[中圖分類號(hào)］G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A[文章編號(hào)]2096-0603（2025）20-0121-04

一、引言

數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎，深刻重塑著商業(yè)生態(tài)和人才需求格局。根據(jù)中國(guó)信息通信研究院發(fā)布的《中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究報(bào)告（2023）》，2022年，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模已突破50萬(wàn)億元，占GDP比重超過(guò) 40% 。這一宏觀變革不僅推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，也對(duì)傳統(tǒng)商科教育體系提出了新的挑戰(zhàn)與要求。為適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，教育理念與人才培養(yǎng)模式亟須升級(jí)。

在此背景下，“新商科”教育理念應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、數(shù)字技能培養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力提升，致力于打造具備系統(tǒng)思維、技術(shù)理解與商業(yè)洞察力的復(fù)合型人才。而企業(yè)仿真模擬軟件，作為數(shù)字化教學(xué)工具的重要載體，正逐步融入商科教育體系，成為驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的重要抓手。企業(yè)仿真模擬軟件通過(guò)虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建高度還原的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，使學(xué)生在低風(fēng)險(xiǎn)、強(qiáng)反饋的模擬情境中體驗(yàn)企業(yè)管理全過(guò)程。既可強(qiáng)化其數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策能力，又能提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與商業(yè)應(yīng)變能力。學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)接受仿真教學(xué)的學(xué)生在商業(yè)敏感度、戰(zhàn)略思維、溝通能力等方面的表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)體系下的同類群體。

因此，本文以市場(chǎng)營(yíng)銷仿真軟件為切入點(diǎn)，系統(tǒng)探討數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)仿真模擬軟件在新商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革中的功能、路徑與價(jià)值。研究的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是理論層面，豐富數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下教育技術(shù)應(yīng)用的研究體系；二是實(shí)踐層面，探索可落地、可推廣的新商科教學(xué)創(chuàng)新模式；三是社會(huì)層面，助力高校提升人才供給質(zhì)量，服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下新商科人才培養(yǎng)范式的重構(gòu)

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要力量，企業(yè)對(duì)具備復(fù)合能力與數(shù)字素養(yǎng)的高質(zhì)量商科人才提出更高要求。傳統(tǒng)以學(xué)科知識(shí)傳授為中心的商科教育模式，在面對(duì)新興技術(shù)快速更迭與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度演化時(shí)，已難以滿足復(fù)合型與實(shí)踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)?！靶律炭芢"教育理念的提出，是對(duì)傳統(tǒng)商科教育體系在時(shí)代背景下的系統(tǒng)回應(yīng)。其核心在于以數(shù)字技術(shù)為支撐，推動(dòng)管理、科技與產(chǎn)業(yè)的跨界融合，重構(gòu)課程體系、能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式，服務(wù)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)高技能人才的多元化需求。

新商科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)操作能力與系統(tǒng)分析能力，不僅要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需具備理解技術(shù)邏輯、運(yùn)用數(shù)字工具和開(kāi)展跨學(xué)科綜合應(yīng)用的能力。這一要求需要教師在課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施方式上做出較大改變，尤其強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與數(shù)字化實(shí)踐工具及場(chǎng)景應(yīng)用之間的深度融合。職業(yè)教育在新商科體系構(gòu)建中發(fā)揮著基礎(chǔ)性與引領(lǐng)性作用。其以崗位能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)特色及產(chǎn)業(yè)對(duì)接的資源優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與真實(shí)場(chǎng)景的有效銜接提供了重要支撐。為推動(dòng)“崗課賽證”一體化融合，職業(yè)教育為新商科人才的能力生成、素養(yǎng)提升與崗位適配提供了堅(jiān)實(shí)保障。當(dāng)前，基于崗位能力本位的人才培養(yǎng)模式日益受到重視，強(qiáng)調(diào)“崗課賽證\"融合，突出實(shí)踐導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)人與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育從“技能培訓(xùn)”走向“能力構(gòu)建\"。在教學(xué)過(guò)程中，引入了企業(yè)仿真模擬軟件等數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，為構(gòu)建虛擬化、情境化、反饋式的教學(xué)場(chǎng)景提供了有效支撐。該類教學(xué)工具有助于實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授\"向“能力生成\"的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法和人才評(píng)價(jià)的系統(tǒng)變革。

新商科教育在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的轉(zhuǎn)型，不僅是內(nèi)容體系的調(diào)整，更是人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)。以技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新，構(gòu)建復(fù)合型、實(shí)踐型、適應(yīng)型人才培養(yǎng)機(jī)制，將成為未來(lái)教育發(fā)展的重要方向。

