中圖分類號］G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A[文章編號]2096-0603（2025）20-0061-04

校企命運(yùn)共同體是校企合作的高級形態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)間深度交融、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的緊密伙伴關(guān)系。技工院校服務(wù)類專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)具備專業(yè)技能和服務(wù)意識的高素質(zhì)人才的重任。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，服務(wù)類專業(yè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，探索工學(xué)一體化教學(xué)改革路徑，提升服務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的社會意義。

一、校企命運(yùn)共同體的理論基礎(chǔ)

校企命運(yùn)共同體是以多元協(xié)同、共建共享、互利共贏為核心理念，以構(gòu)建合作共贏的新型校企合作關(guān)系為目標(biāo)，涵蓋學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)等多元主體在知識、資本、技術(shù)、人才、平臺、管理等要素的深度融合，形成相互依存、共同發(fā)展的緊密合作關(guān)系。這一模式不僅體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的核心理念，還超越了傳統(tǒng)合作范疇，將雙方的文化、戰(zhàn)略及發(fā)展目標(biāo)緊密相連，構(gòu)筑成一個不可分割的整體。其理論基礎(chǔ)既植根于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論土壤，汲取了利益相關(guān)者理論中關(guān)于共同利益最大化的智慧，同時借鑒協(xié)同創(chuàng)新理論中資源互補(bǔ)與能力提升的精髓。在校企命運(yùn)體構(gòu)建過程中，各主體遵循共贏、協(xié)同、持續(xù)的基本原則，旨在確保合作雙方能從中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享和持續(xù)發(fā)展。

二、工學(xué)一體化教學(xué)改革的意義

工學(xué)一體化教學(xué)模式是技工院校以職業(yè)為導(dǎo)向的新型教育理念，其核心在于將學(xué)習(xí)過程與工作過程緊密結(jié)合，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，形成學(xué)與做的良性互動循環(huán)。該模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在解決實(shí)際工作問題的過程中深化理論認(rèn)識，提升職業(yè)能力。

工學(xué)一體化教學(xué)模式的實(shí)施對于技工院校服務(wù)類專業(yè)建設(shè)具有重要意義。首先，它能夠有效提升技工院校的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合能力。通過工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能更好地掌握服務(wù)行業(yè)的核心技能，提升服務(wù)意識和職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，工學(xué)一體化教學(xué)改革的實(shí)施能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型需求，為服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展提供有力的人才支撐3，推動職業(yè)教育體系不斷完善，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。此外，工學(xué)一體化教學(xué)改革通過提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地方企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。因此，工學(xué)一體化教學(xué)改革不僅是技工院校服務(wù)類專業(yè)發(fā)展的必然選擇，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

三、校企命運(yùn)共同體與工學(xué)一體化教學(xué)改革的邏輯關(guān)系

校企命運(yùn)共同體與工學(xué)一體化教學(xué)改革存在緊密且相互促進(jìn)的邏輯關(guān)系，兩者相輔相成，共同推動職業(yè)教育發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技能人才發(fā)揮重要作用。

（一）校企命運(yùn)共同體是工學(xué)一體化教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)和支撐

在校企命運(yùn)共同體中，企業(yè)為學(xué)校提供真實(shí)的工作場景、實(shí)踐項(xiàng)目和最新技術(shù)，使教學(xué)能夠緊密貼合實(shí)際工作。同時，校企深度融合為工學(xué)一體化教學(xué)改革提供了實(shí)踐平臺和資源保障，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中接觸實(shí)際工作流程，提升工作實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用，提升綜合能力。

（二）工學(xué)一體化教學(xué)改革是校企命運(yùn)共同體發(fā)展的內(nèi)在需求和推動力量

工學(xué)一體化教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將企業(yè)工作崗位要求融入教學(xué)體系，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這種教學(xué)改革模式滿足了企業(yè)對人才的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的需求，是校企命運(yùn)共同體發(fā)展的核心動力。同時促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)在技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新等方面的合作，進(jìn)一步加深雙方的聯(lián)系，鞏固和發(fā)展校企命運(yùn)共同體。

