[中圖分類號(hào)］G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

[文章編號(hào)]2096-0603（2025）20-0077-04

近年來(lái)，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了一場(chǎng)激烈而深刻的變革，教育媒介和環(huán)境在現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的沖擊下發(fā)生了巨大變化，并深刻影響教育教學(xué)的生態(tài)。中國(guó)近年來(lái)出臺(tái)了大量數(shù)字化發(fā)展政策，以加快教育現(xiàn)代化的步伐。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出要實(shí)現(xiàn)“教育信息化從1.0時(shí)代走向2.0時(shí)代”，推動(dòng)教育理念更新、教學(xué)模式改革和體系重構(gòu)。2022年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為提升教師數(shù)字素養(yǎng)指明了方向。教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，提升教師數(shù)字素養(yǎng)成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中教師專業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的時(shí)代問(wèn)題。

一、高職教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵與教師角色數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論重構(gòu)

（一）基于角色重構(gòu)的高職教師數(shù)字素養(yǎng)三維度分層框架模型

本模型基于2022年我國(guó)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合2017年美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)（ISTE）更新的《美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的七種教師角色，即學(xué)習(xí)者、公民、設(shè)計(jì)師、促進(jìn)者、分析師、協(xié)作者和領(lǐng)導(dǎo)者，將數(shù)字時(shí)代教師角色與數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展要求深度耦合，構(gòu)建了三維度分層框架模型4。

本模型將教師數(shù)字素養(yǎng)分為三個(gè)部分：基本數(shù)字素養(yǎng)（數(shù)字生存力）一數(shù)字化生存的底層基座；數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)（數(shù)字應(yīng)用力）一教育數(shù)字化的實(shí)踐中樞；數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)（數(shù)字發(fā)展力）一素養(yǎng)迭代的永動(dòng)引擎，每個(gè)維度對(duì)應(yīng)不同的教師角色。該模型突破傳統(tǒng)技術(shù)能力單維視角，通過(guò)“角色一素養(yǎng)\"矩陣明確了不同發(fā)展階段教師的差異化培養(yǎng)目標(biāo)，為《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的校本化實(shí)施提供了理論工具。具體如圖1所示。

（二）數(shù)字時(shí)代高職教師的角色重構(gòu)與數(shù)字素養(yǎng)

要求數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展重構(gòu)了職業(yè)教育的生態(tài)體系，高職教師的角色從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”向多元化、復(fù)合化方向演進(jìn)。通過(guò)角色定位與能力要求的深度耦合，可提煉出七種核心角色及其對(duì)應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)要求。

1.學(xué)習(xí)者角色：持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)字知識(shí)與技能

在數(shù)字時(shí)代，知識(shí)更新的速度日新月異，數(shù)字技術(shù)更是呈現(xiàn)出爆發(fā)式的發(fā)展態(tài)勢(shì)。高職教師需從“知識(shí)傳授者\(yùn)"轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身學(xué)習(xí)者”，主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)迭代，構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字能力體系。

2.公民角色：遵守?cái)?shù)字倫理與法規(guī)

在數(shù)字時(shí)代，高職教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要引路人，不僅肩負(fù)著傳授知識(shí)和技能的重任，還需在數(shù)字空間中嚴(yán)格遵守?cái)?shù)字倫理與法規(guī)，承擔(dān)數(shù)字社會(huì)責(zé)任，保障技術(shù)應(yīng)用的合法性與倫理性。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)字倫理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字公民意識(shí)。

3.設(shè)計(jì)師角色：設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)方案

在數(shù)字時(shí)代，高職教育的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求發(fā)生了深刻變化，這就要求教師承擔(dān)起設(shè)計(jì)師的角色，運(yùn)用數(shù)字工具設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從傳統(tǒng)教案編寫(xiě)者升級(jí)為虛實(shí)融合教學(xué)場(chǎng)景架構(gòu)師。

4.促進(jìn)者角色：推動(dòng)學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)

在數(shù)字時(shí)代，高職教師作為促進(jìn)者，肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要使命。高職教師需從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)賦能的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持者。

