中圖分類號］G711 [文獻標(biāo)志碼］A[文章編號]2096-0603（2025）20-0021-04

當(dāng)前學(xué)術(shù)界針對數(shù)字化資源建設(shè)、語文學(xué)科及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的單一領(lǐng)域研究已形成成熟體系，相關(guān)成果豐碩且資源積淀深厚。然而，在語文線上課程、數(shù)字化資源建設(shè)與“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"課程的交叉領(lǐng)域研究仍存在明顯不足：一方面，基于校本課程建設(shè)的系統(tǒng)性研究尚處于初步探索階段，在研究深度、整體性與理論建構(gòu)層面均有待突破；另一方面，從課程開發(fā)與實施視角審視，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"課程及其數(shù)字化資源建設(shè)仍需在內(nèi)容融合、應(yīng)用模式及理論框架等維度展開更深層次的探索，以填補跨領(lǐng)域研究的空白并提升實踐指導(dǎo)價值。

一、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"線上課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)背景

（一）課程建設(shè)背景

1.語文學(xué)科教學(xué)中深人建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的必要性

隨著“十四五\"期間我國“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動\"的逐步推進，技術(shù)賦能高等教育的速度逐步加快。在新時代培養(yǎng)德才兼?zhèn)浼夹g(shù)技能人才的基本教育任務(wù)下，線下課程 + 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的教育模式勢在必行。

2023年出版的國教版語文基礎(chǔ)模塊（下冊）及五年制高職語文課程中均蘊涵了“跨媒介閱讀與交流”“面對新媒體\"等元素，在一定程度上本就肩負著探索線上教學(xué)、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的使命。但是，語文線上資源建設(shè)在實際教學(xué)中不夠突出，甚至存在脫節(jié)情況。這些痛點使語文實際教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)融合不夠和諧，數(shù)字化教學(xué)流于表面，難以走進學(xué)生的內(nèi)心。構(gòu)建語文課程與媒體融合平臺，豐富語文課程思政的手段與形式是五年制高職語文課程教學(xué)改革的重點。

2.學(xué)校課程建設(shè)與深化課程改革的重要性

該課題立足學(xué)校新開設(shè)的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"這一課程，力求在課程的建設(shè)和實施過程中發(fā)揮語文教學(xué)工具性與人文性兼具的優(yōu)勢，挖掘契合語文教學(xué)的傳統(tǒng)文化線上資源元素，通過“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"這一課程前期的課程建構(gòu)、后期的資源優(yōu)化整合，解決語文線上教學(xué)數(shù)字化資源重復(fù)或匱乏的問題，實現(xiàn)課程數(shù)字化資源元素有效融人語文課程教學(xué)，提升育人實效。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的必要性

1.語文學(xué)科數(shù)字化資源建設(shè)的研究

以“數(shù)字化資源建設(shè)\"為篇名檢索文獻，檢索結(jié)果有1100多篇，以“語文”“數(shù)字化資源建設(shè)”為篇名關(guān)鍵詞檢索文獻，相關(guān)論文有30篇，且多聚焦于基礎(chǔ)教育與高中語文教學(xué)，職業(yè)教育內(nèi)容多聚焦于數(shù)字化資源建設(shè)的重要性，并指出現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源的不足。例如，來自教育部高等教育司的宋毅與來自教育部高等教育司課程教材與實驗室處的王繁表示，“紙質(zhì)教材配套在線課程，推動了教材從‘知識體系'向‘學(xué)習(xí)體系'轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前數(shù)字教材建設(shè)的重要方式之一\"。賀嘉在《數(shù)字化背景下教學(xué)資源共建共享機制研究》一文中指出，“建立標(biāo)準(zhǔn)化和互操作性框架、搭建技術(shù)支持平臺、培養(yǎng)共建共享文化”是三個數(shù)字化教學(xué)資源共建共享機制的建設(shè)路徑。

從公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文來看，語文學(xué)科數(shù)字化資源建設(shè)為高職院校語文教學(xué)甚至跨學(xué)科教學(xué)（歷史、思想政治）提供了重要理論依據(jù)，同時為構(gòu)建語文課程與媒體融合平臺提供了方向。

