時忽略了心理評估，或者在給藥階段對藥物劑量確認(rèn)不足，這些問題若在真實病房出現(xiàn)，恐將導(dǎo)致不良后果。師者在后臺查看學(xué)生操作記錄后，會根據(jù)個體情況組織線上討論，讓大家互相交流在演練中的心得，逐步形成對內(nèi)科護(hù)理的綜合認(rèn)識，課程負(fù)責(zé)人也會在后續(xù)的實訓(xùn)課里模擬類似病情，并強調(diào)之前的虛擬演練要點，這樣一來，學(xué)生在面對真實病例時就能聯(lián)想到先前模擬操作的要領(lǐng)，并用更專業(yè)的態(tài)度去檢驗病情、完成護(hù)理任務(wù)。

（二）多元資源，整合賽訓(xùn)—信息化支持下的競賽融入

很多高職院校非常關(guān)注技能競賽對學(xué)生專業(yè)水平的帶動作用，然而若把競賽看作獨立任務(wù)，與平時學(xué)習(xí)分割開來，學(xué)生在賽前才倉促練習(xí)，難以把平時積累的理論或操作熟練度真正轉(zhuǎn)化為競賽優(yōu)勢。“崗課賽證”強調(diào)崗位、課程、賽事與證書的聯(lián)動，信息化手段則能為競賽準(zhǔn)備與日常教學(xué)之間搭建一座橋梁，當(dāng)學(xué)生在平臺上獲取歷屆競賽示例或評分細(xì)節(jié)，他們會更早意識到評委關(guān)注點不僅僅是操作熟練，還包括溝通能力、安全意識與護(hù)理人文維度。若一味地追求速度與熟練度，卻無視患者心理需求，往往在正式比賽中難以取得理想評價，只有當(dāng)教師把這些關(guān)鍵信息嵌入日常訓(xùn)練，并通過線上測評讓學(xué)生多次自查不足，方能保證技能實訓(xùn)與競賽指標(biāo)相輔相成。信息化工具還能儲存學(xué)生的各階段操作數(shù)據(jù)與日志，在復(fù)盤時清楚展示他們的進(jìn)步軌跡，這對持續(xù)改進(jìn)而言十分珍貴，過往傳統(tǒng)授課缺少數(shù)據(jù)記錄，學(xué)生往往不知道自己具體在哪些環(huán)節(jié)出了差錯，或只在教師口頭點評時獲得模糊印象。當(dāng)前的數(shù)字化條件下，若能善用系統(tǒng)自帶的統(tǒng)計與可視化功能，學(xué)生就會對自我技能水平有更明確的認(rèn)知，并在后續(xù)訓(xùn)練中更有針對性地補足短板。

在職業(yè)教育中，教師團(tuán)隊針對內(nèi)科護(hù)理技能競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)，提前收集往屆評分規(guī)則與典型案例，并將這些資料上傳至專門的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在日常訓(xùn)練前便能查看相關(guān)條款與演示視頻，隨后以個人或小組形式制定訓(xùn)練計劃。部分操作需在實訓(xùn)室完成，但在課后，他們可以登錄平臺復(fù)看比賽錄像，將自身練習(xí)與優(yōu)勝選手的動作要領(lǐng)進(jìn)行對照，有時還會拿出評分細(xì)則自我審視，檢驗是否做到無菌操作、術(shù)后防護(hù)、護(hù)患溝通等。一旦察覺明顯差距，學(xué)生便可通過線上討論區(qū)與同伴或教師交流看法，或由教師針對某些共性問題發(fā)起視頻講解，深入闡述操作原理與質(zhì)量要求。若有人對某個細(xì)節(jié)依然把握不準(zhǔn)，他們會再次進(jìn)行拍攝與上傳，讓教師遠(yuǎn)程查看并給出點評，這樣的過程不僅讓賽前集訓(xùn)與平時學(xué)習(xí)融為一體，還在不斷迭代中強化臨床思維。學(xué)生后來參加校內(nèi)或外部比賽時，對大部分常規(guī)操作已非常熟悉，更能專注于細(xì)節(jié)打磨與人性化互動，很多人在競賽之后反映，這套信息化模式讓他們更清晰地了解自身所需改進(jìn)的方向，日后的執(zhí)業(yè)考證也因此得以保持較高通過率。

（三）融合證考，深化素養(yǎng)一證照標(biāo)準(zhǔn)下的課程貫通

對高職護(hù)理專業(yè)而言，課程與執(zhí)業(yè)考證往往相伴而行，但若把證照當(dāng)成期末或畢業(yè)前的突擊考核，很多人只會背誦大綱要點，尚未將知識與臨床場合真正結(jié)合?！皪徴n賽證”理念試圖讓學(xué)生在課程推進(jìn)的每個階段都能與證照標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生呼應(yīng)，信息化平臺則可扮演銜接者角色，將考證的核心知識與實踐環(huán)節(jié)拆解后，插入日常學(xué)習(xí)模塊中。有人認(rèn)為證照考試更多針對基礎(chǔ)知識，但其實其中也包含操作規(guī)范與評估思路，只要結(jié)合臨床案例進(jìn)行解釋，學(xué)生就會對這些條款印象更加深刻，只有當(dāng)教師在教案編排時將證照相關(guān)要素與內(nèi)科護(hù)理細(xì)節(jié)有機融合，并通過線上測驗進(jìn)行階段性提醒，方能讓學(xué)員逐步內(nèi)化執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字化題庫在此具有獨特意義，因為學(xué)生可以借由反復(fù)訓(xùn)練來適應(yīng)考核模式，并即時看到錯題講解，之后再和同伴交流心得[1。若缺少信息化支撐，許多考證要點只在課本或紙質(zhì)試卷中存在，學(xué)生無法快速檢索與比對，導(dǎo)致他們很可能混淆不同題型與操作情境，最終帶來不必要的失分，更重要的是，他們對護(hù)理本質(zhì)的深層把握也會因此打折。

