一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出，教師需注重考試命題的素養(yǎng)立意，命題需在真實(shí)情境中全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)出的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。也即，核心素養(yǎng)測(cè)查的關(guān)鍵點(diǎn)是測(cè)查學(xué)生解決問(wèn)題的能力及其表現(xiàn)，那么能夠引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及其表現(xiàn)的問(wèn)題情境，則是核心素養(yǎng)命題的關(guān)鍵（程曉堂，2018）。目前，針對(duì)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情境試題測(cè)查核心素養(yǎng)，學(xué)者已開(kāi)展一系列探討，如從宏觀理論背景上，趙蒙成（2011）闡述了情境化命題背后的情境學(xué)習(xí)理論，張均兵（2013）描述了情境化命題思想內(nèi)涵，楊向東（2017、2018）探討了情境化命題與核心素養(yǎng)測(cè)查的密切關(guān)系；在微觀的情境化命題實(shí)踐層面，趙連杰（2021）聚焦研究情境效度的判定標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)素養(yǎng)考查的意義，多位學(xué)者討論了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)所需要考慮的維度（馬黎，2022；袁建林等，2023；黃麗燕等，2024）等。上述研究為測(cè)查英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的情境化命題提供了諸多理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，已有研究在情境效度判定的維度描述上不統(tǒng)一，缺乏系統(tǒng)性與全面性，且部分維度的描述不夠具體，對(duì)命題實(shí)踐的指導(dǎo)作用有限。鑒于此，本文基于《新課標(biāo)》中素養(yǎng)測(cè)查要求，結(jié)合理論與實(shí)踐，進(jìn)一步完善了情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)，使其更為完整、系統(tǒng)、具體，明確指向英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的全面測(cè)查。同時(shí)，本文還結(jié)合具體試題命制的改進(jìn)和優(yōu)化案例，分析該情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向命題的指導(dǎo)意義。

二、 情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)與英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)

問(wèn)題情境不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和培養(yǎng)的途徑和方式，也是評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依托。問(wèn)題情境在核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中具有重要價(jià)值（楊向東，2017），是核心素養(yǎng)測(cè)查模式中不可或缺的一環(huán)（楊向東，2018）。那么，什么是情境？什么是有效的情境創(chuàng)設(shè)？為什么有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)？本文將嘗試對(duì)這些問(wèn)題作出回答。

1.問(wèn)題情境及其效度

情境提供了連接現(xiàn)實(shí)生活世界和學(xué)科領(lǐng)域的橋梁，為引發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)提供了載體（楊向東，2018）。從這個(gè)意義上講，情境所發(fā)揮的功能不是背景音，而是為引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提供多樣化的視角以及真實(shí)而復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境，提供解決問(wèn)題過(guò)程中需要考慮的控制條件與影響因素（李倩，2018）。