總結(jié)已有語文學(xué)科資源建設(shè)的相關(guān)論文，目前在語文教學(xué)中仍存在數(shù)字化資源發(fā)掘不到位、數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)脫節(jié)、數(shù)字化資源來源不規(guī)范等不足。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的沈文潔指出，“高職院校在進行數(shù)字化資源建設(shè)的過程中需要結(jié)合崗位需求、人才技能要求、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對不同資源展開針對性收集、分類、處理，并建設(shè)具有職業(yè)教育特色的全新資源類型，為教育學(xué)工作提供重要保障\"“教學(xué)資源建設(shè)的職業(yè)特色不足，系統(tǒng)性不夠；缺少信息共享機制，數(shù)字教學(xué)資源獨占性趨向明顯；管理職責(zé)較為分散，存在資源重復(fù)性建設(shè)問題\"4。

2.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究

文物和文化遺產(chǎn)承載著中華民族的基因和血脈，是不可再生、不可替代的中華優(yōu)秀文明資源。結(jié)合當(dāng)下新媒體的興起，部分學(xué)者探討了新視野下弘揚傳統(tǒng)文化的路徑。以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為篇名檢索知網(wǎng)文獻，檢索結(jié)果有2.3萬篇。例如，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的崔保國、鄧小院提到，“數(shù)字技術(shù)的合理運用是打造傳統(tǒng)文化IP的重要支撐，要依托創(chuàng)意與現(xiàn)代科技，持續(xù)推出具有吸引力的精品內(nèi)容；傳播是實現(xiàn)傳統(tǒng)文化IP化的關(guān)鍵，要利用不同平臺的定位、不同圈層人群的特征，讓更多年輕人參與傳統(tǒng)文化的傳播\"。

涉及線上課程的交叉研究將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”看作一個宏觀的概念。目前，僅來自南京大學(xué)馬克思主義學(xué)院的張偉從教材的角度出發(fā)，指出“有效的呈現(xiàn)形式不僅能拉近人們與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的距離、激發(fā)人們學(xué)習(xí)的興趣，更有助于所述內(nèi)容的理解和敘事話語的展開。\"簡單涉及了線上課程對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推廣作用。

立足以上背景，新開設(shè)的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”校級課程旨在發(fā)揮五年制高職語文課程在培養(yǎng)人文修養(yǎng)、提高教師信息化素質(zhì)以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的重要作用，力求通過“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"這一課程前期的課程建構(gòu)、后期的資源優(yōu)化整合，改善語文線上教學(xué)數(shù)字化資源重復(fù)或匱乏的問題，探索將線上課程數(shù)字化教學(xué)資源和諧融入語文課程教學(xué)的方法和策略，實現(xiàn)校本課程的深度開發(fā)和建設(shè)，打造更加多元化的教學(xué)體系。

二、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"線上課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

（一）資源建設(shè)概況

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"線上課程以高等職業(yè)院校通識教育系列教材《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》一書為指定教材，課程內(nèi)容分為三大模塊，共需2學(xué)期完成本輪學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分為12講內(nèi)容，力爭以先總后分，層層深人的模式安排課程內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)情能力和認知規(guī)律出發(fā)，達到教學(xué)目的。課程從結(jié)構(gòu)切人，課程分為多個章節(jié)，每章節(jié)包含若干小節(jié)，每小節(jié)配有10～20分鐘的視頻講解?？己朔绞酵ǔ２捎谩耙曨l觀看 ⁺ 章節(jié)測驗 + 期末考核”的綜合評分模式，并采用“視頻講解 + 在線測試 + 討論互動\"的模式，符合當(dāng)前主流慕課設(shè)計。

（二）資源類型與特點

自課程于2022年秋上線后，課程相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)目前由第一階段單一視頻資源逐漸轉(zhuǎn)化為考核多層次、內(nèi)容寬領(lǐng)域、學(xué)習(xí)者廣覆蓋的復(fù)合型課程。截止到2025年1月，該課程的數(shù)字化資源主要包括以下幾類。