三、企業(yè)仿真模擬軟件的教學(xué)價(jià)值

在新商科教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，企業(yè)仿真模擬軟件作為一種創(chuàng)新型教學(xué)工具，日益成為職業(yè)教育提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐平臺(tái)。仿真模擬軟件通過(guò)高度還原企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程、引入實(shí)時(shí)反饋機(jī)制和團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，改變了以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升了教學(xué)的互動(dòng)性、沉浸性與評(píng)估的科學(xué)性。

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式為學(xué)生綜合能力成長(zhǎng)賦能

該平臺(tái)將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”，顯著增強(qiáng)了實(shí)踐導(dǎo)向和沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在仿真運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，學(xué)生需要整合財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略制定等多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)融合與綜合能力的提升，從而構(gòu)建全面的商業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)新思維能力。平臺(tái)自動(dòng)生成的詳實(shí)過(guò)程數(shù)據(jù)和經(jīng)營(yíng)指標(biāo)，支持教師開(kāi)展定量與定性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)系統(tǒng)評(píng)分、教師點(diǎn)評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向與過(guò)程評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。更重要的是，學(xué)生在應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化、資源約束和商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等真實(shí)場(chǎng)景的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力和商業(yè)敏感性，還顯著提升了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（二）仿真模擬軟件實(shí)現(xiàn)“崗課賽證\"高度融合

企業(yè)仿真模擬平臺(tái)高度契合職業(yè)教育體系中“崗課賽證融通”的育人要求。一方面，仿真平臺(tái)能夠貼合實(shí)際任務(wù)場(chǎng)景，對(duì)接崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求的精準(zhǔn)對(duì)接；另一方面，其運(yùn)行結(jié)果可作為技能競(jìng)賽人才選拔與職業(yè)資格證書評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，支撐課程教學(xué)、技能測(cè)評(píng)與崗位評(píng)價(jià)的有效聯(lián)動(dòng)。該機(jī)制推動(dòng)人才培養(yǎng)模式由“知識(shí)本位\"向“能力本位”轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度融合，為提升職業(yè)教育質(zhì)量與學(xué)生崗位適應(yīng)能力提供了有力支撐。

四、傳統(tǒng)商科職業(yè)教育模式與仿真模擬教學(xué)的對(duì)比分析

（一）傳統(tǒng)商科職業(yè)教育教學(xué)模式的局限性

1.教學(xué)模式偏重講授，學(xué)生參與度不高

職業(yè)教育雖強(qiáng)調(diào)\"做中學(xué)\"\"工學(xué)結(jié)合”，但當(dāng)前一些商科類課程仍延續(xù)“教師講、學(xué)生聽(tīng)\"的單向灌輸式教學(xué)模式，缺乏有效的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)流程。課堂教學(xué)中情景模擬與交互環(huán)節(jié)的缺失，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與感不足、實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，難以形成對(duì)真實(shí)商業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力與問(wèn)題解決能力。在新商科教育理念引導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，融合翻轉(zhuǎn)課堂、仿真平臺(tái)、案例任務(wù)等多元教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，切實(shí)提升其自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

2.課程體系陳舊，難以對(duì)接行業(yè)崗位需求

當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校商科專業(yè)課程體系仍以基礎(chǔ)理論課程為主，實(shí)踐類課程比例偏低，缺乏與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的同步更新。尤其在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)對(duì)數(shù)字化運(yùn)營(yíng)、數(shù)據(jù)分析、電商平臺(tái)管理等能力的需求日益顯著，而相關(guān)內(nèi)容在現(xiàn)有課程體系中尚未得到系統(tǒng)性整合，導(dǎo)致課程設(shè)置與實(shí)際崗位能力標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定的脫節(jié)。此外，校企協(xié)同建課比例偏低、企業(yè)導(dǎo)師與行業(yè)專家參與度不足，使學(xué)生在企業(yè)崗位能力構(gòu)建過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知與訓(xùn)練。課程內(nèi)容難以服務(wù)于“能力本位”人才培養(yǎng)目標(biāo)，難以滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求[10]。

（二）仿真模擬教學(xué)優(yōu)勢(shì)的對(duì)照分析（以職業(yè)教育為視角）

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)商科職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中顯露出許多不足。其中，大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱、課堂教學(xué)互動(dòng)性不足、課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問(wèn)題較為突出。這些問(wèn)題使職業(yè)院校在培養(yǎng)高技能商科人才方面的成效受到了制約。