在教育領(lǐng)域內(nèi)，情境指“評(píng)價(jià)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)所依存的現(xiàn)實(shí)主題、人物、事件及其時(shí)空關(guān)系”（楊向東，2018：43）。在我國(guó)的高考評(píng)價(jià)領(lǐng)域，情境指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域，人們?cè)诖饲榫持羞M(jìn)行解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)（中華人民共和國(guó)教育部考試中心，2019）。本文中，考查英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的試題情境特指以真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)為核心構(gòu)建的真實(shí)生活或?qū)W習(xí)活動(dòng)場(chǎng)域，涵蓋任務(wù)情境和試題素材本身創(chuàng)設(shè)的主題語(yǔ)境，旨在激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的行為，并全面展現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，并非所有的問(wèn)題情境都能夠引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)其核心素養(yǎng)，且各個(gè)問(wèn)題情境引發(fā)的素養(yǎng)表現(xiàn)程度并不相同。這就涉及情境創(chuàng)設(shè)的效度問(wèn)題。效度是在教育和心理測(cè)量學(xué)這一特定語(yǔ)境中對(duì)“有效程度”或“有效性”一詞的簡(jiǎn)稱(chēng)（鄒申，2005），即一項(xiàng)測(cè)試在多大程度上測(cè)量了該測(cè)的內(nèi)容（Heaton，2000；Bailey，2004）。在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域，有學(xué)者認(rèn)為，情境效度（context validity）作為一種先驗(yàn)式效度證據(jù)，關(guān)注的重點(diǎn)是從語(yǔ)言使用的社會(huì)維度看情境創(chuàng)設(shè)的有效性（Weir，2005）。有研究將情境效度界定為語(yǔ)言測(cè)試中指向問(wèn)題解決或任務(wù)完成的情境創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的有效程度（趙連杰，2021）?；诂F(xiàn)有研究，本文將情境效度界定為：在語(yǔ)言測(cè)試中所創(chuàng)設(shè)的以真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)為中心的真實(shí)生活或?qū)W習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中最大化地表現(xiàn)其語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的有效程度?；诖硕x，情境效度高的試題可以有效引發(fā)學(xué)生在特定問(wèn)題情境下的核心素養(yǎng)多個(gè)維度的充分表現(xiàn)，情境效度低的試題則難以引發(fā)或僅引發(fā)學(xué)生少量素養(yǎng)維度的不充分表現(xiàn)。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向的情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的問(wèn)題情境才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)？趙連杰（2021）提出了情境效度的判定標(biāo)準(zhǔn)，即命制考查英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題時(shí)，效度高的情境創(chuàng)設(shè)要以問(wèn)題意識(shí)為中心，并要具有真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和恰當(dāng)性。上述判定標(biāo)準(zhǔn)為激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)提供了重要的參考維度。筆者團(tuán)隊(duì)據(jù)此進(jìn)行了一系列指向核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的小學(xué)英語(yǔ)命題實(shí)踐，并結(jié)合更多相關(guān)文獻(xiàn)和《新課標(biāo)》中素養(yǎng)立意命題的要求，總結(jié)出更為完善的“一個(gè)核心，五個(gè)原則”（見(jiàn)圖1）情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)，即效度高的情境創(chuàng)設(shè)要以問(wèn)題意識(shí)為中心，并要遵循真實(shí)性、教育性、適用性、包容性和恰當(dāng)性五個(gè)原則。這樣的判定標(biāo)準(zhǔn)更為全面和具體，也更符合《新課標(biāo)》對(duì)素養(yǎng)測(cè)查的要求。接下來(lái)，筆者將對(duì)這一判定標(biāo)準(zhǔn)作詳細(xì)闡述。

判定情境效度高低的核心標(biāo)準(zhǔn)是命題情境是否有問(wèn)題意識(shí)。由于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)查的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生在問(wèn)題情境中分析和解決問(wèn)題的能力，因此問(wèn)題情境自然就成為探查學(xué)生核心素養(yǎng)的理想情境載體?；趩?wèn)題情境的試題會(huì)給一個(gè)具體交際情境以及需要解決的問(wèn)題，學(xué)生則需要根據(jù)情境的要求，獲取并處理信息，解決具體的問(wèn)題（程曉堂，2018）。問(wèn)題意識(shí)使情境中出現(xiàn)了疑惑、不確定、矛盾、困難或需要解決的事項(xiàng)，這是問(wèn)題解決的前提條件，也是素養(yǎng)測(cè)查的關(guān)鍵與核心所在。