1.視頻資源

以教師講授為主，部分內(nèi)容采用 PPT+ 旁白的形式。部分章節(jié)引入文化紀(jì)錄片片段或?qū)＜以L談，增強內(nèi)容的權(quán)威性。

2.圖文資料

提供電子版教材、拓展閱讀材料（如經(jīng)典文獻選讀）。部分課程附有文化知識圖譜，幫助學(xué)生梳理知識體系。

3.互動資源

課程設(shè)有討論區(qū)，學(xué)生可發(fā)表學(xué)習(xí)心得或提問。需特別指出，在2024年9月以后，“討論\"環(huán)節(jié)由單一文字回答向?qū)W習(xí)者可提交圖片、視頻、音頻、知識圖譜等內(nèi)容部分轉(zhuǎn)變，一定程度上實現(xiàn)了由單一的設(shè)計者提供\"教學(xué)資源\"向?qū)W習(xí)者共享“學(xué)習(xí)資源\"轉(zhuǎn)型。另外，部分章節(jié)設(shè)置在線小測驗，鞏固學(xué)習(xí)效果。

4.評估資源

自2024年10月至2025年3月，隨著課程發(fā)展與學(xué)習(xí)者評估需要，課程題庫的建立與配套試卷的發(fā)放使課程的評估體系由單一的“視頻觀看 + 參與討論\"逐漸轉(zhuǎn)向過程性評估與結(jié)論性評估相結(jié)合。同時，每章配有選擇題、判斷題等客觀題測驗。部分課程要求提交短文作業(yè)或參與小組討論。較之課程初期的單一評價體系，評估資源的豐富使課程評估數(shù)據(jù)更為科學(xué)。

（三）技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

平臺支持：依托超星學(xué)習(xí)通App及網(wǎng)頁端，支持PC和移動端學(xué)習(xí)。

數(shù)據(jù)分析：平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、測驗成績等數(shù)據(jù)，教師可查看學(xué)習(xí)情況。

互動功能：支持彈幕、討論區(qū)發(fā)帖等基本互動，但由于本課程初始設(shè)置的學(xué)習(xí)時間與容量相對固定，致使課程建設(shè)至今缺乏實時互動（如直播答疑）。

三、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”線上課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)存在的問題與挑戰(zhàn)

盡管該課程在內(nèi)容覆蓋和技術(shù)實現(xiàn)上較為完善，但仍存在以下問題

（一）資源質(zhì)量參差不齊

部分視頻制作較為簡單，僅采用“教師 + PPT\"模式，缺乏生動性。拓展閱讀材料以文字為主，缺少自制多媒體輔助（如音頻、動畫）。

（二）資源形式單一，互動性不足

學(xué)習(xí)方式仍以單向傳授為主，學(xué)生參與度有限。討論區(qū)活躍度較低，缺乏教師及時反饋。同時需意識到，部分傳統(tǒng)文化強實踐類內(nèi)容（如書法、茶道）難以在線上有效開展，使數(shù)字化資源建設(shè)暫時停留于知識的分享，無法深入學(xué)習(xí)者的實踐層面。

（三）技術(shù)支持不足

因課程設(shè)置初期，設(shè)計團隊將課程定位于單一線上學(xué)習(xí)，致使課程設(shè)計平臺功能相對基礎(chǔ)，缺乏VR/AR等沉浸式學(xué)習(xí)體驗。另外，就參與測試學(xué)生反饋，部分內(nèi)容移動端適配性一般，部分功能在手機上操作不便，需運轉(zhuǎn)團隊在使用過程中就資源的設(shè)計或課程制作技術(shù)層面有所側(cè)重。

（四）評價與反饋機制不完善

考核方式以客觀題為主，難以評估學(xué)生對文化的深層次理解。

四、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”線上課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)優(yōu)化策略