5.分析師角色：基于數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)

在數(shù)字時(shí)代，高職教師應(yīng)充分發(fā)揮分析師的角色作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深人分析，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的精準(zhǔn)調(diào)整，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。從成績(jī)?cè)u(píng)定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃髷?shù)據(jù)挖掘?qū)＜遥瑥慕Y(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性數(shù)據(jù)洞察。

6.協(xié)作者角色：協(xié)同開(kāi)展數(shù)字教學(xué)活動(dòng)

在數(shù)字時(shí)代，高職教育的發(fā)展離不開(kāi)教師之間的協(xié)同合作以及與企業(yè)的深度融合。高職教師應(yīng)積極扮演協(xié)作者角色，突破學(xué)科與組織邊界，構(gòu)建多元協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。

7.領(lǐng)導(dǎo)者角色：引領(lǐng)數(shù)字教學(xué)變革

在數(shù)字時(shí)代，高職教育面臨前所未有的變革需求，教師作為教學(xué)活動(dòng)的核心人物，需要扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，積極引領(lǐng)數(shù)字教學(xué)變革。從課堂管理者轉(zhuǎn)型為數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的規(guī)劃者與推動(dòng)者，重構(gòu)教育生態(tài)。

二、高職教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）基于調(diào)查數(shù)據(jù)的教師數(shù)字素養(yǎng)概述

為深人了解高職教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)際情況，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，選取了山東省多所高職院校教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷180份，有效回收率為 90% 。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋數(shù)字生存力、數(shù)字應(yīng)用力和數(shù)字發(fā)展力三個(gè)方面，從多個(gè)維度對(duì)高職教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行了全面考察。

在數(shù)字生存力方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職教師在基礎(chǔ)數(shù)字技術(shù)掌握上呈現(xiàn)出一定的差異。針對(duì)辦公軟件，如Word、Excel和PowerPoint，超過(guò) 80% 的教師表示能熟練使用其基本功能，如文檔編輯、數(shù)據(jù)處理和課件制作等。然而，在高級(jí)功能的運(yùn)用上，僅有約 30% 的教師能熟練運(yùn)用ExceI的函數(shù)和圖表功能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，25% 的教師能運(yùn)用PowerPoint的高級(jí)動(dòng)畫(huà)效果和交互功能制作富有創(chuàng)意的教學(xué)課件。在教學(xué)平臺(tái)操作方面，雖然大部分教師（約 75% ）能使用常見(jiàn)的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程管理和教學(xué)資源發(fā)布，但仍有 25% 的教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的一些高級(jí)功能，如在線考試系統(tǒng)的設(shè)置、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等，掌握程度較低。在數(shù)字安全與隱私保護(hù)意識(shí)方面，調(diào)查結(jié)果表明，高職教師的意識(shí)水平有待提高。僅有 50% 的教師表示經(jīng)常關(guān)注數(shù)字安全相關(guān)信息， 35% 的教師會(huì)定期更換重要賬號(hào)的密碼， 40% 的教師會(huì)對(duì)重要教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行備份。這表明部分教師在數(shù)字安全和隱私保護(hù)方面的意識(shí)較為淡薄，存在一定的安全隱患。

在數(shù)字應(yīng)用力方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情況存在較大差異。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，約40% 的教師會(huì)經(jīng)常運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如利用在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)、使用虛擬仿真軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)等；有 30% 的教師很少或幾乎不運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)方式較傳統(tǒng)。在數(shù)字資源的整合與利用方面，約 50% 的教師能積極整合各類數(shù)字資源，如在線課程、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、企業(yè)案例等，用于教學(xué)和科研；有 30% 的教師表示對(duì)數(shù)字資源的整合和利用能力不足，難以將豐富的數(shù)字資源有效地融人教學(xué)中。