情境的真實(shí)性指要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“源于現(xiàn)實(shí)世界、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生活場(chǎng)景”（楊向東，2018：45），或源于生活，高于生活，是經(jīng)過(guò)教育提取與加工的生活典型，足以引發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)挑戰(zhàn)困難，解決問(wèn)題（郭華，2023）。一般來(lái)講，教育評(píng)價(jià)是一種基于證據(jù)的推理過(guò)程（Mislevy，1996）。評(píng)價(jià)的功能就在于選擇或創(chuàng)設(shè)合理的情境，以引發(fā)學(xué)生在其中的表現(xiàn)，從而觀察和判斷他們適應(yīng)和改變?nèi)粘?shí)踐的水平（楊向東，2018）。素養(yǎng)測(cè)查的目的是根據(jù)學(xué)生在測(cè)試中的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)其在真實(shí)生活中的素養(yǎng)表現(xiàn)。因此，測(cè)試情境越真實(shí)，測(cè)試中學(xué)生的表現(xiàn)就越接近其在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)就越準(zhǔn)確；也即該測(cè)試就在最大程度上測(cè)量了該測(cè)的內(nèi)容，其測(cè)試效度就越高。

情境的教育性指情境素材語(yǔ)義要能完整且如實(shí)反映中外物質(zhì)和精神文化精華；任務(wù)情境立意健康向上，有助于激發(fā)學(xué)生積極情感態(tài)度和正向價(jià)值觀的表現(xiàn)或表達(dá)，從而體現(xiàn)試題的育人價(jià)值。問(wèn)題情境中的教育性明確了問(wèn)題解決的價(jià)值取向。英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值取向體現(xiàn)在文化意識(shí)中，即學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，以及在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。因此，能夠測(cè)查學(xué)生的文化意識(shí)、引發(fā)其正確價(jià)值判斷和行為選擇的問(wèn)題情境才有效度。

情境的適用性指情境素材中蘊(yùn)含的學(xué)科問(wèn)題盡可能與學(xué)生所學(xué)的多個(gè)學(xué)科核心內(nèi)容相關(guān)聯(lián)和適應(yīng)。問(wèn)題情境的適用性確保問(wèn)題解決的可能性：學(xué)生需要調(diào)用學(xué)科核心內(nèi)容解決問(wèn)題。學(xué)科核心內(nèi)容即系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)、技能、觀念和方法，是學(xué)生深刻理解任務(wù)情境、明確問(wèn)題、形成假設(shè)和問(wèn)題解決方案的根本基礎(chǔ)（楊向東，2018）。因此，問(wèn)題情境的適用性是其情境效度的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境中涉及的學(xué)科問(wèn)題能夠調(diào)用學(xué)生所學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容越多，情境的適用性就越強(qiáng)；能測(cè)查的內(nèi)容越多，情境的效度也就越高。

情境的包容性指情境素材和任務(wù)情境能夠允許命題人設(shè)計(jì)出綜合考查多個(gè)素養(yǎng)維度和不同素養(yǎng)水平的測(cè)試問(wèn)題，盡可能包容多個(gè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。具有包容性的情境能體現(xiàn)開(kāi)放性的多角度的問(wèn)題解決的視角，允許學(xué)生調(diào)動(dòng)多種知識(shí)、技能、思維、策略、價(jià)值觀等多樣化地解決問(wèn)題，充分展示自身已具備的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。情境的包容性體現(xiàn)了情境的開(kāi)放性，提供了問(wèn)題解決的空間，這也與情境的適用性密切相關(guān)：情境的適用性越強(qiáng)，能夠調(diào)用的學(xué)科核心內(nèi)容越多，問(wèn)題解決的空間就越大，能夠考查的素養(yǎng)指標(biāo)就越多。這也意味著更多的比較、分析，更多樣化的問(wèn)題解決辦法，以及在問(wèn)題解決過(guò)程中更多種類(lèi)的策略調(diào)用和多種價(jià)值取向的博弈，從而有利于更充分地測(cè)查多種素養(yǎng)維度及其水平表現(xiàn)。

情境的恰當(dāng)性即情境呈現(xiàn)方式的恰當(dāng)程度，是從問(wèn)題解決過(guò)程的角度審視情境的呈現(xiàn)或表述方式（楊向東，2018）。恰當(dāng)?shù)那榫吵尸F(xiàn)形式能夠最大化地呈現(xiàn)出關(guān)鍵性（趙連杰，2021）、典型性的情境特征為解決問(wèn)題提供多樣化的視角，為多樣化地解決問(wèn)題提供條件；恰當(dāng)?shù)那榫潮硎?，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，避免命題情境傳遞冗余信息，導(dǎo)致降低試題效度。

