中圖分類號(hào)：F252；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI： 10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.15.035

Abstract： The research on the ideological and political construction of logistics management courses is of great significance for cultivating applied logistics management talents with market awareness，business acumen， creativevitality，and a practical work style. Firstly，this paper systematically reviews therelated research on ideological and political educationin courses.Secondly，it analyzes the problems faced bythe construction of logistics management specialties in undergraduate business schools. Finally，it proposes various paths for the construction of ideological and political education in professional courses， such as making overall planning and strengtheningsystematic design，relying on the virtual teaching and research office platform to build a collaborative education team and a resource-sharing platform for ideological and political education，and using the existing achievements of educational science to assist in the scientific evaluation ofideological and political education in courses. These suggestions provide theoretical and practical references for the training of logistics management talents.

Key words： undergraduate business school; logistics management;curriculum ideologyand politics

從2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話；2018年10月教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》；2019年3月召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)；2019年8月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》；到2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），國(guó)家對(duì)于課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想越來(lái)越明確，越來(lái)越具體。其中，《指導(dǎo)綱要》明確地指出課程思政建設(shè)需要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)、將課程思政融人課堂教學(xué)建設(shè)的全過(guò)程、提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力等]。無(wú)論是會(huì)議講話還是意見綱要，其性質(zhì)都在于指明課程思政建設(shè)的重要性、發(fā)展方向和開展思路。

商科類本科院校物流管理專業(yè)主要是面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，以培育符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求并具備市場(chǎng)意識(shí)、商業(yè)頭腦、創(chuàng)造活力、實(shí)干作風(fēng)的應(yīng)用型物流管理人才為目的。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的快速發(fā)展，即時(shí)配送等物流新模式、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新速度、知識(shí)獲取方法、知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景等都發(fā)生了很大的變化，物流管理專業(yè)知識(shí)入門門檻越來(lái)越低，但是多元場(chǎng)景應(yīng)用要求的知識(shí)深度、能力廣度越來(lái)越高，這為商科類本科院校物流管理人才的培養(yǎng)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，本文聚焦商科類本科院校物流管理專業(yè)課程思政的整體建設(shè)，在梳理國(guó)內(nèi)課程思政研究脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，剖析商科類院校物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)所面臨的問(wèn)題，探究物流管理專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑，力圖為物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐參考。

1文獻(xiàn)綜述

以“課程思政”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索期刊論文，截至2024年6月，共檢索發(fā)現(xiàn)3899條結(jié)果。刪除僅研究思政課的期刊論文，中小學(xué)、中高職以及研究生課程（本文主要研究本科課程思政）的期刊論文，剩下1738篇文獻(xiàn)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，圍繞課程思政主題的研究自 2017年開始，其后兩年略有增加，但每年都沒(méi)有超過(guò)100篇，2020年激增到227篇，隨后便快速增加。從構(gòu)建內(nèi)容視角分析，既有從課程思政內(nèi)涵、課程思政價(jià)值、課程思政和思政課程的關(guān)系等方面的理論研究，也包括從學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、教師、評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行的實(shí)踐探索（見表1）。從總體來(lái)看，課程思政的理論邏輯、歷史邏輯日漸清晰，實(shí)踐探索也快速推進(jìn)2。但也存在一些不足，如課程思政實(shí)踐中仍然存在列舉思政元素、移植思政知識(shí)要點(diǎn)等形式化做法，核心思政元素挖掘、材料選取、融入方式相對(duì)離散，專業(yè)思政頂層設(shè)計(jì)和具體踐行模式的研究較少。

表1課程思政研究主題分布統(tǒng)計(jì)表（2017—2024年6月）

注：1．實(shí)踐研究部分僅統(tǒng)計(jì)本科院校、本科專業(yè)課程等相關(guān)研究；2.“其他”類研究包括課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生收獲感與滿意度的影響等。

