[中圖分類號］G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A [文章編號]2096-0603（2025）20-0169-04

高職英語課程是職業(yè)能力培養(yǎng)課程的關(guān)鍵組成部分，正逐漸向?qū)嵺`及應(yīng)用導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法契合學(xué)生多場景語言運(yùn)用能力構(gòu)建的需求，信息化工具的發(fā)展為教學(xué)重構(gòu)提供了新契機(jī)?；旌鲜浇虒W(xué)是將線上與線下融合在一起的教學(xué)組織形態(tài)，逐漸成為提升教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要途徑，并推動教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式不斷融合創(chuàng)新，為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型提供了全新路徑。

一、高職英語教學(xué)與信息化的基本情況分析

（一）高職英語教學(xué)的基本特點(diǎn)

高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的職業(yè)導(dǎo)向特性，教學(xué)內(nèi)容往往圍繞特定行業(yè)的語言需求進(jìn)行設(shè)置，從而滿足學(xué)生未來實(shí)際工作中的英語應(yīng)用需求。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)對聽說能力的培養(yǎng)，尤其著重于職場英語交際、常用語境表達(dá)和任務(wù)型語言活動的訓(xùn)練。就教學(xué)方式而言，課堂教學(xué)一般將任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目導(dǎo)向作為核心部分，采用模擬職場環(huán)境、角色扮演等方式提升語言運(yùn)用的實(shí)際效能。此外，高職學(xué)生的整體英語基礎(chǔ)存在一定差異，教師在教學(xué)過程中要兼顧學(xué)生之間的水平差異，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及節(jié)奏，體現(xiàn)出教學(xué)適應(yīng)度高且實(shí)施層面復(fù)雜的特點(diǎn)。

（二）高職英語教學(xué)中存在的主要問題

現(xiàn)今高職英語教學(xué)面臨教學(xué)資源陳舊、課程內(nèi)容更新滯后、課堂互動性欠佳等問題。就內(nèi)容而言，部分教材與教學(xué)內(nèi)容未緊密貼合行業(yè)語言發(fā)展及崗位能力要求，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作場景中語言遷移能力欠缺。在方法上，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)依然存在，缺乏有效的交互式學(xué)習(xí)手段，學(xué)生在課堂中多是被動地接受知識，語言輸出機(jī)會受限。教師信息素養(yǎng)水平呈現(xiàn)出參差不齊的分布態(tài)勢，教學(xué)時(shí)信息技術(shù)應(yīng)用的深度及廣度具有一定的局限性，教學(xué)手段相對單一，難以對學(xué)生的語言能力形成持續(xù)的激勵。學(xué)生學(xué)習(xí)上動力欠缺，課后自主學(xué)習(xí)效果欠佳，不具備有效的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)與過程監(jiān)督手段，導(dǎo)致教學(xué)成效進(jìn)一步下降。

（三）信息化發(fā)展對高職英語教學(xué)的推動作用

信息技術(shù)的發(fā)展給予高職英語教學(xué)改革有力支持。數(shù)字資源平臺的構(gòu)建能使教師快速拿到新的專業(yè)英語素材，實(shí)現(xiàn)教材模塊化與微課化設(shè)計(jì)，提升課程的靈活度以及時(shí)代契合度。多種樣式的學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生規(guī)劃個性化學(xué)習(xí)路徑，通過數(shù)據(jù)分析手段精準(zhǔn)識別學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有針對性的資源推送，給出學(xué)習(xí)相關(guān)建議。信息化手段進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的組織形式，使課堂教學(xué)得以與課前預(yù)習(xí)、課后鞏固形成首尾相連的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的連續(xù)性及完整性。從教學(xué)評價(jià)的角度看，依靠智能評測工具可實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息，創(chuàng)建動態(tài)的成長檔案，幫助教師完成精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)控，為學(xué)生建立更科學(xué)的學(xué)習(xí)反饋模式。

