[中圖分類號］G717 [文獻標志碼］A [文章編號]2096-0603（2025）20-0081-04

隨著高職院校在線開放課程（MO0C）的廣泛應用，傳統(tǒng)課程評價方式的局限性日益凸顯。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價\"，為新時代教育評價改革指明了方向。教育評價是改進教育、促進學生發(fā)展的重要途徑，增值評價是教育評價方式之一，將增值概念引入教育評價，使評價更全面、更科學，有利于學生的進一步發(fā)展和教育質(zhì)量的進一步提高。增值評價將學生學業(yè)水平提升視為一個由多因素促成的增值過程，注重學生的多元發(fā)展與進步，可有效糾正和破解“唯分數(shù)”的不當評價取向和政策困境。增值評價兼顧教育對質(zhì)量和公平兩個維度的追求，契合新時代教育評價改革的價值意蘊，對教育評價具有重要實踐意義。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取某高職院校學前教育專業(yè)學前教育學課程作為樣本，隨機挑選兩個班級的學生（各50名）作為研究對象。其中，一個班級被設定為實驗班，采用增值評價體系進行評價；另一個班級則作為對照班，沿襲傳統(tǒng)的評價方式。

（二）研究方法

本研究綜合運用問卷調(diào)查法、實驗研究法、統(tǒng)計分析法等多種方法，對相關數(shù)據(jù)進行收集與分析。

（三）研究流程

整個研究流程主要涵蓋三個階段，一是課程設計與實施環(huán)節(jié)。根據(jù)學前教育學課程既定的教學目標，精心策劃在線開放課程的教學內(nèi)容與教學活動，活動形式豐富多樣，包括但不限于視頻講解、在線討論、作業(yè)布置以及在線測試等。二是數(shù)據(jù)收集與分析環(huán)節(jié)。在課程推進過程中，借助問卷調(diào)查、測試題以及觀察記錄等多種方式全面收集數(shù)據(jù)。課程結束后，運用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，對實驗班和對照班學生的學習增值情況進行比較分析。三是驗證與優(yōu)化環(huán)節(jié)。對增值評價體系的有效性進行驗證，并依據(jù)分析結果對評價體系進行優(yōu)化與改進，以此提升其科學性與實用性。

二、增值評價體系的構建

教育評價必須把樹立正確的價值觀放在首要位置，明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人教育根本問題。在此邏輯框架下，通過構建增值評價體系實現(xiàn)對學生成長的全過程、多維度動態(tài)追蹤。

（一）評價目標

要確保高質(zhì)量在線學習的發(fā)生，在線課程設計與開發(fā)要牢牢把握以學習者為中心的理念。本評價體系以“動態(tài)追蹤學生發(fā)展”為核心目標，旨在全面促進學生知識、技能、素養(yǎng)三個維度的綜合提升。知識層面著重考查學生對學前教育學基礎理論、核心概念的深度理解和遷移應用能力；技能層面則通過教學設計、實施與反思的閉環(huán)訓練，培養(yǎng)學生的實踐操作能力；素養(yǎng)層面關注學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自主學習能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的激發(fā)，致力于培養(yǎng)具備終身學習意識和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膹秃闲腿瞬拧?/p>

（二）評價指標體系

當前，我國整個教育治理體系還不夠完善，尤其是教育評價治理體系尚未很好地建立起來。指標體系遵循“可量化、可操作、可發(fā)展”的原則，構建三級評價框架：在知識維度方面，設置\"理論掌握度”與“應用轉(zhuǎn)化率”雙指標。前者通過階段測試量化學生的知識儲備情況，后者結合案例分析、方案設計等任務評估學生的知識遷移水平。在技能維度方面，采用“設計一實施一反思\"的遞進式指標鏈。教學設計方案的科學性、模擬授課的完整性、反思報告的深刻性構成技能進階的觀測點。在素養(yǎng)維度方面，構建“態(tài)度一能力一品質(zhì)\"成長模型。通過學習時長統(tǒng)計、課堂參與頻次等量化學習投入度，以教師觀察記錄、作品創(chuàng)新性評分為質(zhì)性依據(jù)，綜合衡量學習者的主動性、協(xié)作精神與創(chuàng)新意識。各指標間既相互獨立又相互聯(lián)系，共同促進學生能力的螺旋式上升。

