[中圖分類號］G712 [文獻標(biāo)志碼］A

[文章編號]2096-0603（2025）20-0097-04

一、引言

在數(shù)智化時代背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，深刻改變了社會生產(chǎn)方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式，推動教育領(lǐng)域邁向以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以信息技術(shù)為支撐的改革新階段。2025年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，提出實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略。探索數(shù)字賦能大規(guī)模因材施教、創(chuàng)新性教學(xué)的有效途徑，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革。在此背景下，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要抓手，其重要性日益凸顯。工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，不僅契合數(shù)智化時代的教育改革趨勢，也為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育提供了有效的實踐路徑，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和數(shù)字化素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

二、數(shù)智化背景下工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動社會生產(chǎn)方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式深刻變革。以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以信息技術(shù)為支撐的教育教學(xué)改革成為時代潮流。不同國家對職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)模式進行了不同程度的探索，產(chǎn)生了一些有影響力的成果，如模塊式技能組合課程模式、能力本位課程模式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式、工作過程系統(tǒng)化課程模式、項目課程等

工作過程系統(tǒng)化課程模式在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上，強調(diào)要把實際的工作過程經(jīng)過3次以上的教學(xué)化處理，演繹為3個以上的有邏輯關(guān)系的、用于教學(xué)的工作過程，即每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由至少3個學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，且每一學(xué)習(xí)情境都是獨立的完整的工作過程，各學(xué)習(xí)情境之間具有平行、遞進、包容三種邏輯關(guān)系。可以發(fā)現(xiàn)，已有職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向課程相關(guān)研究詳細(xì)分解了課程開發(fā)的過程，形成了一系列課程開發(fā)模式。工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論與實踐相結(jié)合，注重學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

三、數(shù)智化背景下工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的現(xiàn)狀

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心價值和實踐路徑在不斷優(yōu)化和改進，現(xiàn)階段工作導(dǎo)向教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在以下問題：數(shù)智化水平推廣有待提升、教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐、真實崗位融合度需加強，需積極構(gòu)建一個多維立體的數(shù)智化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（一）數(shù)智化水平推廣有待提升

當(dāng)前創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實務(wù)教學(xué)數(shù)智化推廣程度不足，特別是針對教學(xué)過程缺乏實時數(shù)據(jù)反饋，教學(xué)評價方面難以實現(xiàn)對學(xué)生能力的精準(zhǔn)評估?，F(xiàn)階段，許多院校仍采用單一的結(jié)果性考核模式。教學(xué)過程的數(shù)智化需要通過在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和移動學(xué)習(xí)應(yīng)用等技術(shù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的全程記錄與動態(tài)管理，使教師能夠?qū)崟r監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并給予及時反饋。教學(xué)評價的數(shù)字化則依托大數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)刻畫和科學(xué)評估，為教學(xué)改進提供了數(shù)據(jù)支持。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐

目前，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程中應(yīng)用工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式普遍存在注重理論知識、教學(xué)內(nèi)容單一的情況，教學(xué)內(nèi)容并不符合實際創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求。部分教師缺乏實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對于創(chuàng)業(yè)工作過程導(dǎo)向理解不深刻，不能準(zhǔn)確把握實踐教學(xué)的核心價值，部分學(xué)生也反映實踐環(huán)節(jié)缺乏，難以體驗真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對實踐教學(xué)的理念和方法認(rèn)識不清，往往沿用傳統(tǒng)的理論灌輸加簡單案例分析的固定模式，直接造成教學(xué)內(nèi)容陳舊、實踐性薄弱。究其根源，在于學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的投人不足，實踐平臺和資源配備難以滿足教學(xué)需求。教學(xué)安排中理論課時占比過高，實踐教學(xué)被邊緣化，進一步削弱了學(xué)生的主動參與性，制約教學(xué)效果的進一步提升。為此，結(jié)合工作過程導(dǎo)向，可以利用虛擬仿真、在線學(xué)習(xí)平臺和智能評價系統(tǒng)等技術(shù)手段，提升創(chuàng)業(yè)的實踐性，注重與真實創(chuàng)業(yè)場景相結(jié)合。未來的數(shù)字化資源建設(shè)不僅包括教材、案例和工具的電子化，還涵蓋了虛擬實驗室、數(shù)字化工作場景等創(chuàng)新形式，為學(xué)生提供了豐富且可及的學(xué)習(xí)材料[3]。

（三）真實崗位融合需加強

現(xiàn)階段創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程教學(xué)存在真實創(chuàng)業(yè)場景融入不足的問題，對創(chuàng)業(yè)過程的了解不清晰。在實際教學(xué)案例運用中，模型運用簡單，缺乏對市場變化、產(chǎn)品商業(yè)化、融資策略分析等核心要素的深度剖析。在校企合作方面，與孵化平臺、投資機構(gòu)合作深度不足，未能建立充分的長效合作機制，導(dǎo)致學(xué)生接觸不到真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和商業(yè)決策過程。這種教學(xué)與實際需求的斷層，直接制約了學(xué)生解決復(fù)雜商業(yè)問題的能力培養(yǎng)。

為此，需進一步針對學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)項目與真實創(chuàng)業(yè)場景進行診斷和適配，為每位學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和資源。