二、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)的定義

混合式教學(xué)這種教學(xué)組織形式將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)以統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)。教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的深度融合，構(gòu)筑多樣互動的教學(xué)空間。該模式突出學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)場景下達(dá)成任務(wù)以及知識內(nèi)化，利用數(shù)字化平臺給出的自主學(xué)習(xí)支撐與延伸資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容在空間與時(shí)間范疇的分解與重構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)需考慮學(xué)習(xí)路徑的清晰狀況、任務(wù)指令的明確狀況以及交互形式的可行狀況，并通過構(gòu)建教學(xué)閉環(huán)保證各教學(xué)環(huán)節(jié)能做到邏輯銜接以及功能互補(bǔ)。

（二）混合式教學(xué)的理論支撐

多種教學(xué)理論是混合式教學(xué)模式構(gòu)建的依托，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是知識的意義建構(gòu)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者借助與環(huán)境的交互構(gòu)建知識體系，為混合式教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動與問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)給予理論支撐。情境認(rèn)知理論指出，具體情境對知識的形成起著關(guān)鍵作用，混合式教學(xué)采用模擬真實(shí)語境的辦法提升知識遷移能力，使學(xué)習(xí)行為與實(shí)踐活動邏輯更為貼近。自主學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)主體的能動性作為強(qiáng)調(diào)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)階段的規(guī)劃、監(jiān)視及評估能力，與混合式教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)相契合。

（三）高職英語混合式教學(xué)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建

從結(jié)構(gòu)構(gòu)建角度看，可以將高職英語混合式教學(xué)分為課前導(dǎo)學(xué)、課中探究與課后拓展三個階段。課前導(dǎo)學(xué)依靠在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)放預(yù)習(xí)資料、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識輸人和認(rèn)知準(zhǔn)備相關(guān)事宜，達(dá)成線下教學(xué)知識的預(yù)先布置。課中探究將語言技能的強(qiáng)化訓(xùn)練作為重點(diǎn)，借助面授課程達(dá)成知識的系統(tǒng)講解、語言實(shí)踐活動的組織以及反饋環(huán)節(jié)的即時(shí)處理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。課后拓展主要依靠平臺提供延伸性學(xué)習(xí)資源與鞏固性任務(wù)，利用數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)成果的梳理與反思，形成完整的教學(xué)閉環(huán)體系。該結(jié)構(gòu)不僅將教學(xué)時(shí)間分配予以優(yōu)化，而且提高了學(xué)習(xí)活動的層次性與系統(tǒng)性。

三、高職英語混合式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的重構(gòu)

實(shí)施高職英語混合式教學(xué)，需依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。在目標(biāo)設(shè)定這一工作上，應(yīng)依照職業(yè)能力導(dǎo)向準(zhǔn)則，精準(zhǔn)探尋語言技能與崗位需求的對應(yīng)關(guān)系，按階段構(gòu)建以實(shí)際語言應(yīng)用能力為核心的教學(xué)目標(biāo)集合。內(nèi)容重構(gòu)應(yīng)以\"語言一任務(wù)一場景”三位一體的知識組織方式為聚焦點(diǎn)，將語言知識處理成模塊化，按照職場場景設(shè)定情境任務(wù)，構(gòu)建模塊清楚、功能聚焦的教學(xué)內(nèi)容體系。課件設(shè)計(jì)需要將文本、音頻、視頻與互動元素融合在一起，使學(xué)習(xí)材料可視、可聽與可操作，課件內(nèi)容需在視覺結(jié)構(gòu)上實(shí)施層級劃分，將基礎(chǔ)語言點(diǎn)、拓展練習(xí)以及任務(wù)指令模塊區(qū)分開，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可迅速定位重點(diǎn)內(nèi)容，精準(zhǔn)取得自標(biāo)輸人信息。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性與適應(yīng)性，關(guān)注職業(yè)英語術(shù)語、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)、常見溝通場景以及任務(wù)型語言技能訓(xùn)練，構(gòu)建將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展相整合的資源體系。在課程資源建設(shè)中，需以實(shí)際行業(yè)語料庫為依托，進(jìn)行高頻表達(dá)抽取和語境還原，采用構(gòu)建真實(shí)語料任務(wù)單元的做法，增強(qiáng)語言內(nèi)容與行業(yè)的關(guān)聯(lián)度以及語言情境的再現(xiàn)程度。模塊之間應(yīng)設(shè)置可進(jìn)行水平拓展及縱向銜接的資源節(jié)點(diǎn)，便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)后開展拓展閱讀或應(yīng)用拓展，形成以任務(wù)驅(qū)動為主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。課程設(shè)計(jì)可引人跨模塊遞進(jìn)式的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)中讓“詞匯一句型一篇章\"形成關(guān)聯(lián)呼應(yīng)，促成教學(xué)材料的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)及縱向伸展，增強(qiáng)知識的遷移本領(lǐng)。針對學(xué)生基礎(chǔ)的不同差異，可以在任務(wù)布置時(shí)添加分級任務(wù)包，將基礎(chǔ)型任務(wù)和拓展型任務(wù)加以區(qū)分，配套配置“任務(wù)指引一語言模板一范例輸出\"等輔助材料，保障不同水平學(xué)生均可達(dá)成目標(biāo)。