在數(shù)字發(fā)展力方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職教師數(shù)字創(chuàng)新與教學(xué)改革的參與度相對(duì)較低。僅有 25% 的教師表示參與過(guò)數(shù)字教學(xué)改革項(xiàng)目， 15% 的教師在教學(xué)中嘗試運(yùn)用新興數(shù)字技術(shù)，如人工智能、區(qū)塊鏈等。在專業(yè)成長(zhǎng)與數(shù)字能力提升方面，約 40% 的教師會(huì)主動(dòng)參加數(shù)字教學(xué)研究與培訓(xùn)，但仍有 35% 的教師表示參加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，且培訓(xùn)內(nèi)容和方式不能滿足實(shí)際需求。

（二）存在的問(wèn)題分析

1.數(shù)字意識(shí)能動(dòng)性不足

在數(shù)字意識(shí)層面，部分教師雖然意識(shí)到數(shù)字技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中缺乏主動(dòng)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的意識(shí)和行動(dòng)。例如，一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用缺乏深入思考和積極探索。

2.數(shù)字化應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)性失衡

當(dāng)前，高職教師數(shù)字素養(yǎng)整體呈現(xiàn)“基礎(chǔ)技術(shù)普及化、高階能力碎片化\"的特征。多數(shù)教師已掌握基礎(chǔ)性數(shù)字工具（如課件制作、在線會(huì)議平臺(tái)操作），但在技術(shù)深度整合、教育生態(tài)重構(gòu)等方面存在顯著短板。

3.數(shù)字倫理與安全風(fēng)險(xiǎn)加劇

教師在使用云端平臺(tái)、智能設(shè)備時(shí)存在數(shù)據(jù)管理隱患，如學(xué)生隱私數(shù)據(jù)存儲(chǔ)不規(guī)范、共享邊界模糊等。部分教師存在技術(shù)濫用風(fēng)險(xiǎn)，如對(duì)生成式人工智能（如豆包）的倫理使用原則認(rèn)知不足，部分教師未能在教學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)倫理間建立平衡。

4.教師角色轉(zhuǎn)型滯后

高職教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展存在教師角色轉(zhuǎn)型系統(tǒng)性滯后問(wèn)題，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、知識(shí)更新脫節(jié)、領(lǐng)導(dǎo)者戰(zhàn)略引領(lǐng)缺位、公民倫理責(zé)任懸置、協(xié)作者生態(tài)連接斷裂、設(shè)計(jì)師技術(shù)整合淺表、促進(jìn)者賦能機(jī)制虛化、分析師數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)失能，其本質(zhì)是數(shù)字教育理念、實(shí)踐能力與制度保障的三維斷層。

5.教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展生態(tài)支撐不足

（1）培訓(xùn)體系斷層：培養(yǎng)鏈條碎片化

現(xiàn)有培訓(xùn)體系呈現(xiàn)“散點(diǎn)式\"特征，缺乏分層分類的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。初級(jí)工具操作培訓(xùn)重復(fù)冗余，而人工智能教育、虛擬現(xiàn)實(shí)融合等中高階內(nèi)容供給不足，未能形成階梯式能力提升路徑。培訓(xùn)內(nèi)容偏重技術(shù)工具使用，忽視數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)方法論，且與專業(yè)課程改革結(jié)合度低。

（2）激勵(lì)機(jī)制不足：發(fā)展動(dòng)能結(jié)構(gòu)性缺失

數(shù)字教學(xué)成果在職稱評(píng)審、績(jī)效考核中權(quán)重偏低，教師投人數(shù)字化轉(zhuǎn)型的隱性成本難以得到實(shí)質(zhì)性補(bǔ)償。物質(zhì)激勵(lì)局限于小額項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏長(zhǎng)效性收益分配機(jī)制；精神激勵(lì)載體匱乏，數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新成果展示與推廣渠道狹窄。

（3）評(píng)價(jià)機(jī)制缺失：發(fā)展導(dǎo)向模糊失焦

教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更新滯后于技術(shù)發(fā)展速度，考核指標(biāo)過(guò)度側(cè)重?cái)?shù)字資源數(shù)量、平臺(tái)使用率等表層數(shù)據(jù)，忽視教學(xué)創(chuàng)新實(shí)效與學(xué)生數(shù)字能力培養(yǎng)效果。評(píng)價(jià)方式機(jī)械化依賴材料收集與系統(tǒng)截圖，缺乏課堂實(shí)景的動(dòng)態(tài)觀測(cè)與多維度診斷。學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)等環(huán)節(jié)未融入數(shù)字教學(xué)能力維度，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以真實(shí)反映教師數(shù)字化教學(xué)水平，削弱了評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)導(dǎo)向功能。