表2物流管理專業(yè)課程思政研究主題分布統(tǒng)計(jì)表（2018一2024年6月）

篇

進(jìn)一步分析物流管理專業(yè)課程思政研究現(xiàn)狀。將檢索數(shù)據(jù)庫(kù)擴(kuò)展至中國(guó)知網(wǎng)全部期刊，截至2024年6月，與“課程思政物流”主題詞高度相關(guān)的論文有380篇。從辦學(xué)層次分析，既有對(duì)于普通本科院校的研究，也有對(duì)于職業(yè)院校、職業(yè)本科的研究。從構(gòu)建內(nèi)容視角分析，既有從單一課程思政建設(shè)方面的研究，又有立足于物流類“專業(yè)思政”的研究，也有關(guān)于課程評(píng)價(jià)的研究（見表2），物流管理專業(yè)課程思政研究的增長(zhǎng)趨勢(shì)與前述課程思政整體研究趨勢(shì)相似。

萬(wàn)鳳嬌等在新文科建設(shè)背景下對(duì)物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行了探討。徐玲玲等從學(xué)科融合的角度對(duì)《物流管理學(xué)》課程思政建設(shè)進(jìn)行探索。甘俊偉等以《物流工程學(xué)》課程為例，提出基于問(wèn)題遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與批判思維、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)課程思政的體驗(yàn)感、通過(guò)思政故事融入提升思政溫度的思政方法與路徑。李細(xì)霞等探析了物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的思政建設(shè)。全春光等基于地方應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)核心課程《配送與配送管理》的實(shí)踐探索，提出了“元素挖掘-課程設(shè)計(jì)-自主學(xué)習(xí)”的課程思政教學(xué)模式。梁紅艷指出要從專業(yè)層面看待課程思政，堅(jiān)持系統(tǒng)謀劃、整體思考。沈建男等2探討了BGA認(rèn)知視域下物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)的建設(shè)路徑。

總體來(lái)說(shuō)，物流管理專業(yè)課程思政研究以單一課程思政建設(shè)研究居多，且主要聚集在思政元素挖掘、思政教學(xué)模式構(gòu)建等方面。有關(guān)物流管理專業(yè)思政的研究相對(duì)較少，而商科類院校物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)研究則更少。專業(yè)課程思政的目的是為實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)，是在教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，并最終使其成長(zhǎng)成為國(guó)家發(fā)展需要的合格人才。然而，課程因歸屬和服務(wù)的專業(yè)不同而具有明顯的“專業(yè)規(guī)定性”，即課程思政要體現(xiàn)培育對(duì)象所在專業(yè)的核心素養(yǎng)要求，因此，須從專業(yè)層面看待課程思政。

2物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)存在的普遍問(wèn)題

根據(jù)已有文獻(xiàn)分析，以及筆者近年與同類院校教師交流的體會(huì)，商科類本科院校物流管理專業(yè)在課程思政建設(shè)過(guò)程中還存在一些普遍問(wèn)題。

2.1專業(yè)思政建設(shè)系統(tǒng)性較差

專業(yè)思政是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的思政教育。這種思政教育包括在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系等各模塊有機(jī)融人專業(yè)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素。然而目前，物流管理專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)性較差，主要體現(xiàn)在：一方面人才培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程彼此之間沒(méi)有形成關(guān)聯(lián)，每門課程就很難找準(zhǔn)其所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)要求。另一方面，專業(yè)課程思政教學(xué)體系沒(méi)有形成，各門專業(yè)課的課程思政內(nèi)容相互“踩腳”，例如，物流學(xué)、倉(cāng)儲(chǔ)配送管理、采購(gòu)管理等課程均將“倉(cāng)庫(kù)的起源與發(fā)展”作為課程思政材料，導(dǎo)致學(xué)生因聽到千篇一律的案例感到抵觸。課程體系中的不同專業(yè)課程根據(jù)自身的特點(diǎn)以及所處的地位包含不同的思政元素，彰顯不同的價(jià)值理念與思維方法。如果專業(yè)沒(méi)有結(jié)合商科特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，課程思政趨同的可能性很大。