作為集任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境構(gòu)建與數(shù)據(jù)反饋于一體的數(shù)字化教學(xué)工具，虛擬仿真軟件的引人打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育體系的教學(xué)模式。通過(guò)搭建虛擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，仿真教學(xué)不僅有效填補(bǔ)了教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐空白，也在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面推動(dòng)了系統(tǒng)性重構(gòu)。

具體而言，仿真平臺(tái)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由“以教師為主體\"向“以學(xué)生為本、團(tuán)隊(duì)協(xié)作\"轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由“靜態(tài)知識(shí)傳授\"轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)能力生成”，從而促使教學(xué)邏輯由知識(shí)輸入導(dǎo)向向能力產(chǎn)出導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。對(duì)于職業(yè)教育而言，這一轉(zhuǎn)型不僅提高了學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)沉浸度，更在企業(yè)認(rèn)知、問(wèn)題解決、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，具備良好的適應(yīng)性和推廣價(jià)值。

下文從多個(gè)維度對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)與仿真模擬教學(xué)的核心差異與優(yōu)勢(shì)。

1.教學(xué)方式：從講授灌輸?shù)饺蝿?wù)驅(qū)動(dòng)

表1

仿真模擬教學(xué)將企業(yè)的真實(shí)運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景搬到課堂，運(yùn)用真實(shí)業(yè)務(wù)流程的綜合性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在具體崗位角色中進(jìn)行模擬決策，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐反思能力。通過(guò)“沉浸式 + 參與式\"學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著增強(qiáng)課程的真實(shí)感與實(shí)踐性，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有效支撐。

2.能力培養(yǎng)：從知識(shí)掌握到綜合素養(yǎng)提升

表2

仿真模擬平臺(tái)通過(guò)成果的及時(shí)反饋與團(tuán)隊(duì)對(duì)抗機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，更符合崗位勝任力和職業(yè)能力的發(fā)展要求。學(xué)生在模擬環(huán)境中通過(guò)真實(shí)業(yè)務(wù)角色的扮演，需綜合運(yùn)用多種知識(shí)與技能完成任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“會(huì)用知識(shí)”的能力轉(zhuǎn)化。

3.資源整合：從靜態(tài)教材向數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)課程主要依賴教材與PPT資料，難以動(dòng)態(tài)反映行業(yè)變革，教學(xué)資源更新滯后、適應(yīng)性不足。而仿真教學(xué)平臺(tái)集成企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程、數(shù)據(jù)分析工具與行業(yè)背景設(shè)定，具有高度可視化、交互性與更新性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步迭代。仿真教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)資源的數(shù)字化重構(gòu)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了有力支撐，推動(dòng)教學(xué)體系向智能化、實(shí)戰(zhàn)化方向轉(zhuǎn)型。

4.評(píng)價(jià)方式：從終結(jié)性考試到過(guò)程性評(píng)估

仿真模擬教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)評(píng)分、階段反饋、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)及運(yùn)營(yíng)指標(biāo)的綜合評(píng)估方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)測(cè)與多維評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中的“重結(jié)論、輕過(guò)程\"現(xiàn)象，仿真教學(xué)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)依據(jù)與評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化。

表3

企業(yè)仿真平臺(tái)有效突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的局限，為職業(yè)教育中商科人才的培養(yǎng)提供了更具操作性、反饋性與沉浸感的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，系統(tǒng)自動(dòng)生成的過(guò)程數(shù)據(jù)與運(yùn)營(yíng)結(jié)果不僅增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性與可追溯性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的反思與持續(xù)優(yōu)化。此外，仿真教學(xué)所體現(xiàn)的多元評(píng)估機(jī)制不僅體現(xiàn)在技術(shù)工具的革新上，更在于打通學(xué)生認(rèn)知能力、技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)之間的內(nèi)在轉(zhuǎn)換路徑，為新商科背景下高技能人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)字支撐。

五、教學(xué)實(shí)踐與模式創(chuàng)新路徑一以福州英華職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系為例

在新商科教育與數(shù)字技術(shù)深度融合持續(xù)推進(jìn)的背景下，福州英華職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系圍繞“企業(yè)仿真模擬 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)改革。該模式注重教學(xué)內(nèi)容與崗位能力的精準(zhǔn)對(duì)接，逐步形成了一套系統(tǒng)性強(qiáng)、操作性高、可復(fù)制性好的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向 + 仿真驅(qū)動(dòng)\"教學(xué)模式

