一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出，堅(jiān)持開展課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。英語整本書閱讀是教材的有益補(bǔ)充，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展（蔡瓊、張金秀，2020）。閱讀圈作為一種有效的整本書教學(xué)方式，能夠發(fā)揮課堂交互性和社會(huì)性特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。

然而，在初中英語閱讀圈教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常面臨讀寫動(dòng)機(jī)不足、語言能力薄弱、表達(dá)遷移困難等問題。這些問題不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)教師如何結(jié)合學(xué)情與語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀圈任務(wù)提出了更高要求。筆者認(rèn)為，人工智能（以下簡(jiǎn)稱AI）能夠?yàn)榻鉀Q上述問題提供新思路。

以生成式大模型（Generative Large Models）為代表的AI技術(shù)具備創(chuàng)造文本、圖像、音頻和視頻內(nèi)容的能力，可輔助教師設(shè)計(jì)產(chǎn)出場(chǎng)景，豐富教學(xué)活動(dòng)；還可生成準(zhǔn)確地道的語料素材，提升學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量（文秋芳，2024）；AI還可扮演不同角色，結(jié)合討論問題和寫作任務(wù)生成示例回答和范文樣例（王海嘯，2024），拓展教師的教學(xué)預(yù)設(shè)思路。

在整本書閱讀教學(xué)中，AI可助力教師深度分析文本設(shè)計(jì)閱讀問題鏈，透過多模態(tài)形式文本解讀和生成式交互促進(jìn)核心素養(yǎng)落地（王霈穎、于弟，2025）；可化身教學(xué)助手，助力教案撰寫、活動(dòng)設(shè)計(jì)；可化身為創(chuàng)意思維引擎，通過思維鏈技術(shù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意靈感（李芳芳、陳志平，2024）；在寫作環(huán)節(jié)，AI還可生成多模態(tài)語料，開發(fā)寫作主題、生成地道范文，彌補(bǔ)素材匱乏、示范不足的問題（徐曉藝、陸祎，2024）。

在整本書閱讀圈教學(xué)中，AI能夠?yàn)榻處熖峁┙巧O(shè)計(jì)和語言表達(dá)的參考，還可創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)力。AI豐富的語料素材也能夠更好地激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而助力他們的語言表達(dá)。下面筆者以一節(jié)初中英語整本書閱讀圈教學(xué)課為例，介紹如何運(yùn)用AI賦能閱讀圈的情境創(chuàng)設(shè)、角色設(shè)計(jì)、語言表達(dá)和創(chuàng)意寫作。

二、教學(xué)背景內(nèi)容介紹

1. 文本分析

本文的教學(xué)材料為《多維閱讀》第16級(jí)Down the Drain。故事講述了Duggans一家搬入新家后，Jack和Kat向下水道投擲物品，導(dǎo)致下水道堵塞和河流污染。為彌補(bǔ)過錯(cuò)，一家人去海灘撿拾垃圾。該文本旨在提醒讀者：無意識(shí)的行為可能破壞環(huán)境，環(huán)境保護(hù)應(yīng)從小事做起。

從文體結(jié)構(gòu)和語言修辭來看，本文是一篇以“問題—解決”為線索的記敘文，結(jié)構(gòu)清晰。文章語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過豐富的動(dòng)詞和短語（如shoot、splashed、dashed to the fence、flew out、dump）生動(dòng)刻畫了孩子們?cè)谟螒蛑械耐度?，反映了他們破壞環(huán)境卻渾然不覺的現(xiàn)象；比喻修辭（如shoot like an arrow、bubbling like a bath of ginger pop）則進(jìn)一步突出了亂扔垃圾對(duì)環(huán)境的破壞力；句式雖簡(jiǎn)潔，卻運(yùn)用大量邏輯連接詞（如one day、suddenly、so、then、after that、when、because），增強(qiáng)了情節(jié)的連貫性和邏輯性。這些特點(diǎn)使文章在表達(dá)主題的同時(shí)，兼具趣味性和教育意義。

2. 學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象為筆者任教學(xué)校的初三年級(jí)學(xué)生。這些學(xué)生已有多本英語分級(jí)讀物的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，并能夠初步開展閱讀圈展示活動(dòng)。同時(shí)，他們掌握基本的時(shí)態(tài)知識(shí)，熟悉故事類文本中常見動(dòng)詞（如shoot、swirl、bubble、splash等），并能夠借助情節(jié)曲線等思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，識(shí)別并描述基本的邏輯關(guān)系。