三、增值評價體系的實踐應用與結果分析

（一）實驗設計

本研究選取某高職院校學前教育專業(yè)兩個班級的學生作為研究對象，其中一個班級為實驗班（ n=50 ，采用增值評價體系進行評價；另一個班級為對照班（ n= 50），采用傳統(tǒng)的評價方式。實驗時間為一個學期，課程結束后進行數(shù)據(jù)收集和分析。

（二）數(shù)據(jù)收集

增值評價是一種發(fā)展性評價、形成性評價，要求教師同時關注學生發(fā)展起點、發(fā)展過程、發(fā)展變化和發(fā)展結果，以推進學生的改進和進步。為了全面評估學生在學前教育學課程中的增值情況，本研究從學習起點、學習過程和學習結果三個維度收集詳細數(shù)據(jù)。

1.學習起點數(shù)據(jù)收集

學習起點調(diào)查結果顯示，實驗班和對照班學生在知識基礎、學習態(tài)度和技能基礎方面不存在顯著差異，為后續(xù)增值評價提供了公平的起點。（如表1所示）

表1學習起點調(diào)查問卷結果（均值 標準差）

2.學習過程數(shù)據(jù)收集

實驗班學生在學習時間、參與討論次數(shù)、作業(yè)完成情況和課堂參與度方面均優(yōu)于對照班。（如表2所示）

表2學習過程數(shù)據(jù)收集結果（均值 ± 標準差）

3.學習結果數(shù)據(jù)收集

實驗班學生在知識測試題得分、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、學習態(tài)度、學習能力和創(chuàng)新思維等方面均顯著優(yōu)于對照班。（如表3所示）

表3學習結果測試與評估結果（均值 ± 標準差）

（三）結果分析

通過對實驗班和對照班學生在知識、技能和素養(yǎng)三個維度的增值情況展開深入細致的分析，本研究得出如下結論：

1.知識增值情況

在知識掌握程度和知識應用能力方面，實驗班學生的增值情形較對照班呈現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。

（1）知識掌握程度

實驗班學生在知識測試題中的平均得分為85分，標準差為5分；對照班學生的平均得分為75分，標準差為6分。經(jīng)獨立樣本t檢驗，結果顯示兩組學生在知識掌握程度上存在顯著差異 （1=5.23，Plt;0.01 ）。這充分表明，增值評價體系憑借設定清晰、明確的知識自標以及多樣化的評價方式，能夠有效引導學生深入理解課程內(nèi)容，進而提升知識的掌握程度。

（2）知識應用能力

在案例分析、實踐作業(yè)等知識應用任務中，實驗班學生的表現(xiàn)同樣顯著優(yōu)于對照班學生。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學生能夠更為出色地將理論知識應用于實際問題解決中，展現(xiàn)出較為強大的知識遷移能力。這清楚地表明，增值評價體系不僅注重知識的記憶與理解，還高度重視知識的實際應用，助力學生實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合。

2.技能增值情況

在教學設計能力、教學實施能力和教學反思能力等方面，實驗班學生的增值情況也較對照班呈現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。

（1）教學設計能力

實驗班學生在教學設計作業(yè)中的平均得分為88分，標準差為4分；對照班學生的平均得分為78分，標準差為5分。經(jīng)方差分析，結果顯示兩組學生在教學設計能力上存在顯著差異 F=12.34，Plt;0.01 ）。這表明，增值評價體系通過提供翔實的設計任務以及即時反饋，能夠有效提升學生的教學設計能力。