2.2專業(yè)教師思政育人認(rèn)知和能力有待提升

課程思政的關(guān)鍵在于教師。一方面，當(dāng)前仍有一些教師對(duì)物流管理課程思政中的思政“范圍”認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為思政就是馬克思主義的理論教育。事實(shí)上，《指導(dǎo)綱要》已經(jīng)有了明確的指示，課程思政不僅要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、憲法法治意識(shí)；還包括文化素養(yǎng)、職業(yè)倫理和職業(yè)道德多方面的內(nèi)容，所以課程思政中的“思政”的范圍是非常廣泛的。另一方面，由于課程思政的目標(biāo)在于“通過(guò)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)幫助學(xué)生建立起自身與他人、社會(huì)、民族的聯(lián)系，并在這種聯(lián)系中確定人生價(jià)值、明確人生志向\"3]，因此，要求專業(yè)課老師不僅要講清楚物流管理相關(guān)知識(shí)本身，還要講清楚知識(shí)的價(jià)值、知識(shí)在所屬學(xué)科中的地位、知識(shí)的應(yīng)用等等。物流管理專業(yè)是一個(gè)交叉性、綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)，因此，課程思政對(duì)于老師的專業(yè)能力要求非常高。

同時(shí)，專業(yè)課教師在選擇思政元素的過(guò)程中，要緊密結(jié)合自己的授課內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)乃颊?，既不能過(guò)于宏觀，給學(xué)生以宏大敘事的壓力；又不能過(guò)于微觀，將本應(yīng)傳遞的目標(biāo)意義感降低。例如，在某次冷鏈物流管理課程的課堂上，圍繞“冷鏈物流安全”知識(shí)點(diǎn)，任課老師采用了如下的設(shè)計(jì)：在課程導(dǎo)入部分使用“5·1梅大高速路面塌方災(zāi)害”事件引出了安全的重要性，而后引用“國(guó)家安全觀”對(duì)安全的6個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)涵解讀，最后提出冷鏈物流安全的定義與特點(diǎn)?？梢钥闯觯握n老師的思政意識(shí)是很強(qiáng)的，能積極從熱門事件、國(guó)家政策等材料中圍繞“安全”挖掘思政元素。但是，國(guó)家安全與冷鏈物流安全屬于不同層面的概念，從國(guó)家安全到冷鏈物流安全也有很大的邏輯跳轉(zhuǎn)，這樣的思政融入反而容易讓學(xué)生糾結(jié)在冷鏈物流安全與國(guó)家安全之間的關(guān)聯(lián)上而偏離教學(xué)目標(biāo)。此外，由于大部分專業(yè)課教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)師范教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，本身具備的高等教育學(xué)基本知識(shí)也不多，使得其掌握的教學(xué)技巧、方法等較為單一，教育學(xué)理論基礎(chǔ)較為薄弱。課程思政實(shí)踐中大多采用講授式教學(xué)手段，較難通過(guò)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)隱性地體現(xiàn)思政內(nèi)涵。