（4）保障體系不健全：可持續(xù)發(fā)展根基薄弱

數(shù)字教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入不足且使用分散，難以支撐系統(tǒng)性改革。技術(shù)支援團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后，教師面臨數(shù)字工具應(yīng)用問(wèn)題時(shí)響應(yīng)效率低下，常態(tài)化服務(wù)機(jī)制缺失。硬件設(shè)備更新周期長(zhǎng)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等新型教學(xué)環(huán)境建設(shè)與專業(yè)特色結(jié)合度低。

三、基于教師角色數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高職教師數(shù)字素養(yǎng)培育路徑

本研究結(jié)合教師數(shù)字素養(yǎng)三大維度與七大角色定位，形成了“三維度 + 七角色”的立體化培育路徑，以高職教師數(shù)字素養(yǎng)三維度核心素養(yǎng)為支柱，形成數(shù)字生存力、數(shù)字應(yīng)用力、數(shù)字發(fā)展力的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。數(shù)字生存力聚焦技術(shù)操作、安全防護(hù)等基礎(chǔ)能力，確保教師在數(shù)字環(huán)境中的基本適應(yīng)能力；數(shù)字應(yīng)用力強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新、資源整合等實(shí)踐能力，推動(dòng)技術(shù)工具與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合；數(shù)字發(fā)展力指向創(chuàng)新改革、數(shù)據(jù)決策等進(jìn)階能力，賦能教師參與教育生態(tài)重構(gòu)。通過(guò)七大角色定位的立體化培育框架，將抽象素養(yǎng)維度轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，這種角色化培育路徑突破了傳統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)的單一維度局限，實(shí)現(xiàn)了從技能訓(xùn)練向教育變革的范式躍遷。

（一）學(xué)習(xí)者角色下的數(shù)字素養(yǎng)培育

作為學(xué)習(xí)者，高職教師需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的能力，以適應(yīng)數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系，涵蓋數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐、數(shù)字倫理法規(guī)等多個(gè)維度。通過(guò)組織定期的培訓(xùn)課程、工作坊和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師掌握最新的數(shù)字技術(shù)和教學(xué)方法。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)交流和研究活動(dòng)，拓寬視野，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（二）公民角色下的數(shù)字素養(yǎng)培育

作為數(shù)字公民，高職教師需要具備數(shù)字倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在數(shù)字素養(yǎng)培育中，高職院校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字倫理教育，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的數(shù)字價(jià)值觀和道德觀。通過(guò)案例分析、倫理研討等方式，讓教師深人了解數(shù)字倫理問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性，提升其在數(shù)字教學(xué)中的倫理判斷力和決策能力。同時(shí)，高職院校鼓勵(lì)教師積極參與數(shù)字社會(huì)的公益活動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)安全教育、數(shù)字素養(yǎng)普及等，展現(xiàn)教師的社會(huì)責(zé)任感。

（三）設(shè)計(jì)師角色下的數(shù)字素養(yǎng)培育

作為設(shè)計(jì)師，高職教師需要具備數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在數(shù)字素養(yǎng)培育中，高職院校應(yīng)注重提升教師的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括在線課程設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)實(shí)施等。通過(guò)組織教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目等活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，展示數(shù)字化教學(xué)的成果和魅力。同時(shí)，提供必要的技術(shù)支持和資源保障，如數(shù)字化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為教師提供實(shí)踐探索的空間。

（四）分析師角色下的數(shù)字素養(yǎng)培育

作為分析師，高職教師需要具備數(shù)據(jù)分析和決策支持的能力。在數(shù)字素養(yǎng)培育中，高職院校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力的培訓(xùn)，讓教師掌握數(shù)據(jù)分析的基本方法和技能。通過(guò)組織數(shù)據(jù)分析工作坊、提供數(shù)據(jù)分析工具等方式，引導(dǎo)教師運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法探索學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，建立數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，定期發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析報(bào)告，為教師提供教學(xué)反饋和改進(jìn)建議。