（2）教學實施能力

在教學實施能力中，實驗班學生的表現(xiàn)出彩，其平均得分為86分，標準差為4.5分；對照班學生的平均得分為76分，標準差為5.5分。這表明，增值評價體系借助模擬教學和實踐任務，幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，從而提升了教學實施能力。

（3）教學反思能力

在教學反思報告中，實驗班學生的平均得分為84分，標準差為4.2分；對照班學生的平均得分為74分，標準差為5.2分。這表明，增值評價體系通過引導學生進行教學反思，幫助他們養(yǎng)成自我反思和自我改進的學習習慣，進而提升了教學反思能力。

3.素養(yǎng)增值情況

在學習態(tài)度、學習能力和創(chuàng)新思維等維度，實驗班學生的增值情況也較對照班呈現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。

（1）學習態(tài)度

實驗班學生在學習態(tài)度方面的平均得分為4.5分，標準差為0.4分；對照班學生的平均得分為3.8分，標準差為0.5分。經(jīng)相關性分析，結果顯示實驗班學生的學習態(tài)度與知識、技能增值之間存在顯著的正相關關系（r=0.67，Plt;0.01 ）。這表明，增值評價體系通過關注學生的學習過程，激發(fā)了學生的學習積極性和自主性，從而使學生端正了學習態(tài)度。

（2）學習能力

實驗班學生在學習能力方面的平均得分為4.2分，標準差為0.3分；對照班學生的平均得分為3.5分，標準差為0.4分。這表明，增值評價體系通過提供個性化的學習反饋和指導，幫助學生提升了學習能力和學習習慣。

（3）創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新思維方面，實驗班學生的平均得分為4.0分，標準差為0.3分；對照班學生的平均得分為3.2分，標準差為0.4分。這表明，增值評價體系通過鼓勵學生在作業(yè)和實踐中進行創(chuàng)新，提升了學生的創(chuàng)新思維能力。

四、建議與展望

（一）深化數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準化評價機制

通過整合學業(yè)表現(xiàn)、課外活動、興趣偏好、創(chuàng)新成果等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生成長過程的動態(tài)監(jiān)測。實驗數(shù)據(jù)表明，增值評價體系借助學習時長、參與頻次、作業(yè)質(zhì)量等多維數(shù)據(jù)采集，能夠精準地捕捉學生的成長軌跡。建議：（1）構建智能化學習分析平臺，深化算法分析，推動增值評價的準確性。整合在線課程平臺的數(shù)據(jù)接口，開發(fā)具備實時監(jiān)測、自動預警和可視化分析功能的系統(tǒng)。（2）強化過程性數(shù)據(jù)挖掘，突破傳統(tǒng)“成績導向”的局限性，將諸如討論區(qū)互動質(zhì)量、任務完成時效性、協(xié)作學習貢獻度等隱性指標納入評價體系。（3）建立個性化學習檔案，基于學生的起點數(shù)據(jù)以及增值軌跡，生成個性化的診斷報告，明確其在知識、技能、素養(yǎng)等維度的成長空間，并針對性地推送案例庫、微課視頻等學習資源。

（二）構建教師能力提升的長效支持體系

增值評價應聚焦于師生的共同成長，通過主體間的交互、磋商以及建構教學勝任力與學生核心素養(yǎng)的協(xié)同增值。實驗班教師依據(jù)增值評價的反饋，對教學設計進行調(diào)整，有效提升了學生的知識應用與創(chuàng)新能力。建議：（1）開展增值評價專項培訓，組織教師參與諸如“評價工具開發(fā)\"“數(shù)據(jù)解讀與教學干預\"等主題研修活動，提升教師對增值指標的設計與實施能力。（2搭建跨學科教研共同體，鼓勵教師組建跨專業(yè)的教研團隊，共享增值評價的實踐經(jīng)驗。（3）完善教師激勵機制，將增值評價的成效納人教師的績效考核體系，設立“教學創(chuàng)新獎”，對在動態(tài)評價、個性化指導等方面表現(xiàn)出色的教師予以表彰。