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"課程的初期設(shè)計、建設(shè)與運轉(zhuǎn)為課程的傳播提供了全新平臺，但如何充分發(fā)揮其優(yōu)勢，構(gòu)建高質(zhì)量的傳統(tǒng)文化課程體系，仍需系統(tǒng)化的優(yōu)化策略。基于對在線課程現(xiàn)狀的分析，結(jié)合先進教育理念與技術(shù)手段，現(xiàn)提出以下五個維度的優(yōu)化方案，以提升課程質(zhì)量、增強學(xué)習(xí)體驗、促進文化傳承。

（一）提升資源質(zhì)量，構(gòu)建系統(tǒng)化內(nèi)容體系

1.提升視頻制作水平，創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)形式

視頻資源是在線課程的核心載體，其質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)效果?？煽紤]從“引入情景劇再現(xiàn)歷史場景\"和“運用二維/三維動畫解析文化概念\"兩個方面進行優(yōu)化。例如，在講解《化民興國的教育》一節(jié)，涉及《論語》時，可通過在校學(xué)生表演還原“孔子講學(xué)\"“子路問政”等經(jīng)典場景，讓抽象思想具象化。此思路借鑒于浙江大學(xué)“王陽明心學(xué)”課程采用情景劇演繹“龍場悟道”，該途徑使學(xué)員理解度提升 37% 。再如講解第一節(jié)“發(fā)展脈絡(luò)\"環(huán)節(jié)時，結(jié)合本校數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展，運用二維/三維動畫解析文化概念，如用動畫演示漢字演變過程，或通過3D建模還原青銅器制作工藝。

2.優(yōu)化拓展資源，構(gòu)建多維學(xué)習(xí)支持

輔助材料是主視頻資源的重要補充。當(dāng)前視頻多為40～75分鐘的系統(tǒng)性視頻，且中途中斷觀看則被記為觀看無效，長期運轉(zhuǎn)可能致使學(xué)習(xí)者失去對課程的興趣。因此，可考慮開發(fā)系列音頻講解資源，或?qū)⒋笮鸵曨l拆分為以知識點為單元的小型視瀕，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時間學(xué)習(xí)。如將《道德經(jīng)》八十一章每章制作10分鐘精講音頻，標(biāo)注關(guān)鍵時間節(jié)點。同時考慮設(shè)計互動式電子書，整合圖文、視頻、測驗等元素。例如在講解《蘭亭集序》時，電子書可嵌入書法摹寫功能、歷代評注切換、VR蘭亭實景等功能模塊。目前江南大學(xué)正在研發(fā)書法線上教學(xué)與評價的程序，虛擬書法練習(xí)系統(tǒng)，通過觸控筆跡識別技術(shù)實時評價臨摹質(zhì)量。北京師范大學(xué)開發(fā)的“智能書法教室”系統(tǒng)可對運筆軌跡、力度進行AI評分。因此從技術(shù)上來說，此路徑并非毫無實現(xiàn)可能。同時，可考慮建立文化圖譜數(shù)據(jù)庫，以知識圖譜的形式展示思想流派、歷史人物、經(jīng)典著作間的關(guān)聯(lián)。如孔子與七十二賢的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、諸子百家思想對比矩陣等。

（二）豐富資源形式，增強互動體驗

1.增加實踐類內(nèi)容，促進文化內(nèi)化

傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)需要“知行合一”，所以課程后續(xù)建設(shè)可考慮線上文化體驗活動，如傳統(tǒng)節(jié)日模擬（虛擬中秋祭月）工藝制作（陶瓷拉坯模擬）禮樂演練（虛擬編鐘演奏）等。本校目前設(shè)有文化創(chuàng)意工作坊，課程最終評價可考慮引導(dǎo)學(xué)員進行篆刻設(shè)計、古詩配畫、傳統(tǒng)紋樣再創(chuàng)作等，作品可納人課程評價體系。