然而，這些學(xué)生在透過文本聯(lián)結(jié)自身生活經(jīng)驗(yàn)的能力方面仍有不足，缺乏豐富的生活體驗(yàn)和寫作素材，讀寫主動(dòng)性較弱，文本分析能力和語言表達(dá)能力也有待進(jìn)一步提升。

3. 教學(xué)目標(biāo)

以上文本和學(xué)情分析為教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升他們的讀寫能力和思維能力，筆者將本次整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)為三課時(shí)，依次實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：學(xué)生能夠梳理故事情節(jié)，闡明環(huán)保主題意義——環(huán)境保護(hù)應(yīng)從小事做起；

第二課時(shí)：學(xué)生能夠開展閱讀圈活動(dòng)，深入探索故事寫作方法，并結(jié)合生活中的常見污染問題及AI生成的故事開頭，續(xù)編環(huán)保故事綱要；

第三課時(shí)：學(xué)生能夠展示續(xù)寫作品，講述環(huán)保故事，并通過師生共評(píng)的形式對(duì)作品進(jìn)行反饋與完善，進(jìn)一步提升語言表達(dá)能力和思維能力。

三、人工智能賦能閱讀圈教學(xué)的策略

接下來，筆者以第二課時(shí)為例，詳細(xì)闡述AI在閱讀圈情境創(chuàng)設(shè)、角色設(shè)計(jì)、語言表達(dá)以及創(chuàng)意寫作四個(gè)層面的賦能體現(xiàn)和策略應(yīng)用。

1. 借助AI創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)結(jié)文本與生活

隨著閱讀圈教學(xué)活動(dòng)在課堂中的頻繁開展，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣減弱和讀寫動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象。依托生活中的真實(shí)情境和真實(shí)問題開展讀后閱讀圈活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的讀寫動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其主體性和參與感（程嵐等，2025）。真實(shí)的情境來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合其認(rèn)知水平（王薔，2016）。因此，在閱讀圈活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)注重將文本與生活相聯(lián)結(jié)。AI工具憑借文生圖、文生視頻等功能，不僅能夠生成多模態(tài)情境，還能顯著增強(qiáng)情境的互動(dòng)感、逼真度與趣味性，為閱讀圈活動(dòng)注入新的活力。

在本案例中，教師在課堂伊始展示借助AI文生視頻和配音功能生成的視頻，創(chuàng)設(shè)環(huán)保故事創(chuàng)編的情境任務(wù)。該視頻包含三個(gè)階段的畫面：第一階段，成年后的主人公Jack在海邊撿拾垃圾，與文本內(nèi)容銜接；第二階段，展示生活中常見的不環(huán)?，F(xiàn)象，如亂砍濫伐、亂扔垃圾、露天燒烤，與后續(xù)寫作任務(wù)形成呼應(yīng)；第三階段，Jack邀請(qǐng)學(xué)生撰寫環(huán)保故事，并提醒大家“Every action counts in environmental protection.”。視頻中Jack的內(nèi)心獨(dú)白由通過AI配音技術(shù)呈現(xiàn)，生動(dòng)還原了角色情感，增強(qiáng)了情境的真實(shí)感與代入感。

AI生成的視頻通過文本與生活的自然過渡，以鮮活畫面展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題，使學(xué)生身臨其境地感受到環(huán)境問題的緊迫性。視頻中，主人公Jack以誠(chéng)懇的語氣向?qū)W生發(fā)出環(huán)保倡議，促成學(xué)生與文本的深度互動(dòng)，喚起他們解決環(huán)境問題的責(zé)任感與使命感，從而有效激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。AI賦能的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更真切地感知文本內(nèi)容，賦予閱讀圈活動(dòng)以現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度，深化他們對(duì)主題的思考。

2. 借助AI參與角色設(shè)計(jì)，拓展優(yōu)化角色任務(wù)

基于語篇分析設(shè)計(jì)閱讀圈角色，不僅需要關(guān)注語篇內(nèi)容，還應(yīng)注重語篇結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)（苗興偉、羅少茜，2020）。在英語教學(xué)中開展閱讀圈活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)語篇特征靈活調(diào)整角色任務(wù)（徐國(guó)輝、賀亞麗，2022）。AI技術(shù)能夠從不同維度解構(gòu)語篇，設(shè)計(jì)閱讀圈角色任務(wù)，拓寬教師的預(yù)設(shè)思路，輔助教師優(yōu)化角色任務(wù)的設(shè)置。