（三）推動課程內(nèi)容與教學方法的雙向重構

實驗班通過案例分析、模擬教學等任務設計，實現(xiàn)了知識向技能的轉(zhuǎn)化。建議：（1）重構課程內(nèi)容模塊，以職業(yè)能力為導向，將課程內(nèi)容劃分為“基礎理論一實踐應用一創(chuàng)新拓展”三級模塊。（2）推廣混合式教學模式，結合在線資源與線下實踐，采用“翻轉(zhuǎn)課堂 + 項目制學習\"模式。（3）融入行業(yè)真實情境，邀請幼兒園一線教師參與課程設計，引入真實教育案例，要求學生基于實際情境提出解決方案，強化職業(yè)勝任力培養(yǎng)。

（四）完善多元化評價反饋的閉環(huán)機制

實驗班學生因頻繁獲得個性化反饋，學習主動性與反思能力顯著提升。在教育評價改革中建立多元利益主體共同參與的評價機制。建議：（1）建立“學生—教師一企業(yè)”三方反饋鏈，除教師評價外，引入同行互評、企業(yè)導師評價，形成多元視角的反饋矩陣。（2）開發(fā)即時反饋工具，利用在線平臺功能，設置自動化的作業(yè)批改與錯題解析模塊。（3）定期發(fā)布增值成長報告，每學期末向?qū)W生提供包含知識增值率、技能進階圖譜、素養(yǎng)發(fā)展雷達圖的綜合報告，并提出具體改進策略。

（五）建立動態(tài)優(yōu)化的迭代升級機制

實驗表明，增值評價需結合課程特點靈活調(diào)整。建議：（1）成立課程評價改革委員會，由教務部門負責人、專業(yè)負責人、企業(yè)代表組成聯(lián)合工作組，定期評估增值評價體系的適用性。（2）構建動態(tài)指標庫，開發(fā)可配置的評價指標模板庫，支持教師根據(jù)課程目標自由組合指標。（3）強化持續(xù)改進文化，每學年末開展“評價體系優(yōu)化研討會”，收集學生、教師及行業(yè)反饋，修訂評價標準與方法，確保體系始終與教育目標高質(zhì)量推進。

（六）探索校際協(xié)作與資源共建共享

增值評價不僅能夠準確衡量學生自身的發(fā)展進步，還能準確衡量職業(yè)院校的辦學效能。學校間的協(xié)同合作是推動教育資源優(yōu)化配置的重要途徑。具體而言，可以聯(lián)合多個高職院校共同打造一個合作網(wǎng)絡，用于共享評價標準和數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)課程資源、評價工具以及實踐案例的交流與共享。此外，開展跨校對比研究也是促進教育質(zhì)量提升的重要手段。通過多校合作，驗證增值評價體系的可遷移性，深入分析不同院校、專業(yè)之間的差異，從而提煉出具有普適性的實施路徑。

（七）強化政策支持與資源保障

資源供給是高校人才培養(yǎng)活動的重要保障。（1）向教育主管部門申請“在線課程評價改革\"專項經(jīng)費支持，用于平臺開發(fā)、教師培訓及實踐基地建設。（2）推動教育主管部門將增值評價實施效果納入高職院校質(zhì)量年報考核指標，倒逼院校重視評價改革。

本研究通過學前教育學課程的實踐驗證了增值評價體系的有效性，更全面地評估學生的學習效果，為教師的教學改進提供科學依據(jù)，也為高職院校在線開放課程的建設和發(fā)展提供了有價值的參考。未來可進一步探索人工智能、區(qū)塊鏈等技術在增值評價中的應用，推動評價體系向智能化、透明化方向演進。

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編輯 王亞青