（三）校企命運(yùn)共同體有助于解決工學(xué)一體化教學(xué)改革中面臨的諸多問題

校企命運(yùn)共同體內(nèi)的合作機(jī)制可以協(xié)調(diào)各方的利益訴求，保障教學(xué)改革的順利推進(jìn)。企業(yè)能提供真實(shí)的工作場景和實(shí)踐機(jī)會，為教學(xué)改革提供實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備和技術(shù)支持，企業(yè)實(shí)踐專家有效參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，有效解決了教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)、教育資源不足、教學(xué)內(nèi)容滯后、師資力量薄弱、學(xué)生就業(yè)能力不足等問題，提高了工學(xué)一體化教學(xué)改革的可行性和成效。

（四）工學(xué)一體化教學(xué)改革的成功實(shí)施反哺校企命運(yùn)共同體

工學(xué)一體化教學(xué)改革能進(jìn)一步深化校企雙方的合作關(guān)系，企業(yè)不再僅僅是人才的需求方，而是成為教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者、教學(xué)資源的提供者和教學(xué)質(zhì)量的評價者。校企合作從傳統(tǒng)的“單向輸出\"向“雙向互動\"轉(zhuǎn)變，從淺層次的“實(shí)習(xí)基地建設(shè)”向深層次的“戰(zhàn)略合作\"升級，推動校企合作向更深層次、更廣領(lǐng)域發(fā)展，形成良性循環(huán)。

四、技工院校服務(wù)類專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)現(xiàn)狀

技工院校服務(wù)類專業(yè)主要聚焦于培養(yǎng)具備專業(yè)技能和服務(wù)理念的高素質(zhì)人才。隨著服務(wù)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重不斷攀升，對專業(yè)人才的需求也日益多樣化。

當(dāng)前技工院校服務(wù)類專業(yè)積極推進(jìn)一體化教學(xué)改革，然而在教學(xué)實(shí)踐層面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)模式與企業(yè)對接不足，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象

由于服務(wù)行業(yè)在實(shí)際工作中對從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求較高，集中體現(xiàn)在服務(wù)禮儀、技能操作、語言表達(dá)、靈活應(yīng)變等服務(wù)能力。雖然技工院校積極探索工學(xué)一體化教學(xué)模式，但企業(yè)作為技能人才的需求方，與技工院校的合作僅以訂單培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等淺層次的合作關(guān)系為主，容易受市場環(huán)境的影響，合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性較差。這種合作關(guān)系導(dǎo)致學(xué)校很難及時了解和把握企業(yè)的真實(shí)技能需求，理論教學(xué)和實(shí)踐操作之間未能有機(jī)融合，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識技能與實(shí)際工作存在差距。

（二）工學(xué)一體化課程體系不夠完善，行業(yè)發(fā)展適應(yīng)性有待加強(qiáng)

技工院校通常結(jié)合服務(wù)行業(yè)的特點(diǎn)，將課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實(shí)踐操作課程三大模塊。隨著服務(wù)行業(yè)的不斷創(chuàng)新和變革，新技術(shù)、新理念、新需求層出不窮，現(xiàn)有課程體系雖然涵蓋了基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能，但缺乏對行業(yè)崗位需求的精準(zhǔn)分析，在課程設(shè)計(jì)方面未能充分考慮不同服務(wù)崗位所需的具體技能和素質(zhì)，工作過程與學(xué)習(xí)過程難以融合，學(xué)生創(chuàng)新能力不足，就業(yè)時難以迅速適應(yīng)崗位要求。

（三）工學(xué)一體化教學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)方法運(yùn)用率仍需提升