總而言之，情境效度判定的標(biāo)準(zhǔn)中，情境中的問(wèn)題意識(shí)提供了認(rèn)知沖突，為問(wèn)題解決和素養(yǎng)測(cè)查提供了前提，真實(shí)性確保問(wèn)題解決的意義和價(jià)值，教育性明確了問(wèn)題解決的價(jià)值取向，適用性保障問(wèn)題解決的可能性，包容性提供了問(wèn)題解決的空間，恰當(dāng)性確保問(wèn)題解決的可操作性?！耙粋€(gè)核心，五個(gè)原則”的情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和素養(yǎng)測(cè)查提供了重要的參考維度。

三、情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)與試題改進(jìn)

基于上述“一個(gè)核心，五個(gè)原則”的情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行情境化試題命制，能有效地、最大限度地引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)，以便教師進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)的素養(yǎng)測(cè)評(píng)和診斷。已有學(xué)者論述了情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)中的“問(wèn)題意識(shí)”和“真實(shí)性”在命題中的作用（趙連杰，2021；馬黎，2022），本文將結(jié)合案例重點(diǎn)說(shuō)明情境的教育性、適用性、包容性和恰當(dāng)性在素養(yǎng)立意的命題實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。

試題命制需要關(guān)注問(wèn)題情境的教育性。素養(yǎng)立意的試題情境鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生活躍的思維和開(kāi)放的、多樣化的問(wèn)題解決方案，但在多維、開(kāi)放的情境中，多種價(jià)值觀和態(tài)度看法的表達(dá)都會(huì)出現(xiàn)，包括負(fù)面情緒的過(guò)度發(fā)泄。為了避免出現(xiàn)這種情況，試題命制需要關(guān)注問(wèn)題情境的教育性。情境的教育性要求情境素材和任務(wù)情境健康向上，有助于引發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀表現(xiàn)或表達(dá)，明確體現(xiàn)試題的育人價(jià)值。

例1是一道寫(xiě)作題，要求學(xué)生以李華的名義寫(xiě)一篇短文，參加“尊老愛(ài)幼”的征文活動(dòng)。短文內(nèi)容為如何與同學(xué)一起幫助獨(dú)居老人李奶奶。根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)，此問(wèn)題情境具有問(wèn)題意識(shí)、真實(shí)性、適用性、包容性和恰當(dāng)性，但其教育性不是很明確。具體分析如下：這個(gè)情境有問(wèn)題意識(shí)，聚焦一個(gè)問(wèn)題的解決，即如何幫助孤獨(dú)悲傷的李奶奶。這樣的情境和任務(wù)是貼近學(xué)生生活的，具有真實(shí)性。要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以調(diào)用已學(xué)過(guò)的Chores、Free Time、Hobbies、Feelings等多個(gè)單元內(nèi)容，任選其中幾個(gè)單元話題內(nèi)容和語(yǔ)言綜合起來(lái)解決問(wèn)題，故此問(wèn)題情境具有較好的學(xué)科適用性。在解決此問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要把問(wèn)題情境與學(xué)科知識(shí)、自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對(duì)接、整合、推理、創(chuàng)造，產(chǎn)出合情合理的問(wèn)題解決方案，并準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。此過(guò)程正是學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的整合與融合，故此問(wèn)題情境的包容性強(qiáng)，包容多個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)，給學(xué)生素養(yǎng)的各個(gè)維度提供了充分的發(fā)揮空間。試題以圖片和文字呈現(xiàn)關(guān)鍵性的情境特征，為解決問(wèn)題提供多樣化的視角，故情境具有恰當(dāng)性。然而，試題情境中，問(wèn)題解決的結(jié)果是省略號(hào)，即問(wèn)題解決的結(jié)果有多種可能性，價(jià)值方向不明確，教育性不突出。