在本案例中，學(xué)生明確情境任務(wù)后，通過閱讀圈活動(dòng)探究故事寫作方法，重點(diǎn)關(guān)注故事的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)。其中，故事情節(jié)發(fā)展和高潮的設(shè)定是學(xué)生創(chuàng)編中的難點(diǎn)。為此，教師在AI工具中上傳整本書的掃描文件，并輸入以下提示語：

你是一名中國(guó)初三年級(jí)英語教師，帶領(lǐng)學(xué)生完成了附件中這本書的情節(jié)梳理。學(xué)生將在讀后開展閱讀圈活動(dòng)，探究故事寫作方法，為創(chuàng)編個(gè)人環(huán)保故事作準(zhǔn)備。請(qǐng)你從故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三個(gè)維度解構(gòu)語篇，重點(diǎn)聚焦情節(jié)發(fā)展、故事高潮和語言表達(dá)，設(shè)計(jì)適合4—6人小組的閱讀圈角色，明確每個(gè)角色的任務(wù)，并提供示例回答。語言需符合中國(guó)初三學(xué)生的英語水平。

根據(jù)上述提示語，AI生成了六個(gè)參考角色，包括Plot Mapper（情節(jié)地圖師）、 Language Detective（語言偵探）、Climax Expert（高潮分析師）、Solution Evaluator（解決方案評(píng)估師）、Theme Connector（主題聯(lián)結(jié)者）、Story Innovator（創(chuàng)意改編者），并針對(duì)每個(gè)角色提供了示例回答。圍繞語篇結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，教師可參照AI生成的角色任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀圈活動(dòng)。

以Plot Mapper任務(wù)設(shè)計(jì)（見表1）為例，AI提供的任務(wù)和示例回答呈現(xiàn)了故事情節(jié)的遞進(jìn)特點(diǎn)。教師可參照示例回答中推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵事件，以問題形式細(xì)化角色任務(wù)單。例如，通過問題“What did Jack and Kat drop into the drain？”“Why did they do that？”“How did the plot build up？”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀圈活動(dòng)中關(guān)注情節(jié)的遞進(jìn)特點(diǎn)。

表1. AI 基于語篇分析設(shè)計(jì)的閱讀圈角色Plot Mapper 任務(wù)與示例回答

此外，教師根據(jù)學(xué)生的分析能力和語篇特點(diǎn)，對(duì)Plot Mapper的任務(wù)進(jìn)行拆分補(bǔ)充，設(shè)計(jì)Summarizer（總結(jié)者）、Plot Person（情節(jié)解讀者）和Climax Captain（高潮分析者）分擔(dān)不同任務(wù)，突出情節(jié)構(gòu)成、發(fā)展遞進(jìn)、高潮沖突，將故事邏輯逐步顯化。在Climax Captain的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師借鑒AI提供的Climax Expert任務(wù)（分析高潮部分如何制造沖突），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他故事的高潮設(shè)定，分析情感體驗(yàn)，深入理解故事高潮的特點(diǎn)。

在語言層面，AI提出的Language Detective角色旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生動(dòng)的動(dòng)詞和修辭手法。教師結(jié)合初中生英語水平進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)立Language Master（語言大師）角色，重點(diǎn)聚焦動(dòng)詞的正確時(shí)態(tài)和邏輯銜接詞。為確保討論銜接順暢，教師還設(shè)立了Discussion Leader（討論組長(zhǎng)角色），帶領(lǐng)本組組員合作探究，有序發(fā)言。教師對(duì)角色任務(wù)的優(yōu)化調(diào)整結(jié)果如表2所示。

表2. 閱讀圈角色與對(duì)應(yīng)任務(wù)

AI基于語篇分析設(shè)計(jì)的閱讀圈角色任務(wù)，為教師提供了設(shè)計(jì)靈感。教師可參考AI生成的角色任務(wù)，針對(duì)語篇重難點(diǎn)對(duì)角色任務(wù)進(jìn)行拆解與補(bǔ)充；同時(shí)，可參照AI提供的示例回答，以終為始設(shè)計(jì)提示問題，細(xì)化角色任務(wù)單，幫助學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題，理解角色內(nèi)涵。然而，在借鑒過程中需要注意避免讓AI代替學(xué)生思考。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單應(yīng)保留角色的開放性問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思考。

3. 借助AI生成語言支架，助力學(xué)生語言表達(dá)