學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系依托企業(yè)仿真平臺(tái)，重構(gòu)商科課程的教學(xué)邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為“任務(wù)分解一角色承擔(dān)一過(guò)程協(xié)作一結(jié)果評(píng)價(jià)\"的閉環(huán)教學(xué)模式。學(xué)生在模擬企業(yè)環(huán)境中擔(dān)任管理、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等崗位角色，參與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、定價(jià)策略、生產(chǎn)采購(gòu)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等全流程運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，從而提升商業(yè)決策能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院優(yōu)化了“實(shí)訓(xùn)任務(wù)—數(shù)據(jù)反饋一成果評(píng)估\"的全過(guò)程教學(xué)流程，采用分階段遞進(jìn)式設(shè)計(jì)：任務(wù)導(dǎo)人階段，通過(guò)設(shè)定企業(yè)經(jīng)營(yíng)情境與模擬背景，引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)；運(yùn)營(yíng)執(zhí)行階段，學(xué)生基于角色職責(zé)開(kāi)展企業(yè)運(yùn)作，系統(tǒng)自動(dòng)記錄決策行為及經(jīng)營(yíng)結(jié)果；數(shù)據(jù)反饋階段，平臺(tái)實(shí)時(shí)生成經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)、利潤(rùn)報(bào)表及市場(chǎng)排名，支持動(dòng)態(tài)復(fù)盤與策略調(diào)整；成果展示階段，結(jié)合系統(tǒng)評(píng)分、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)與教師評(píng)價(jià)，形成綜合性學(xué)習(xí)成果評(píng)估。該流程強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與反思性學(xué)習(xí)的結(jié)合，有效強(qiáng)化學(xué)生“理解一運(yùn)用一總結(jié)\"的能力鏈條，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫銜接。

（二）教學(xué)改革成效顯著，師生雙向獲益明顯

1.教學(xué)改革成效

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理系累計(jì)開(kāi)設(shè)企業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)課程10余門，覆蓋本系全部專業(yè)學(xué)生。教學(xué)改革取得了顯著成效，體現(xiàn)如下：

在競(jìng)賽成果方面，學(xué)生在各級(jí)職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽中表現(xiàn)突出。曾榮獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，福建省職業(yè)院校技能大賽及海峽兩岸暨港澳大學(xué)生職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)10余項(xiàng)、三等獎(jiǎng)20余項(xiàng)，展現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，部分學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)束后主動(dòng)組建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并在校級(jí)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)開(kāi)展項(xiàng)自申報(bào)與落地實(shí)踐。自前，已有多個(gè)項(xiàng)自獲得企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，初步形成商業(yè)模式，具備進(jìn)一步發(fā)展的潛力。同時(shí)，省級(jí)互聯(lián)網(wǎng) + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中屢獲佳績(jī)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。

2.教學(xué)特色與創(chuàng)新點(diǎn)

學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系深入推進(jìn)“崗課賽證\"融合的人才培養(yǎng)模式，探索構(gòu)建企業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷師、電子商務(wù)師、 1+x 職業(yè)技能等級(jí)證書等認(rèn)證體系的有機(jī)銜接路徑，初步形成了理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練深度融合的課程體系。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注重將課程思政元素融入仿真模擬各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在模擬企業(yè)全流程運(yùn)營(yíng)中深化對(duì)改革開(kāi)放背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任的理解，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同育人目標(biāo)。同時(shí)，依托校企協(xié)同機(jī)制，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將鄉(xiāng)村振興相關(guān)的真實(shí)案例與數(shù)據(jù)場(chǎng)景引入課堂，顯著提升了仿真教學(xué)的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性與服務(wù)導(dǎo)向。真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，也拓展了教學(xué)內(nèi)容在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的外延價(jià)值，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的有機(jī)融合。

本項(xiàng)目構(gòu)建的“仿真模擬 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)\"教學(xué)模式，具有情境真實(shí)、過(guò)程完整、評(píng)價(jià)多元、資源開(kāi)放等特點(diǎn)，打通了“教學(xué)一訓(xùn)練一競(jìng)賽一實(shí)踐”的育人鏈條，契合新商科人才“實(shí)戰(zhàn)能力 + 職業(yè)素養(yǎng) + 創(chuàng)新意識(shí)”一體化培養(yǎng)目標(biāo)。該模式不僅適用于福州英華職業(yè)學(xué)院，也可為其他院校在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下深化課程改革、提升商科專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可復(fù)制的路徑與方案。

六、結(jié)論

本文基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景，圍繞企業(yè)仿真模擬軟件在新商科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)系統(tǒng)研究。通過(guò)對(duì)其功能特征、教學(xué)價(jià)值與實(shí)踐路徑的分析，并結(jié)合福州英華職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐案例，驗(yàn)證了仿真教學(xué)在提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與綜合素養(yǎng)方面的有效性，為推動(dòng)新商科教育體系的深化變革與高質(zhì)量發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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編輯 張慧