[例1]

假如你是紅星中學(xué)七年級(jí)（1）班學(xué)生李華。你和你班同學(xué)經(jīng)常去幫助一位獨(dú)居老人李奶奶。你校英文?？谶M(jìn)行“尊老愛(ài)幼”征文活動(dòng)，請(qǐng)根據(jù)以下圖文信息，寫(xiě)一篇短文投稿。

注意：1. 不少于5句話；

2. 開(kāi)頭已給出，不計(jì)入總句數(shù)；

3. 提示問(wèn)題和提示詞語(yǔ)僅供參考。

提示問(wèn)題：● What do you do to help her？

● When do you do that？

● How do you feel？

草稿區(qū)

Granny Li lives alone in my neighbourhood. She is sad.____________________

果然，筆者團(tuán)隊(duì)在試測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生能按照預(yù)期進(jìn)行寫(xiě)作，幫助奶奶使其開(kāi)心、健康；但極個(gè)別學(xué)生寫(xiě)的卻是以惡作劇的方式進(jìn)行搗亂，招致李奶奶生氣傷心，一病不起。這是一種負(fù)面的、惡意的發(fā)泄，是不良價(jià)值觀的體現(xiàn)，這也是過(guò)度開(kāi)放的問(wèn)題情境可能導(dǎo)致的結(jié)果。故此題需要增強(qiáng)其教育性，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀，于是筆者團(tuán)隊(duì)在此題原來(lái)的三幅圖片之后增加了一幅故事結(jié)尾圖：老人開(kāi)心地笑了（見(jiàn)圖2）。修改后的問(wèn)題情境明確了育人價(jià)值導(dǎo)向，具有鮮明的教育性：引導(dǎo)學(xué)生積極幫助獨(dú)居老人，尊老愛(ài)老，體現(xiàn)了中華民族的美德。修改后的問(wèn)題情境突出了教育性，使此題的問(wèn)題情境完全符合素養(yǎng)導(dǎo)向的問(wèn)題情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)的“一個(gè)核心，五個(gè)原則”，從而有效提升試題的情境效度。

試題命制還需要關(guān)注問(wèn)題情境的適用性、包容性以及它們之間的關(guān)系。適用性強(qiáng)的問(wèn)題情境允許學(xué)生調(diào)動(dòng)的資源越多、范圍越大，其情境的包容性、開(kāi)放性也就越強(qiáng)，學(xué)生答題的自由度就越大，學(xué)生展示其整合、融合的多維核心素養(yǎng)的空間就越大；反之，其素養(yǎng)表現(xiàn)空間就越小?；诖耍P者團(tuán)隊(duì)對(duì)例2的試題情境進(jìn)行改進(jìn)。

[例2 ]

例2是五年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合試題，第（一）部分要求學(xué)生閱讀有關(guān)健康問(wèn)題（身體瘦小）的求助信和回信，梳理出健康問(wèn)題和建議；第（二）部分也呈現(xiàn)了一封有關(guān)健康（超重、疲勞）的求助信，要求仿照第一部分的范例，寫(xiě)一封回信，提供建議。兩部分情境的問(wèn)題意識(shí)都很清晰，即在回信中提供解決問(wèn)題的辦法；因健康問(wèn)題求助和提供幫助的情境是真實(shí)的、常見(jiàn)的；情境中要求提供建議的回信任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的健康知識(shí)幫助他人是具有教育性的。然而，此情境的學(xué)科適用性和包容性不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在：雖然寫(xiě)和讀中求助的問(wèn)題情境不同，一個(gè)有關(guān)瘦小問(wèn)題，一個(gè)有關(guān)超重問(wèn)題，但二者需要學(xué)生調(diào)用以解決問(wèn)題的學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)均聚焦于同一個(gè)話題Health（健康），故解決問(wèn)題的方法容易雷同：無(wú)論胖瘦，要做到身體健康，都要求多運(yùn)動(dòng)、睡眠足、營(yíng)養(yǎng)均衡等，學(xué)生甚至可以照抄第（一）部分的回信或稍做改動(dòng)以完成第（二）部分回信任務(wù)（筆者團(tuán)隊(duì)的試測(cè)亦證實(shí)了以上分析）。故第（二）部分的問(wèn)題情境蘊(yùn)含的學(xué)科問(wèn)題所能調(diào)用的學(xué)科核心內(nèi)容數(shù)量較少，適用性不強(qiáng)；問(wèn)題解決空間狹小，難以測(cè)查學(xué)生多維度的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，也即問(wèn)題情境的包容性不強(qiáng)。