（二）線上與線下教學(xué)活動的融合設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)融合式教學(xué)活動應(yīng)依照邏輯連續(xù)與功能互補(bǔ)的原則，合理調(diào)配線上、線下教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間與任務(wù)。線上教學(xué)階段，可依托學(xué)習(xí)平臺開展視頻微課、多輪隨堂測試、虛擬語言任務(wù)與即時(shí)反饋系統(tǒng)，完成基礎(chǔ)知識的講解、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)并開展語言技能自測訓(xùn)練。在線內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)多終端同步訪問功能，滿足學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等不同學(xué)習(xí)情境中靈活調(diào)用的需求，在線模塊中可添設(shè)學(xué)習(xí)計(jì)劃推送機(jī)制，系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生的進(jìn)度自動分發(fā)預(yù)習(xí)提醒、補(bǔ)充材料及定向糾錯反饋，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率與任務(wù)達(dá)成的比率。互動任務(wù)可借助英語語音識別平臺、虛擬會議軟件進(jìn)行語音模仿、對話模擬與情境問答練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)與參與積極性?；悠脚_需配備語音打分、語義匹配與反饋?zhàn)粉櫣δ埽箤W(xué)生口語練習(xí)成果得以量化呈現(xiàn)，進(jìn)而為教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的瓶頸提供數(shù)據(jù)支撐。在線下教學(xué)的開展階段，教師可以安排小組進(jìn)行合作探究、角色扮演、真實(shí)問題解決、項(xiàng)目匯報(bào)之類的語言實(shí)踐活動，突出體現(xiàn)互動性與協(xié)作性，提升知識理解與表達(dá)的水平。課前應(yīng)將在線數(shù)據(jù)形成學(xué)情報(bào)告推至教師端，協(xié)助教師根據(jù)學(xué)生知識掌握情況調(diào)整課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)、任務(wù)安排及教學(xué)節(jié)奏，提高線下教學(xué)的針對性與應(yīng)對能力。教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用互動白板、移動終端和即時(shí)問答系統(tǒng)（如雨課堂、Classln）強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造以任務(wù)驅(qū)動、交流互動、協(xié)同完成為模式的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)聯(lián)結(jié)。在整體活動安排過程中，應(yīng)搭建“任務(wù)觸發(fā)點(diǎn)一內(nèi)容處理路徑一成果呈現(xiàn)方式\"的活動鏈條架構(gòu)，每一階段都要明確學(xué)生的行為目標(biāo)、信息獲取渠道與成果提交格式，保障教學(xué)活動的可操作性以及過程的可控性。部分語言任務(wù)可分成雙階段完成，如課前借助平臺開展模擬初練、課上小組內(nèi)開展角色互換呈現(xiàn)、課后提交學(xué)習(xí)反思及修正過的錄音，形成三位一體的技能搭建路徑。