推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)改革對教師的綜合能力提出更高要求，盡管近年來技工院校服務(wù)類專業(yè)師資力量有所改善，但仍存在師資結(jié)構(gòu)單一，“雙師型\"教師比例較低，專業(yè)教師對企業(yè)工作流程不熟悉，教師的教學(xué)活動策劃、課堂教學(xué)組織、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法使用、教學(xué)評價設(shè)計(jì)能力有待提升等問題。新進(jìn)教師理論功底扎實(shí)，但由于缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于一體化課程教學(xué)心有余而力不足；多數(shù)教師在教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，但仍有部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教學(xué)評價仍以教師為主體，企業(yè)參與的多維度評價不足。

（四）工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不足，合作企業(yè)參與度亟待提高

一體化學(xué)習(xí)工作站是全面推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)改革的基本保障。隨著技工院校服務(wù)類專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)改革的推進(jìn)，要求一體化學(xué)習(xí)工作站的建設(shè)在滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上能對接技能大賽項(xiàng)目。調(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)有技工院校一體化學(xué)習(xí)工作站普遍存在先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不足的情況，服務(wù)行業(yè)的最新技術(shù)、工藝和技法無法在教學(xué)中有效使用，難以滿足一體化教學(xué)要求，影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（五）工學(xué)一體化教學(xué)資源相對短缺，職業(yè)素養(yǎng)延展力有待深化

目前技工院校服務(wù)類專業(yè)的校本教材、工作頁、信息頁等教學(xué)資源的開發(fā)仍處于起步階段，線上教學(xué)資源主要使用慕課、智慧樹等教學(xué)平臺，線下工作頁、信息頁等教學(xué)資源成果較少。大部分學(xué)生對工學(xué)一體化教學(xué)改革表示認(rèn)可，認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，但方法能力、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的提升還有待加強(qiáng)?，F(xiàn)有的教學(xué)評價體系往往側(cè)重于理論知識的考核，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)的全面評價。

五、校企命運(yùn)共同體視角下技工院校工學(xué)一體化教學(xué)改革實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建相向而行、利益共享和互利互惠校企命運(yùn)共同體，推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)改革

以現(xiàn)有服務(wù)類專業(yè)校企合作平臺為基礎(chǔ)，整合多方資源，形成校企利益共享機(jī)制，建立集“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”于一體，相向而行、互補(bǔ)互利、互動多贏的校企命運(yùn)共同體。形成項(xiàng)目為牽引、人員雙向流動的組織架構(gòu)，基于校企共同目標(biāo)建立遵循制度，規(guī)范共同體運(yùn)行中各個環(huán)節(jié)的工作流程、標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，確保各主體履行職責(zé)，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案的完善，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)融合、崗位新技術(shù)能力需求與教學(xué)內(nèi)容融合、生產(chǎn)組織與教學(xué)組織的培養(yǎng)方式融合。

（二）組建“企業(yè)工匠+學(xué)校導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)賦能學(xué)校教學(xué)和企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，為工學(xué)一體化教學(xué)重塑師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是工學(xué)一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵，技工院校師資配比一般要求理論指導(dǎo)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)為 。探索“固定崗 + 流動崗\"相結(jié)合的教師資源配置模式，柔性引進(jìn)企業(yè)高技能人才擔(dān)任生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，遴選服務(wù)類專業(yè)骨干教師、校內(nèi)名師，組建“企業(yè)工匠 + 學(xué)校導(dǎo)師\"團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)校和企業(yè)雙向流動的工學(xué)一體化教師用人機(jī)制。校企聯(lián)動完善合作育人機(jī)制和師資成長機(jī)制，通過教學(xué)改革、生產(chǎn)實(shí)踐、科研創(chuàng)新、技術(shù)培訓(xùn)等方式賦能學(xué)校教學(xué)和企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，促進(jìn)校內(nèi)教師和企業(yè)工匠在協(xié)同發(fā)展中共同向“雙師型\"教師轉(zhuǎn)變，打造知識與技能并重的高水平教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，重塑工學(xué)一體化師資隊(duì)伍。

（三）推動技工院校服務(wù)類專業(yè)師生提前介入對口企業(yè)，將企業(yè)文化、產(chǎn)品知識、營銷手段、運(yùn)維技術(shù)等融入教學(xué)全過程，豐富工學(xué)一體化教學(xué)內(nèi)容