在教育中，教師團(tuán)隊會事先梳理執(zhí)業(yè)證照涉及的各項要素，并將其對應(yīng)到內(nèi)科護(hù)理課程中的章節(jié)與實訓(xùn)活動，學(xué)生在查看線上課程單元時，會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)習(xí)板塊都設(shè)置了與證照條款相符的小測驗或情境案例，他們需要在閱讀完課程內(nèi)容后立即進(jìn)行自測，假如某些要點尚未消化，系統(tǒng)會提示回顧相應(yīng)資料并參加重測。很多同學(xué)最初覺得這些反復(fù)測試稍顯煩瑣，但當(dāng)他們在后續(xù)的執(zhí)業(yè)模擬考試中分?jǐn)?shù)獲得明顯提升時，便逐漸認(rèn)可這套方式。線上平臺還能記錄每個人的測驗曲線，對多次錯誤的題目進(jìn)行標(biāo)記，學(xué)生有空就能針對薄弱點做延伸閱讀，并在群組里討論，看看別人是否也存在類似困惑。與此同時，教師也會以臨床情境方式復(fù)現(xiàn)相關(guān)的考證規(guī)范，例如在模擬病房中實踐洗手流程、輸液速度調(diào)整或患者體位變換等操作，再要求學(xué)生對照執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)查漏，很多人因此感到更扎實，因為他們不再只是記住答題要點，而是真正在身體與思維上對操作步驟形成準(zhǔn)確認(rèn)知。若有人在具體操作中遇到瓶頸，教師會建議回到線上系統(tǒng)再次觀看指導(dǎo)視頻，結(jié)合教材復(fù)習(xí)做一對一討論，等到問題明確后再進(jìn)行二次驗證，整套流程讓證照與課程高度貫通，學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理的理解也逐漸深化。

四、結(jié)束語

高職院校護(hù)理專業(yè)在關(guān)注臨床需求的同時，也要考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，若只將“崗課賽證\"視為口號，并未把信息化教學(xué)深度融入日常課務(wù)，很容易忽略學(xué)生崗位適應(yīng)性與實操能力的持續(xù)培養(yǎng)。很多學(xué)員走出校園才發(fā)現(xiàn)，自己無法順利應(yīng)對病房環(huán)境的緊急事件，這充分說明課程設(shè)計若無線上線下的立體結(jié)合，就會在臨床應(yīng)用中留有空白。只有當(dāng)教師與教研團(tuán)隊在頂層規(guī)劃上融通校企及多方資源，方能為學(xué)生打造更貼合崗位與賽事需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在看似日常的練習(xí)中自覺對標(biāo)執(zhí)業(yè)規(guī)范，并不斷提升臨床綜合判斷力。有些人可能對使用新技術(shù)心存顧慮，但只要在引導(dǎo)與組織方面多下工夫，學(xué)員就會感受到信息化平臺的實用價值，并主動投入更廣闊的學(xué)習(xí)維度?；赝@些努力，可以察覺到高職護(hù)理教學(xué)正邁向更加多元與貼近臨床的階段，相信在“崗課賽證\"的引領(lǐng)下，內(nèi)科護(hù)理課程會煥發(fā)出更多新意與動能，令學(xué)生在未來的專業(yè)道路上走得更堅定，也為社會醫(yī)療服務(wù)輸送更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛晨笛.基于產(chǎn)教融合的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升策略研究[J].科學(xué)咨詢，2025（2）：53-56.

[2]何金玲，盧靜，張娜，等.淺談高職院校護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用：以心肌細(xì)胞的生理特性為例[J].科學(xué)咨詢，2025（2）：122-125.

[3]黃丹，黃茜，陳菲菲，等.基于產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈深度融合的高職護(hù)理專業(yè)“招生-培養(yǎng)-就業(yè)\"聯(lián)動機制探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2025，24（2）：102-104

[4]張小琴，金松洋，曹春菊.加強高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探索：以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2025，18（1）：56-64.

[5]吳曉曉，李晶晶，江萍，等.“崗課賽證”四位一體化高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2025，43（2）：75-78.

[6]李曉鳳，郭明娟，周玲娟.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)意愿調(diào)研分析：以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].市場周刊，2025，38（1）：167-170.

[7]許奇霞，蘇麗芳.高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)改進(jìn)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2025（11）：173-176.

[8]張萌，秦小雨.內(nèi)科護(hù)理學(xué)教育與臨床需求對接評價體系的構(gòu)建與實證分析[J」.黑龍江科學(xué)，2025，16（5）：115-117.

[9]王朋朋，莫小云.課程思政在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢，2025（5）：141-144.

[10」楊旭紅，鄧俊芬，張美霞，等.信息化背景下探究式教學(xué)模式的應(yīng)用研究：以“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2025（8）：149-152.

編輯 王亞青