（三）教學(xué)資源的開發(fā)與平臺支持

教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依照系統(tǒng)性與實(shí)用性原則進(jìn)行，資源內(nèi)容應(yīng)囊括微課程視頻、知識點(diǎn)講解、語音訓(xùn)練素材、詞匯短語應(yīng)用示范、模塊化任務(wù)手冊以及評估標(biāo)準(zhǔn)模板，資源開發(fā)期間需著重與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，保證資源內(nèi)容覆蓋教學(xué)各階段核心的知識與技能要點(diǎn)。視頻資源要將時(shí)間控制在3～8分鐘，突出展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)明晰、語言示范合規(guī)、場景真實(shí)可覺?？稍谝曨l中嵌入章節(jié)索引及互動式標(biāo)注系統(tǒng)，方便學(xué)生按照需求實(shí)現(xiàn)非線性導(dǎo)航，以獲取任務(wù)提示，增強(qiáng)資源利用成效。需要為音頻資源標(biāo)注語速、詞頻以及功能類型，學(xué)生可根據(jù)自身語言能力狀況挑選適配材料，教師也可按照聽力素材的分類安排專項(xiàng)訓(xùn)練。任務(wù)類型應(yīng)囊括詞匯復(fù)現(xiàn)、語法結(jié)構(gòu)遷移、語用情境表達(dá)等多個維度，系統(tǒng)支持自動批改與語義比對，以此輔助精準(zhǔn)評估。就平臺支持情況而言，應(yīng)選擇穩(wěn)定性高、數(shù)據(jù)可視化與互動功能齊全的教學(xué)平臺，平臺應(yīng)支持多媒體內(nèi)容嵌人、任務(wù)推送、答題反饋、學(xué)習(xí)記錄追蹤以及成績可視化呈現(xiàn)方面的功能。系統(tǒng)應(yīng)設(shè)置權(quán)限分級結(jié)構(gòu)，教師可分層開放內(nèi)容與功能項(xiàng)目，避免學(xué)生信息過載現(xiàn)象并強(qiáng)化平臺使用的引導(dǎo)作用。課程資源上傳需規(guī)范分類，構(gòu)建清晰的教學(xué)資料索引體系。平臺管理工作中應(yīng)建立教師后臺操作規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)路徑指引及技術(shù)維護(hù)協(xié)作機(jī)制，使教學(xué)資源高效運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)動態(tài)更新。平臺應(yīng)支持教師對課程主頁模板、學(xué)習(xí)路徑模塊組合進(jìn)行自定義，以及輸出學(xué)生學(xué)習(xí)行為熱力圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的個性化。平臺可將各類學(xué)習(xí)工具（如在線詞典、語音識別系統(tǒng)、文本批注工具等）作為輔助模塊集成進(jìn)系統(tǒng)中，以提高學(xué)習(xí)的便捷性并優(yōu)化交互質(zhì)量。語音識別工具可與語料庫形成連接狀態(tài)，依照口語輸入進(jìn)行語音語調(diào)的評分以及詞匯使用標(biāo)注，系統(tǒng)自動生成反饋，對照標(biāo)準(zhǔn)范例將改進(jìn)點(diǎn)凸顯出來。在整合多工具模塊時(shí)，應(yīng)設(shè)置跨平臺賬戶同步機(jī)制，將學(xué)生登錄接口和數(shù)據(jù)匯總通道整合為統(tǒng)一形式，提升跨系統(tǒng)協(xié)同的效率以及教學(xué)數(shù)據(jù)的一致性程度。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制