推動技工院校服務(wù)類專業(yè)師生提前介入對口企業(yè)，形成服務(wù)類專業(yè)招生與招工融為一體的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)合作企業(yè)產(chǎn)品的特點(diǎn)、優(yōu)勢、用途以及市場定位，融入對口企業(yè)產(chǎn)品知識學(xué)習(xí)、工作案例分析、營銷策略制定、運(yùn)維技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用等，科學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)類專業(yè)工學(xué)一體化課程體系。依托校企命運(yùn)共同體平臺重塑工學(xué)一體課程體系，將企業(yè)的管理理念、價值觀念、企業(yè)文化、服務(wù)規(guī)范、行為準(zhǔn)則等植入一體化課程開發(fā)中，按照工作六步法組織一體化教學(xué)，將企業(yè)文化、產(chǎn)品知識、營銷手段、運(yùn)維技術(shù)等融入教學(xué)全過程，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和問題解決能力。

（四）設(shè)立高技能人才流動工作站，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，構(gòu)建工學(xué)一體化教學(xué)孵化平臺

高技能人才流動站建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)高技能人才、促進(jìn)技術(shù)交流和推動產(chǎn)業(yè)升級。技工院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求和院校專業(yè)特色，聚焦服務(wù)行業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域，完善企業(yè)人才與學(xué)校教師交流合作機(jī)制。校企聯(lián)動組建專家團(tuán)隊(duì)，建設(shè)高技能人才流動工作站，重點(diǎn)推進(jìn)一批省市級和國家級“金牌導(dǎo)游”“美容大師\"“湘菜大師\"等技能大師工作室建設(shè)。工作站遵循技術(shù)技能人才“新手一生手—熟手一能手”的成長規(guī)律，服務(wù)“認(rèn)識實(shí)習(xí)一工學(xué)交替一頂崗實(shí)習(xí)”三層次的實(shí)踐教學(xué)體系，確保學(xué)生從基礎(chǔ)服務(wù)技能到專業(yè)服務(wù)技能的逐步提升。同時，工作站應(yīng)建立項(xiàng)目管理機(jī)制，加強(qiáng)技工院校服務(wù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研訓(xùn)，大力開展服務(wù)專業(yè)在校生服務(wù)技能競賽活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在項(xiàng)目活動中豐富和完善一體化教學(xué)資源，構(gòu)建工學(xué)一體化教學(xué)孵化平臺。

六、校企命運(yùn)共同體視角下技工院校服務(wù)類專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)改革保障措施

（一）強(qiáng)化工學(xué)一體化教學(xué)的政策支持與制度保障

政策支持與制度保障是工學(xué)一體化教學(xué)改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵。政府應(yīng)落實(shí)產(chǎn)教融合和工學(xué)一體化教學(xué)改革的政策引導(dǎo)與扶持，通過設(shè)立專項(xiàng)基金，支持院校與企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；出臺稅收優(yōu)惠、補(bǔ)貼獎勵等政策，鼓勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)，促進(jìn)校企合作深度融合，為工學(xué)一體化教學(xué)改革提供良好的政策支持。在院校內(nèi)部應(yīng)健全工學(xué)一體化教學(xué)管理制度，根據(jù)服務(wù)類企業(yè)用工需求和學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)需要建立靈活的教學(xué)管理制度；完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定制度，確保學(xué)生企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷得到認(rèn)可；規(guī)范教師參與企業(yè)項(xiàng)自的管理制度，鼓勵教師積極參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和科研項(xiàng)目，強(qiáng)化教師提升實(shí)踐教學(xué)能力和服務(wù)社會能力。