因此，專業(yè)教師在思政元素的挖掘、選擇、應(yīng)用實(shí)踐等方面的能力都有待提升。

2.3思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

課程思政建設(shè)瓶頸在于評(píng)價(jià)。雖然目前也有部分學(xué)者通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，基于主成分分析法、熵權(quán)法、層次分析法[1416等方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)的對(duì)象主要還是教師，即對(duì)教師的思政教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然在教學(xué)評(píng)價(jià)中有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，如“學(xué)生對(duì)思政教育認(rèn)可程度”、“學(xué)生在政治、品德、價(jià)值觀等方面的收獲”，但是學(xué)生個(gè)體態(tài)度的隱蔽性與評(píng)價(jià)外顯性的矛盾、態(tài)度形成長(zhǎng)時(shí)性與評(píng)價(jià)即時(shí)性的矛盾使得課程思政的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難以有效落實(shí)。另一方面，各個(gè)高校積極響應(yīng)課程思政建設(shè)，要求在教學(xué)大綱、教案、課件等教學(xué)資料以及課堂教學(xué)中體現(xiàn)思政，做到課程門門有思政、教師人人講育人，但是激勵(lì)機(jī)制的缺乏、教師思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全使得部分教師的主要精力仍然集中在完成知識(shí)傳遞和科研成果的生產(chǎn)上，而對(duì)課程思政教育的重視程度不高、時(shí)間精力投入不夠，課程思政大多流于表面。

3物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)施路徑

3.1做好統(tǒng)籌規(guī)劃、加強(qiáng)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

高?！罢n程思政”建設(shè)需要從學(xué)校、院系和課程三個(gè)宏觀、中觀、微觀層面做好設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃。在學(xué)校宏觀層面需做好“大思政”格局的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)建立健全校級(jí)層面的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校思政教育。教學(xué)管理部門要出臺(tái)課程思政建設(shè)的規(guī)范和管理、思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)資源、資金等方面予以支持，通過(guò)示范課程建設(shè)、課程思政教學(xué)比賽等方式，推動(dòng)課程思政改革的深入開展。人事部門要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在師資培養(yǎng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面有所體現(xiàn)。

在院系中觀層面，物流管理專業(yè)所在經(jīng)管學(xué)院要加強(qiáng)與馬克思主義學(xué)院的合作，通過(guò)共建課程思政教學(xué)研討中心等形式，強(qiáng)化交流與合作，共同制定符合經(jīng)管學(xué)院學(xué)科特點(diǎn)的院級(jí)課程思政教學(xué)方案。同時(shí)，物流管理專業(yè)要以教研室為單位整體推進(jìn)課程思政的建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中融入育人元素，通過(guò)課程思政體系建設(shè)，避免專業(yè)課程思政的重復(fù)，使得各門課程的思政教育表現(xiàn)出相互支持、互補(bǔ)協(xié)同的特點(diǎn)。例如，物流管理專業(yè)基于OBE理念修訂人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中融入了思政元素，如“具有良好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感”、“熟悉物流行業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)”等。在畢業(yè)要求中明確素質(zhì)要求包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范及身心素質(zhì)四個(gè)層次，構(gòu)建畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣，明確畢業(yè)要求與課程的關(guān)聯(lián)?；谌瞬排囵B(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)和畢業(yè)要求，構(gòu)建了“四層 + 要素”的課程思政元素體系，即思想信念教育（家國(guó)情懷、時(shí)代精神）、個(gè)人能力培養(yǎng)（思維能力、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力）、專業(yè)素質(zhì)教育（職業(yè)道德與規(guī)范、職業(yè)精神）、文化道德修養(yǎng) （社會(huì)道德、文化自信、法治意識(shí)），涵蓋了物流管理專業(yè)教學(xué)當(dāng)中思政目標(biāo)的需求。

在課程微觀層面，專業(yè)課程首先要做好知識(shí)體系的構(gòu)建，然后根據(jù)課程思政目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)、課程所處的地位參考和選取合適的思政元素。例如，《物流學(xué)》作為專業(yè)入門課，采用較多的行業(yè)發(fā)展史有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和職業(yè)精神；《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》是開設(shè)在大三下學(xué)期的綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課，則應(yīng)重學(xué)科理論，注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合就業(yè)幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。

3.2依托虛擬教研室平臺(tái)，構(gòu)建協(xié)同育人教師隊(duì)伍及思政資源共享平臺(tái)