在開展閱讀圈活動(dòng)時(shí)，學(xué)生作為語言初學(xué)者，需要必要的支撐來輔助語言表達(dá)（徐國(guó)輝、賀亞麗，2022）。AI能夠結(jié)合閱讀圈角色任務(wù)和學(xué)生的語言水平，即時(shí)生成常用詞匯和句型，供教師篩選使用，從而大大節(jié)約語料構(gòu)思的時(shí)間。

在本案例中，教師向AI工具描述故事內(nèi)容和閱讀圈角色任務(wù)，使其充分了解背景信息，之后輸入提示詞：

結(jié)合以上故事內(nèi)容和閱讀圈角色任務(wù)，請(qǐng)以中國(guó)初三年級(jí)學(xué)生的英語水平列出每個(gè)角色的常用英語詞句表達(dá)和示例。

AI據(jù)此生成了一系列詞句表達(dá)（見表3），教師可對(duì)生成內(nèi)容展開篩選與調(diào)整。

表3. AI 針對(duì)不同角色任務(wù)生成的詞句表達(dá)示例

教師可在角色任務(wù)單中列出參照句型，或?qū)⑵涓木帪樘崾締栴}和補(bǔ)全語句的形式，輔助學(xué)生表達(dá)。例如，在Plot Person任務(wù)單上，教師將AI生成的句子“The build-up should show how small actions become big problems.”改寫為“The problem builds up from ‘small’ to ...， from ‘once’ to ...”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)展由小及大、積少成多的趨勢(shì)。擔(dān)任該角色的學(xué)生多數(shù)能夠關(guān)注背后的邏輯并順利表達(dá)；在Climax Captain任務(wù)單上，教師提供提示詞turning point和提示句型“The climax is when ... For example， in ...”以及“When I read ...， I feel ...”，幫助學(xué)生表達(dá)；在Discussion Leader任務(wù)單中，教師列出串詞提示語，輔助小組討論。

在角色任務(wù)單和AI語言支架的支持下，學(xué)生能夠用英語主導(dǎo)閱讀圈討論，互動(dòng)詞句的運(yùn)用使各角色間的話輪銜接更加流暢，從而幫助學(xué)生成為課堂發(fā)言和探索的主體。

4. 借助AI創(chuàng)編寫作素材，激活創(chuàng)作靈感

學(xué)生在閱讀圈討論展示結(jié)束后，教師還可以基于語篇主題意義設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)（賀亞麗，2022）。故事創(chuàng)作、讀后續(xù)寫等創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)可發(fā)揮閱讀圈的讀寫銜接作用，實(shí)現(xiàn)讀寫互促（劉麗芳，2023）。

然而，在超越文本遷移創(chuàng)作的過程中，由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)生可能面臨思維局限和素材匱乏的問題。AI憑借豐富的素材語料和強(qiáng)大的邏輯能力，可即時(shí)生成多篇同主題、同結(jié)構(gòu)的故事。教師可保留AI創(chuàng)作的故事開頭，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，開展讀后續(xù)寫，在不削弱學(xué)生創(chuàng)造力的前提下給予靈感啟發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)寫作策略的遷移應(yīng)用。

在本案例中，學(xué)生完成閱讀圈活動(dòng)后，需結(jié)合生活中常見的污染行為創(chuàng)編環(huán)保故事。為激活學(xué)生的靈感，教師先使用AI工具生成環(huán)保故事。提示語如下：

請(qǐng)你結(jié)合中國(guó)初三年級(jí)學(xué)生的英語水平，結(jié)合亂砍濫伐、亂丟垃圾和其他生活中常見的污染現(xiàn)象，生成五個(gè)英文環(huán)保故事。故事需包含開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，體現(xiàn)由小及大的發(fā)展過程，高潮設(shè)計(jì)有趣合理，詞數(shù)為150左右。

AI據(jù)此生成了五個(gè)環(huán)保故事后，教師保留AI生成的每個(gè)故事開頭，調(diào)整部分語言以便學(xué)生理解，隨后將不同故事情境分發(fā)給各小組，指導(dǎo)學(xué)生完成故事綱要續(xù)寫。

下面以AI生成的故事“Rubbish in the Valley”為例具體闡述。該故事講述的是李先生亂丟垃圾污染山谷，教師調(diào)整后的故事情境如下：

Rubbish in the Valley （山谷）

Mr. Lee lived in a village with a small valley behind his house. He thought it was convenient to throw rubbish into the valley instead of walking to the rubbish station...