要增強(qiáng)問(wèn)題情境的包容性，就要增強(qiáng)其適用性，也即需要擴(kuò)大與問(wèn)題情境相適應(yīng)的學(xué)科核心知識(shí)范圍。問(wèn)題情境不能局限于調(diào)用一個(gè)話題的知識(shí)，而是要調(diào)用多個(gè)不同話題知識(shí)和語(yǔ)言去解決問(wèn)題。筆者團(tuán)隊(duì)將第（二）部分的試題問(wèn)題情境改為一封有關(guān)孤獨(dú)問(wèn)題的求助信，要求仿照第一部分的范例，寫(xiě)一封回信（見(jiàn)圖3）。

問(wèn)題情境中父親工作在外，母親因?yàn)楣ぷ骱图覄?wù)忙碌而沒(méi)有足夠時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，因此孩子感覺(jué)孤獨(dú)、不開(kāi)心。上述情境是學(xué)生熟悉的生活情境，具有真實(shí)性；孤獨(dú)的Henry 提出的“What should I do？”是情境中要解決的問(wèn)題；第（一）部分為第（二）部分的問(wèn)題解決提供了可參考的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)支架（first，next，finally）和語(yǔ)言支架（You should ...），但解決問(wèn)題的具體方法因?yàn)閮刹糠衷掝}內(nèi)容不同，不可參考，只能由學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已學(xué)過(guò)的多個(gè)單元話題（如Chores、Free Time、Hobbies、Making Contact、Sports and Games等）的知識(shí)技能解決問(wèn)題，故此問(wèn)題情境是有較好的學(xué)科適用性的。

此外，此問(wèn)題情境中的問(wèn)題解決需要學(xué)生分析問(wèn)題，明確引起問(wèn)題的原因，結(jié)合問(wèn)題情境中涉及的因素、已學(xué)單元話題和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，形成問(wèn)題解決的方法或方案。在此過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)理解和分析問(wèn)題，調(diào)用策略和觀念，整合思考，解決問(wèn)題，綜合表達(dá)，其問(wèn)題解決方案的呈現(xiàn)過(guò)程將體現(xiàn)其語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，且問(wèn)題解決方案多樣化，故此問(wèn)題情境包含多個(gè)素養(yǎng)測(cè)查指標(biāo)，具有較強(qiáng)的包容性。

其次，此問(wèn)題情境恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)了情境的關(guān)鍵特征，以真實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的復(fù)雜背景為問(wèn)題解決提供影響因素，為解決問(wèn)題提供多樣化的視角，為多樣化問(wèn)題解決路徑提供條件（李倩，2018），如從“遠(yuǎn)在上?！钡陌职值慕嵌瓤梢钥紤]調(diào)用有關(guān)Making Contact（聯(lián)絡(luò)）的話題內(nèi)容，與爸爸進(jìn)行交流和溝通；從“忙于工作和家務(wù)”的媽媽的角度可以考慮調(diào)用有關(guān)Chores（家務(wù)勞動(dòng)）的話題內(nèi)容，幫媽媽做家務(wù)，既體現(xiàn)家庭責(zé)任感，拉近親子關(guān)系，又消除孤獨(dú)感；從“No one can play with me”的角度，可以調(diào)用Making friends、Sports and Games、Free Time、Hobbies等多個(gè)交友或自?shī)首詷?lè)的話題內(nèi)容，以解決孤獨(dú)的問(wèn)題。同時(shí)，本試題情境語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清晰，故其問(wèn)題情境具有恰當(dāng)性。