混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)覆蓋課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)、課后反思三個階段，形成全過程跟蹤與多點(diǎn)監(jiān)測的學(xué)習(xí)記錄體系。在課前階段，可以將平臺日志分析與作業(yè)完成情況作為依據(jù)，監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)度與質(zhì)量。平臺可借助記錄點(diǎn)擊頻率、視頻播放進(jìn)度、測驗(yàn)嘗試次數(shù)等數(shù)據(jù)，輸出個體學(xué)習(xí)圖譜，為教師課前預(yù)先制定教學(xué)策略提供依據(jù)。數(shù)據(jù)分析模塊應(yīng)配備班級對比維度、個體趨勢變化圖及異常提醒功能，教師可利用圖表實(shí)施針對性干預(yù)，快速找到學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。在課中教學(xué)階段，利用互動答題、即時(shí)反饋系統(tǒng)以及語言輸出活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測診斷，教師可依據(jù)學(xué)生的回應(yīng)頻率、準(zhǔn)確率與任務(wù)完成情形調(diào)整教學(xué)安排。系統(tǒng)應(yīng)具備對分組協(xié)作表現(xiàn)的追蹤能力，記錄小組互動頻率、語言輸出字?jǐn)?shù)和任務(wù)分工所占比例，幫助教師進(jìn)行過程性分析，實(shí)現(xiàn)公平評估。在課后階段，以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為依托，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長、任務(wù)提交頻率、復(fù)習(xí)軌跡等數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合考量，生成個性化學(xué)習(xí)檔案。評價(jià)機(jī)制應(yīng)建立形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多維架構(gòu)，形成性評價(jià)按照學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的參與度、互動表現(xiàn)、任務(wù)完成度等維度實(shí)施量化分析，再結(jié)合在線測評結(jié)果形成一份階段性學(xué)習(xí)反饋報(bào)告。終結(jié)性評價(jià)采用線上和線下結(jié)合的測試途徑，設(shè)定口語表達(dá)、聽力理解、寫作任務(wù)以及情景會話等多項(xiàng)任務(wù)，全面考量語言技能的掌握水平。評價(jià)口語任務(wù)時(shí)可將語音識別評分與人工評估兩種方式結(jié)合起來，自動評分板塊可聚焦發(fā)音、流利度與語調(diào)，人工評估語義完整性與交際策略的運(yùn)用。評價(jià)工具可以采用等級評分、技能描述與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方式，保證評價(jià)結(jié)果既可視化又有可操作性，協(xié)助學(xué)生明確學(xué)習(xí)提升的途徑。教師應(yīng)將系統(tǒng)數(shù)據(jù)與課堂表現(xiàn)結(jié)合起來進(jìn)行判定，恰當(dāng)分配權(quán)重，強(qiáng)化評價(jià)的客觀性與針對性。評價(jià)在結(jié)束后階段，應(yīng)設(shè)置以系統(tǒng)評分結(jié)果為依據(jù)的個別輔導(dǎo)任務(wù)包，系統(tǒng)依據(jù)錯項(xiàng)分析所得，推薦對應(yīng)的鞏固練習(xí)內(nèi)容與拓展任務(wù)，完成持續(xù)反饋，實(shí)現(xiàn)能力的閉環(huán)提升。

四、高職英語混合式教學(xué)的實(shí)踐案例分析

（一）實(shí)踐案例概述

研究以某高職院校新能源汽車專業(yè)2023級一學(xué)期通用英語1公共英語課程為案例對象，班級中學(xué)生總數(shù)48人，課程全部課時(shí)為52學(xué)時(shí)。課程采用基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式開展，全部教學(xué)周期為13周，課程被分成模塊預(yù)習(xí)、課堂探究與課后跟進(jìn)三個階段，各階段均與信息化平臺結(jié)合。平臺主要采用“超星學(xué)習(xí)通+ClassIn\"的組合模式，配置12個教學(xué)任務(wù)單元與36個互動任務(wù)點(diǎn)，涉及聽、說、讀、寫四類語言技能范疇，同時(shí)引入諸如語音識別評測、數(shù)據(jù)反饋、個性化學(xué)習(xí)路徑推送等輔助功能。