教師組織學(xué)生小組討論，引導(dǎo)學(xué)生用故事山呈現(xiàn)情節(jié)綱要，學(xué)生繪制的故事山如圖1所示。

在AI創(chuàng)設(shè)的故事開頭啟發(fā)下，學(xué)生創(chuàng)作出了有趣且精彩的故事高潮，如垃圾不僅污染環(huán)境，還堵塞河道，暴雨后導(dǎo)致山洪泛濫等。為驗(yàn)證AI創(chuàng)設(shè)開頭對(duì)啟發(fā)寫作思路的有效性，筆者在另一平行班級(jí)的教學(xué)中未借助AI提供故事開頭，而是要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際自主創(chuàng)作環(huán)保故事。然而，多數(shù)學(xué)生因缺乏素材而難以構(gòu)思出有趣生動(dòng)的情節(jié)，或僅能寫出“塑料污染海洋”等較為單一的內(nèi)容，情節(jié)邏輯不夠嚴(yán)密，語言表達(dá)較為零散。由此可見， AI的輔助能夠彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的問題，在保留學(xué)生創(chuàng)意的同時(shí)激發(fā)他們的靈感，幫助他們將閱讀圈中探索的故事寫作方法有效付諸實(shí)踐。

課后，學(xué)生結(jié)合情節(jié)綱要完成了故事創(chuàng)編，基于課上AI賦能的閱讀圈討論和讀后續(xù)寫活動(dòng)，學(xué)生能夠創(chuàng)作細(xì)節(jié)描寫豐富、故事情節(jié)起伏和語言表達(dá)生動(dòng)的故事。仍以“Rubbish in the Valley”為例，寫作成果見下：

Rubbish in the Valley

Mr. Lee lived in a village with a small valley behind his house. He thought it was convenient to throw rubbish into the valley instead of walking to the rubbish station. More and more rubbish built up in the valley and it was stinky. Many neighbors complained to him but he didn’t care.

As the rubbish grew， cockroaches and flies regarded the place as home to live. They ran into people’s houses for fun. In a heavy rain， the rubbish blocked the river and caused a flood. Smelly juice flowed out but couldn’t go away.

Mr. Lee knew he was wrong. He asked some villagers to help clean the valley. They separated the trash and put more trash bins in the valley. They even arranged for a truck to pick up the trash. Finally， the valley was renewed.

Later， Mr. Lee set up a huge notice board in front of his house， which said： “Don’t Throw Rubbish in the Valley！”

四、結(jié)語

在開展閱讀圈教學(xué)時(shí)，教師可借助AI助力活動(dòng)的全流程設(shè)計(jì)?；顒?dòng)前，AI生成的視頻能夠增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)感和交互性；活動(dòng)中，AI能夠提供角色任務(wù)參考、示例回答和語言框架等，輔助教師預(yù)設(shè)學(xué)生回答，優(yōu)化角色任務(wù)設(shè)計(jì)，支持學(xué)生的語言表達(dá)和小組合作；活動(dòng)后，AI生成的遷移情境和創(chuàng)作素材能夠拓展學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)讀寫結(jié)合的深入開展。

然而，在使用AI賦能整本書閱讀圈教學(xué)的過程中，教師需合理把控AI的參與度。AI可以為閱讀圈活動(dòng)設(shè)計(jì)提供靈感和語言參照，但教師作為質(zhì)量把控者，應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情對(duì)AI生成的內(nèi)容進(jìn)行改編和優(yōu)化。同時(shí)，教師不應(yīng)將AI生成的回答強(qiáng)加給學(xué)生，尤其是在開放探究型問題和讀后創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、暢所欲言。

當(dāng)前，在初中英語教學(xué)中使用AI賦能閱讀圈教學(xué)還處于初步探索階段。隨著閱讀圈本土化實(shí)踐的發(fā)展和AI技術(shù)的迭代，如何實(shí)現(xiàn)AI賦能閱讀圈活動(dòng)的差異化實(shí)施和評(píng)價(jià)仍需進(jìn)一步探究。例如，在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑支持、智能寫作助手功能拓展、虛擬角色互動(dòng)體驗(yàn)增強(qiáng)和差異化評(píng)價(jià)等方面，仍有廣闊的探索空間。

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作者簡(jiǎn)介

楊蓉?zé)j，北京學(xué)校教師，中學(xué)英語一級(jí)教師。

徐國(guó)輝，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院外語系副主任，副教授。

郄利芹，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院副教授。