2.強化社交學(xué)習(xí)，構(gòu)建文化共同體

課程一期建設(shè)學(xué)習(xí)者單純以個人為單位，使課程的學(xué)習(xí)壁壘與評價成本相對堅固。后期可考慮設(shè)計小組協(xié)作任務(wù)，如“方言古詩詞朗誦接龍\"“傳統(tǒng)建筑模型協(xié)作搭建\"等項目。舉辦線上文化沙龍，定期設(shè)定主題（如“二十四節(jié)氣與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”），邀請文化名家參與討論?？山梃b“一席\"演講模式，設(shè)置彈幕互動環(huán)節(jié)。建立學(xué)習(xí)社群，按地域/興趣分組，或者與語文實際教學(xué)掛鉤，以課文、作者、單元主題為線索，組織語文課學(xué)習(xí)互動文化考察活動。

（三）加強技術(shù)應(yīng)用，提升支持能力

為全面提升學(xué)習(xí)支持能力，需大力加強技術(shù)應(yīng)用，重點優(yōu)化移動端體驗以增強學(xué)習(xí)便捷性。首先，重構(gòu)App信息架構(gòu)，借鑒“得到\"App的知識地圖設(shè)計，采用“文化主題樹\"導(dǎo)航模式，支持用戶定制個性化學(xué)習(xí)路徑，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。其次，開發(fā)輕量化微課模塊，參考華東師大“唐詩宋詞\"微課系列的成功經(jīng)驗，將單節(jié)時長嚴格控制在8～15分鐘，并提供離線下載功能，保障隨時隨地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。最后，完善多端同步功能，實現(xiàn)PC端創(chuàng)作與移動端碎片化學(xué)習(xí)的無縫銜接，例如書法練習(xí)時，用戶可通過手機拍攝上傳作品，在PC端獲得專業(yè)點評，真正實現(xiàn)全場景學(xué)習(xí)支持。

（四）完善評價體系，建立動態(tài)更新機制

構(gòu)建多元化考核體系，突破傳統(tǒng)客觀題主導(dǎo)的模式。比如在第一講增加文化評論寫作，如“比較《論語》與《理想國》的教育觀\"等開放式題目。清華大學(xué)MOOC采用同伴互評機制，批改準(zhǔn)確率達專家評分的 86% 。再如在“異彩紛呈的繪畫\"“綴玉連珠的詩詞”一講中引入創(chuàng)意作品評價，鼓勵學(xué)員創(chuàng)作詩詞、書法、短視頻等。南京大學(xué)“非遺傳承\(zhòng)"課程將學(xué)員制作的剪紙動畫納入考核。在此過程中，可考慮結(jié)合過程性評價工具，如學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)，通過點擊流數(shù)據(jù)識別學(xué)習(xí)困難點。

（五）加強師資培訓(xùn)，提升數(shù)字化教學(xué)能力

開展教師技術(shù)賦能培訓(xùn)，組建跨學(xué)科開發(fā)團隊。打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建協(xié)同機制，可考慮“多學(xué)科教師 + 學(xué)習(xí)者\"的二元開發(fā)模式。例如故宮博物院與騰訊合作開發(fā)的“數(shù)字文物庫”即為成功案例。就校級課程開發(fā)體量，可考慮結(jié)合多期問卷調(diào)查顯示結(jié)果，調(diào)整課程內(nèi)容，不單一著眼于語文一科學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不單一側(cè)重課程初期的內(nèi)容選擇，而是多學(xué)科、寬領(lǐng)域、學(xué)習(xí)者共同參與數(shù)字資源建設(shè)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容[10]。

需要特別注意，建立課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)流程，包含文化內(nèi)容審核、教學(xué)邏輯設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)評估等環(huán)節(jié)。教育部“智慧教育平臺”已制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，可作為重要參考依據(jù)。

五、結(jié)束語

超星慕課“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"課程在內(nèi)容覆蓋和基礎(chǔ)功能上較為完善，但仍存在互動性不足、技術(shù)應(yīng)用有限等問題。未來，可通過增強資源多樣性、引入先進技術(shù)、優(yōu)化評價機制等方式提升課程質(zhì)量。

隨著5G、AI等技術(shù)的發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在線教育將更加智能化、個性化。希望未來能有更多高質(zhì)量的數(shù)字化課程，讓傳統(tǒng)文化以更生動、更現(xiàn)代的方式傳承下去。

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編輯 馬燕萍