（二）教學(xué)實(shí)施過程及反饋

教學(xué)期間，教師根據(jù)學(xué)生在平臺中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按照平臺生成的學(xué)情報(bào)告劃分教學(xué)重點(diǎn)，完成小組任務(wù)分配。導(dǎo)學(xué)視頻與測評任務(wù)在線上平臺發(fā)布，線下實(shí)施語言輸出訓(xùn)練及案例演練，教師借助語音識別系統(tǒng)記錄學(xué)生的發(fā)音軌跡，再結(jié)合平臺的反饋報(bào)告開展針對性的輔導(dǎo)。班級設(shè)置“翻轉(zhuǎn)任務(wù)評分組”與“互動監(jiān)督小組”，引導(dǎo)學(xué)生在課中完成多輪口語模擬及文案協(xié)作。課程結(jié)束后開展結(jié)構(gòu)化問卷回收工作與平臺學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，綜合評估時(shí)結(jié)合課程前后的測評成績

（三）教學(xué)效果的量化分析

以課程實(shí)施前后的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對學(xué)生語言能力的變化、任務(wù)完成效率與學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行了量化分析整理。學(xué)生能力的提升情況如表1所示。

表1學(xué)生核心語言技能成績對比分析表

由表1可知，通過語音識別輔助訓(xùn)練與課后反饋任務(wù)的協(xié)作，口語表達(dá)的提升最為明顯，聽、說、讀、寫四項(xiàng)指標(biāo)均表現(xiàn)出明顯的增長趨勢。

同時(shí)將平臺行為數(shù)據(jù)與系統(tǒng)記錄結(jié)合起來，開展了對學(xué)生任務(wù)完成效率與參與深度的跟蹤分析，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2平臺學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

由表2可知，伴隨平臺使用熟練度的提升以及教師引導(dǎo)力度加大，學(xué)生線上學(xué)習(xí)完成率及參與度逐周穩(wěn)步提升，任務(wù)提交的及時(shí)率與互動行為的頻次也表現(xiàn)出明顯的正向增長趨勢。學(xué)生在互動區(qū)的平均留言次數(shù)與小組協(xié)作任務(wù)完成質(zhì)量之間也呈現(xiàn)高度相關(guān)性，表明互動行為對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)具有可量化的支撐作用。

（四）問題反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教學(xué)實(shí)施過程中也凸顯出部分問題，其中少數(shù)學(xué)生在平臺操作的初始階段存在障礙，部分任務(wù)設(shè)計(jì)對基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生難度偏大，且部分語音識別反饋也出現(xiàn)了技術(shù)上的識別偏差現(xiàn)象。針對這些問題，后續(xù)需要在平臺培訓(xùn)機(jī)制以及任務(wù)分層設(shè)計(jì)方面進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)增強(qiáng)反饋結(jié)果和人工教學(xué)干預(yù)的協(xié)同配合。該案例在教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、結(jié)果評估三個方面實(shí)現(xiàn)了相對閉環(huán)的運(yùn)行架構(gòu)，具備較強(qiáng)的可復(fù)制以及可推廣性。在進(jìn)一步應(yīng)用推廣中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整資源配置及任務(wù)類型，避免模式被機(jī)械套用，從而影響教學(xué)靈活性與課堂真實(shí)生成效果[10]。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)在高職英語領(lǐng)域的應(yīng)用中已呈現(xiàn)出良好的適應(yīng)性與教學(xué)優(yōu)勢。隨著平臺功能不斷擴(kuò)充、資源支持不斷豐富以及教師能力不斷提升，該模式實(shí)施的空間將進(jìn)一步拓寬。未來在實(shí)踐逐步深化時(shí)需關(guān)注學(xué)生個體之間的差異、學(xué)習(xí)路徑的精細(xì)化調(diào)控以及教學(xué)數(shù)據(jù)的智能化應(yīng)用，推動教學(xué)體系朝著更精準(zhǔn)、協(xié)同、高效的方向發(fā)展。同時(shí)需持續(xù)完善教師教研支持系統(tǒng)與技術(shù)服務(wù)體系，打造可持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)。

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