（二）加大工學(xué)一體化教學(xué)的資源投入與條件保障

充足的資源投入與良好的條件保障是工學(xué)一體化教學(xué)改革深人實(shí)施的基礎(chǔ)保障。技工院校推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)改革的資源和條件是創(chuàng)建與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和一體化學(xué)習(xí)工作站，開發(fā)服務(wù)類專業(yè)一體化課程，建設(shè)一體化教學(xué)資源庫，按照工作六步法組織教學(xué)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)。實(shí)施系統(tǒng)的教師培訓(xùn)與能力提升計(jì)劃，建設(shè)一體化教學(xué)師資隊(duì)伍，如設(shè)立一體化教師發(fā)展專項(xiàng)，提供經(jīng)費(fèi)支持教師赴企業(yè)實(shí)踐、參加技能培訓(xùn)；將專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷納入職稱評審體系。建立針對青年教師成長支持體系，如提供科研啟動資金、配備導(dǎo)師指導(dǎo)、設(shè)立青年教師發(fā)展基金等，助力青年教師快速成長，成為工學(xué)一體化教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。設(shè)立人才引進(jìn)專項(xiàng)基金，吸引具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和高水平學(xué)術(shù)成果的專家加盟，構(gòu)建一支既有深厚理論功底，又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，為工學(xué)一體化教學(xué)改革的深入實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

（三）創(chuàng)新工學(xué)一體化教學(xué)評價與激勵機(jī)制

創(chuàng)新多元化教學(xué)評價體系和激勵機(jī)制，是工學(xué)一體化教學(xué)改革的動力保障。教學(xué)評價體系是教學(xué)質(zhì)量和效果評價的重要工具，評價體系的設(shè)計(jì)應(yīng)引入企業(yè)評價和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對服務(wù)類專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建涵蓋基礎(chǔ)知識、技能操作、服務(wù)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等多個維度的評價指標(biāo)體系，確保教學(xué)質(zhì)量評價的全面性和客觀性。過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合至關(guān)重要，過程性評價通過日常觀察、記錄、反饋，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)；終結(jié)性評價則通過期末考試、終結(jié)項(xiàng)目展示等形式，評估學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果，側(cè)重于學(xué)期末或項(xiàng)目結(jié)束時的綜合考核1。兩者結(jié)合，既能確保評價的及時性，又能保證評價的全面性。在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生模擬或直接參與企業(yè)對客服務(wù)項(xiàng)目，由教師、企業(yè)導(dǎo)師、顧客根據(jù)其工作表現(xiàn)給予評價，從而提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

建立與完善激勵機(jī)制是激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的有效途徑。技工院校應(yīng)建立評價考核激勵制度，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予物質(zhì)和精神獎勵。例如，在企業(yè)實(shí)習(xí)中取得優(yōu)異成績或獲得行業(yè)認(rèn)證的學(xué)生，可通過獎勵兌換相應(yīng)課程學(xué)分；學(xué)生參與服務(wù)企業(yè)接待項(xiàng)目、社會實(shí)踐、行業(yè)培訓(xùn)，可獲得學(xué)分獎勵或免修相關(guān)課程，以鼓勵學(xué)生提升實(shí)踐能力和技能水平。完善學(xué)生參加技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等的鼓勵措施，為在服務(wù)類技能競賽獲獎學(xué)生、參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，增強(qiáng)其自信心和職業(yè)榮譽(yù)感。這些激勵機(jī)制的建立與完善，為持續(xù)深化工學(xué)一體化教學(xué)改革，全面提升技工院校服務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力支撐。

七、結(jié)束語

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)等新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，服務(wù)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)的融合，服務(wù)類專業(yè)將不斷拓展新的領(lǐng)域和方向，如健康美業(yè)、數(shù)字營銷、綠色旅游等，校企合作呈現(xiàn)出新模式、新態(tài)勢，工學(xué)一體化教學(xué)模式將迎來深化與創(chuàng)新的新階段。未來，這一模式將更加注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，數(shù)字化、智能化技術(shù)手段的應(yīng)用，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等，打造沉浸式學(xué)習(xí)場景，提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技工院校應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新課程內(nèi)容，采取更加靈活多樣的教學(xué)形式和建設(shè)豐富的教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個性化教育。

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編輯 尹軍