四、數(shù)智化背景下工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建

工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建需要堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在真實或模擬的情境中通過主動探索和協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)知識，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的核心思想高度契合?，F(xiàn)階段，學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實的工作情境中，以促進學(xué)生知識的遷移與應(yīng)用，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為這為工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。同時，能力本位教育理論強調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，注重實踐性和應(yīng)用性，這也為模式的構(gòu)建提供了方向性指導(dǎo)。最后，ADDIE等通用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型對于“分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價\"五個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的完整考量，將兩者進行了整合4。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，其教學(xué)自標(biāo)應(yīng)圍繞知識、能力和素養(yǎng)三個維度展開。在知識維度上，學(xué)生需要掌握與工作過程相關(guān)的專業(yè)知識和技能；在能力維度上，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力；在素養(yǎng)維度上，注重學(xué)生的職業(yè)道德、團隊合作精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的明確化是模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是教學(xué)設(shè)計和評價的依據(jù)。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以工作過程為主線，結(jié)合真實工作場景中的典型任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，按照真實創(chuàng)業(yè)邏輯進行梳理，進行模塊化的方式組織教學(xué)。針對每個模塊對應(yīng)一個完整的工作過程或任務(wù)，涵蓋從任務(wù)分析、方案設(shè)計、方案實施、任務(wù)評價的全過程。結(jié)合內(nèi)容重構(gòu)，學(xué)生逐步可以掌握工作過程中的關(guān)鍵技能和知識，培養(yǎng)系統(tǒng)思維和綜合能力。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，確保其前沿性和實用性。

（三）整合教學(xué)資源

數(shù)智化背景下，整合教學(xué)資源包括通過數(shù)字化技術(shù)將教材、案例、工具等資源進行整合，形成系統(tǒng)化的資源庫；利用虛擬仿真和在線學(xué)習(xí)平臺，不斷開發(fā)互動性強、實踐性強的學(xué)習(xí)資源；通過校企合作引入行業(yè)企業(yè)的真實案例和技術(shù)資源，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性和前沿性。

（四）教學(xué)方法多樣

工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，其教學(xué)方法注重多樣化策略，體現(xiàn)豐富性原則。通過真實的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，可以采用項目教學(xué)法；分析真實創(chuàng)業(yè)案例，幫助學(xué)生理解不同的創(chuàng)業(yè)情境和問題解決路徑，可以采用案例分析法；針對不同的情境可以通過角色扮演和模擬演練的方法，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗。同時，可以結(jié)合混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，充分利用數(shù)智化技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化和提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。

（五）教學(xué)評價多元

教學(xué)評價是模式構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多元化和能力導(dǎo)向的原則。為了提升課堂參與度和團隊合作能力等，應(yīng)該注重過程性評價，同時，引入企業(yè)導(dǎo)師評價和學(xué)生互評等外部評價方式，增強評價的客觀性和全面性1。智能評價系統(tǒng)的應(yīng)用則通過數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)，為評價提供科學(xué)依據(jù)

五、數(shù)智化背景下工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課程內(nèi)容重構(gòu)

基于“崗位 + 課程 + 賽事 + 證書”四位一體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對創(chuàng)業(yè)必備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析，結(jié)合職業(yè)教育特點，為了向信息技術(shù)、文化創(chuàng)意、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等行業(yè)輸送青年創(chuàng)業(yè)者，結(jié)合“中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽\"不同賽道體系，打造“創(chuàng)業(yè)型的學(xué)習(xí)者”，如圖1所示。

打破創(chuàng)業(yè)課程傳統(tǒng)體系，將教育部《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)大綱》指導(dǎo)意見八部分內(nèi)容，基于工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向重構(gòu)設(shè)計五模塊課程內(nèi)容，如表1所示。

表1基于工作過程系統(tǒng)化創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程重構(gòu)

（二）教學(xué)實踐過程

在數(shù)智化背景下，基于任務(wù)驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過將學(xué)習(xí)任務(wù)前置、課堂時間用于深度互動與實踐，能夠有效提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。本文以“模塊三撰寫創(chuàng)業(yè)計劃\"為例，圍繞“分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價\"五個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。

“模塊三撰寫創(chuàng)業(yè)計劃\"課堂教學(xué)模式的設(shè)計框架，分為五個環(huán)節(jié)（見表2）。

（三）教學(xué)效果與反思

基于任務(wù)驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，鼓勵教師進一步將理論知識與實踐技能深度融合，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。通過角色體驗和互動游戲等多元化教學(xué)方法，持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。為了使學(xué)習(xí)過程清晰明了，可推廣應(yīng)用可視化工具，提升學(xué)習(xí)效率，增強課堂的趣味性和學(xué)生的參與度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體性，從學(xué)生角度出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)情，關(guān)注他們的討論話題，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生積極主動參與到課堂中，去探究總結(jié)獲得知識。同時要將課程思政貫通整個課堂，培育具有家國情懷的創(chuàng)業(yè)者，引導(dǎo)他們既要學(xué)好專業(yè)知識，同時也要學(xué)會為人處世。信息化手段多樣，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，運用職教云、微信等媒介輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，強化重點、易化難點，深入淺出講解創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂內(nèi)外評價體系相結(jié)合，課外職教云平臺進行評分，課中運用“游戲互動、課堂辯論、彈幕上墻\"等方式，實時進行過程性評價，此外還加入了學(xué)生評價、小組互評等評價方式。

表2教學(xué)實施過程

未來，可以進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，如引入更多行業(yè)專家參與評價，開發(fā)智能化學(xué)習(xí)支持工具，持續(xù)提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。

六、結(jié)論

數(shù)智化背景下工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式是適應(yīng)時代發(fā)展需求、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。本文以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實務(wù)課程為例，探討了該模式的應(yīng)用研究，為高校開展相關(guān)課程教學(xué)提供了參考和借鑒。未來，需要進一步加強理論研究與實踐探索，不斷完善該模式，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才做出貢獻。

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編輯 張慧