綜上所述，課程思政對(duì)于專業(yè)課教師的要求是非常高的，它要求思政教師對(duì)自己所講授的專業(yè)知識(shí)及其背景的價(jià)值取向、人文精神、文化背景要有深刻的理解。教師個(gè)體，尤其是青年教師對(duì)于所從事的專業(yè)課教學(xué)并沒(méi)有很深的積淀，對(duì)于自己的學(xué)科知識(shí)也沒(méi)有系統(tǒng)化、體系化的認(rèn)識(shí)進(jìn)而做到融會(huì)貫通。在這樣的背景下，單靠教師個(gè)人是難以挖掘準(zhǔn)確的思政元素的，而虛擬教研室平臺(tái)建設(shè)則成為當(dāng)前破解專業(yè)課程思政建設(shè)教師能力提升困境的解決方案。一方面，虛擬教研室平臺(tái)不受行政、地域的限制，因此可以邀請(qǐng)其他高校、其他學(xué)科、其他專業(yè)的教師加入物流教研室進(jìn)行開放式的交流和學(xué)習(xí)，共同就某個(gè)主題的課程思政進(jìn)行研究和探討，不僅可以有助于打破專業(yè)內(nèi)的課程藩籬，還可以跨學(xué)科、跨專業(yè)構(gòu)建協(xié)同育人教師隊(duì)伍。另一方面，虛擬教研室平臺(tái)上還可以共建共享各種課程思政的優(yōu)質(zhì)資源，如借鑒和引用名校名師的課程思政示范案例，從而在短時(shí)間內(nèi)快速積累物流管理專業(yè)的思政資源，包括各種形式的思政材料、思政案例等。

3.3以教育科學(xué)既有成果助力課程思政評(píng)價(jià)科學(xué)化

課程思政評(píng)價(jià)指向課程與教學(xué)的改進(jìn)，主要包括對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)和對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是核心，可采用批判性思維測(cè)度工具與教育實(shí)驗(yàn)中的前測(cè)后測(cè)、跟蹤評(píng)價(jià)等方法的組合，通過(guò)構(gòu)建測(cè)度量表、在不同評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力、推理能力等進(jìn)行測(cè)度，通過(guò)比較測(cè)度結(jié)果，刻畫學(xué)生的思維演化過(guò)程，該方法非常適用于《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》這類重思維培育的專業(yè)課程。也可以依托學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)工具，利用文本分析法等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生主題討論、課程報(bào)告中的詞頻進(jìn)行分析，以捕捉學(xué)生的情感體驗(yàn)變化。此外，課堂觀察、個(gè)體訪談等方法也可應(yīng)用于課程思政評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)的增值性結(jié)果也可用于反映思政教學(xué)效果，如大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、挑戰(zhàn)杯、中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽、大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽等大型競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)都與專業(yè)課程思政分不開，都是愛國(guó)情懷、個(gè)人能力培養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等思政元素長(zhǎng)期沉浸的結(jié)果顯現(xiàn)。

對(duì)教學(xué)“教”的評(píng)價(jià)旨在通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、改進(jìn)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此對(duì)于“教”的評(píng)價(jià)應(yīng)主要集中在教師是否能夠準(zhǔn)確挖掘思政元素并通過(guò)合適的手段將之融合在專業(yè)內(nèi)容之中，包括是思政元素與專業(yè)課內(nèi)容的聯(lián)系是否緊密、是否有創(chuàng)設(shè)特定場(chǎng)景或問(wèn)題設(shè)計(jì)融人思政元素等。

4結(jié)束語(yǔ)

課程思政關(guān)鍵在課程、核心在教師，但課程思政絕不是單一門課、單一個(gè)教師的事，而是專業(yè)課程體系建設(shè)的事，是專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的事，只有專業(yè)思政與課程思政“雙向奔赴”、教師團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)完善，才能實(shí)現(xiàn)課程思政賦能專業(yè)課程，滿足物流領(lǐng)域新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)、新理念對(duì)商科類本科院校物流管理人才的新需求。

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