最后，此問(wèn)題情境旨在引導(dǎo)學(xué)生幫助別人解決生活中的問(wèn)題，具有鮮明的育人價(jià)值和良好的教育性。所以，此問(wèn)題情境符合“一個(gè)核心，五個(gè)原則”的情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的情境效度，能使學(xué)生充分展示自己具有的核心素養(yǎng)。

四、基于情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)的命題建議

素養(yǎng)導(dǎo)向的情境效度的判定標(biāo)準(zhǔn)明確了有效情境所具有的特點(diǎn)：“一個(gè)核心，五個(gè)原則”。為了確保符合此情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)的命題可以有效測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)，我們還需要考慮情境的兩個(gè)外部因素：

第一，考生對(duì)于情境的熟悉度。考生對(duì)于情境的熟悉度是指情境距離考生群體的遠(yuǎn)近，若情境對(duì)考生的生活、學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)太過(guò)遙遠(yuǎn)、陌生，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解情境，更無(wú)從調(diào)用資源來(lái)解決問(wèn)題；相反，若情境對(duì)考生來(lái)說(shuō)太過(guò)熟悉，則會(huì)消減情境的“問(wèn)題性”，使作答過(guò)程變成日常練習(xí)的簡(jiǎn)單復(fù)制或直接應(yīng)用。因此，命題人員要了解考生的生活和學(xué)習(xí)情況，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)既不能遠(yuǎn)離它，又要保持適當(dāng)距離，給考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。

第二，情境對(duì)于考生的公平性。情境的公平性是指試題的問(wèn)題情境要與所有考生個(gè)體盡可能保持相同的“距離”，即所有考生對(duì)試題情境的熟悉度相同。因?yàn)榭忌鷤€(gè)體的生活背景（如地域、文化等）、性別、個(gè)性等和學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異，某些真實(shí)的情境對(duì)于部分考生來(lái)說(shuō)是熟悉的，而對(duì)于另一些考生來(lái)說(shuō)是陌生的，這容易造成考試不公平。因此，情境的創(chuàng)設(shè)需考慮與考生個(gè)體的距離，盡可能做到不偏不倚，以免造成考試不公、影響試題效度。

五、結(jié)語(yǔ)

《新課標(biāo)》要求測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，這對(duì)英語(yǔ)紙筆命題提出了挑戰(zhàn)，引發(fā)了相關(guān)學(xué)者的持續(xù)關(guān)注和研究。在一系列有關(guān)情境化命題的理論和實(shí)踐的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，本文從情境效度的微小視角切入，結(jié)合筆者團(tuán)隊(duì)的命題實(shí)踐案例，探討“一個(gè)核心，五個(gè)原則”的情境效度判定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于素養(yǎng)導(dǎo)向的試題命制的意義和價(jià)值，希望能為教師的命題實(shí)踐提供借鑒和啟示。本文力求梳理出盡可能完整和具體的影響情境效度的因素或維度，但由于情境內(nèi)、外部因素及其相互關(guān)系以及效度本身的復(fù)雜性，文章難免存在一定的疏漏。期待更多的一線教師和學(xué)者積極參與相關(guān)探索，進(jìn)一步完善問(wèn)題情境及其效度的研究，從而推動(dòng)英語(yǔ)命題更加科學(xué)、精準(zhǔn)地測(cè)查和診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)提供重要支持。

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作者簡(jiǎn)介

左小玉，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教研員，小學(xué)教研室副主任。