（五）促進(jìn)者角色下的數(shù)字素養(yǎng)培育

作為促進(jìn)者，高職教師需要具備引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)字素養(yǎng)培育中，高職院校應(yīng)注重提升教師的引導(dǎo)能力和協(xié)作能力。通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中掌握引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（六）協(xié)作者角色下的數(shù)字素養(yǎng)培育

作為協(xié)作者，高職教師需要具備與同行、學(xué)生以及行業(yè)企業(yè)合作的能力。在數(shù)字素養(yǎng)培育中，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外合作與交流，構(gòu)建協(xié)同育人的良好生態(tài)。通過(guò)組織校際交流、聯(lián)合項(xiàng)目等方式，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享。同時(shí)，深化與行業(yè)企業(yè)的合作，了解行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和人才需求，將企業(yè)技術(shù)融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

（七）領(lǐng)導(dǎo)者角色下的數(shù)字素養(yǎng)培育

作為領(lǐng)導(dǎo)者，高職教師需要具備引領(lǐng)數(shù)字教學(xué)改革和創(chuàng)新的能力。在數(shù)字素養(yǎng)培育中，高職院校應(yīng)注重提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力。通過(guò)組織教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目、設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情和實(shí)踐動(dòng)力。同時(shí)，高職院校鼓勵(lì)教師積極參與數(shù)字教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，形成具有特色的數(shù)字教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)理論重構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新，構(gòu)建了高職教師數(shù)字素養(yǎng)三維度分層框架模型，明確了數(shù)字時(shí)代教師的七大核心角色及其素養(yǎng)要求，針對(duì)當(dāng)前高職教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展面臨的多重挑戰(zhàn)，提出了“三維度 + 七角色”立體化培育體系。該研究不僅為《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的校本化實(shí)施提供了理論工具，還為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供了可操作的實(shí)踐路徑。未來(lái)，高職院校需進(jìn)一步深化數(shù)字素養(yǎng)培育的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，推動(dòng)高職教師從技術(shù)應(yīng)用的“執(zhí)行者”向教育生態(tài)的“重構(gòu)者\(yùn)"轉(zhuǎn)型，助力職業(yè)教育在數(shù)字時(shí)代實(shí)現(xiàn)從工具革新到范式變革的跨越式發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1］教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知[EB/0L].（2022-11-30）[2025-02-16].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2023-02/21/content_5742422.htm.

[2]吳砥，桂徐君，周馳，等.教師數(shù)字素養(yǎng)：內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)[J].電化教育研究，2023，44（8）：108-114，128.

[3]陳佳怡，劉向永.賦能專業(yè)發(fā)展：解讀2017版ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（19）：84-87.

[4]周如俊.職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)：內(nèi)涵溯源、框架構(gòu)建和實(shí)踐路向[J].江蘇高職教育，2023（2）：11-20.

[5]范蔚，鄧紅.數(shù)字時(shí)代教師角色研究綜述：基于近十年的期刊文獻(xiàn)分析[J].教育科學(xué)論壇，2024（11）：53-57.

[6]周琴，徐蕊玥，陳思雨，等.數(shù)字時(shí)代如何重塑教師角色：美國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的審思與啟示[J].教師教育學(xué)報(bào)，2022，9（4）：125-135.

[7］陳豐丹，馬詩(shī)睿.高職教師數(shù)字素養(yǎng)培育路徑研究：基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（6）：39-45.

[8]莊汝龍，于雪潔，宓科娜，等.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)培育：價(jià)值內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與突破路徑[J].高教論壇，2025（1）：39-42.

[9]周劉波，張夢(mèng)瑤，張成豪，等.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)培育：時(shí)代價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑[J].中國(guó)電化教育，2023（10）：98-105.

[10]鄒云.歐盟職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育路徑及啟示：基于信息生態(tài)理論視角[J].教育與職業(yè)，2025（7）：71-79.

編輯 鄭曉燕