一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，高中英語詞匯教學(xué)要幫助學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯，在語境中培養(yǎng)詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力（中華人民共和國教育部，2020）。詞匯的初次編碼可能因加工深度不足而形成淺層記憶痕跡，易受遺忘機(jī)制的影響（敖麗梅，2018）。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的詞匯復(fù)習(xí)。詞匯復(fù)習(xí)是教學(xué)中一個基本且重要的環(huán)節(jié)（林邵元，2024）。有效的詞匯復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在聽力中快速識別詞匯，準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容，提升口語表達(dá)能力，提高寫作水平，為英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

然而，當(dāng)前高中英語詞匯復(fù)習(xí)實(shí)踐仍存在諸多問題。例如，新授課單詞的復(fù)習(xí)常被忽視，詞匯復(fù)現(xiàn)機(jī)會少、層次淺且質(zhì)量不高，不僅不利于學(xué)生鞏固記憶，還可能影響學(xué)生的能力提升，挫傷學(xué)習(xí)動力（孫飴、陸艷艷，2020）。許多教師在詞匯復(fù)習(xí)中，主要按字母或單元順序，采用講解詞義、用法和例句的方式，輔以大量機(jī)械練習(xí)，致使詞匯復(fù)習(xí)缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師的詞匯處理方式也較為單一，常忽視詞匯在語境中的深度理解與實(shí)際運(yùn)用，以及與特定主題的緊密關(guān)聯(lián)（陳新忠、景鵬，2019）。

隨著人工智能生成內(nèi)容（Artificial Intelligence Generated Content，以下簡稱AIGC）的快速發(fā)展，語言學(xué)習(xí)迎來了新機(jī)遇。AIGC能夠通過自然語言對話界面，基于書面或口頭提示生成文本、圖像和歌曲等內(nèi)容（丁學(xué)玲、蔣方葉，2024），增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。與此同時，歌曲作為語言學(xué)習(xí)的載體之一，提供了豐富的語言知識，包括詞匯、語法結(jié)構(gòu)和文化背景信息（Kumar et al.，2022）。其重復(fù)性和節(jié)奏性有助于學(xué)習(xí)者記憶和理解語言內(nèi)容，而趣味性和吸引力則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和課堂參與度，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效果（熊怡珺，2024）。基于此，本研究旨在探討通過AIGC將課文轉(zhuǎn)化為歌曲的方式及其在高中英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用潛力，并案例展示具體的實(shí)踐策略。

二、AIGC在高中英語詞匯復(fù)習(xí)中的價值意蘊(yùn)

大語言模型（Large Language Model，以下簡稱LLM）作為支撐AIGC的核心技術(shù)之一，通過海量文本數(shù)據(jù)訓(xùn)練與復(fù)雜算法優(yōu)化，顯著提升了語言理解與生成能力，在詞匯個性化學(xué)習(xí)與智能測評中展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢（焦建利、陳婷，2023）。余蘇丹與趙杰（2024）系統(tǒng)分析了 LLM 在詞匯認(rèn)知、理解、記憶和運(yùn)用四個核心環(huán)節(jié)中的具體功能；蘇倩文（2024）的實(shí)證研究進(jìn)一步證實(shí)，基于 LLM 的語言實(shí)踐活動可顯著提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。這些研究從理論與實(shí)踐層面驗(yàn)證了 LLM 在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用潛力，為教學(xué)方法創(chuàng)新提供了有力支持。

依托LLM，多模態(tài) AIGC通過整合文本、視覺、音頻等信息載體，進(jìn)一步拓展了語言教學(xué)的形式。相較于純文本形式，音樂因其情感傳遞的直接性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感共鳴（于弟等，2025）。根據(jù)這一特性，教師可借助AIGC技術(shù)將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為包含目標(biāo)詞匯的歌詞并生成歌曲，既利用音樂的情境化特征強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶，又通過多感官刺激優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升詞匯復(fù)習(xí)效果。

結(jié)合上述技術(shù)特性與教學(xué)需求，本研究構(gòu)建了基于AIGC的“歌詞生成—旋律創(chuàng)作—詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)”三位一體實(shí)施路徑，旨在通過多模態(tài)輸入與趣味互動，系統(tǒng)提升學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效果。

三、AIGC賦能詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的路徑構(gòu)建"

1. 詞匯評估與需求分析

在詞匯復(fù)習(xí)開始之前，教師可利用AIGC技術(shù)全面檢測學(xué)生的詞匯掌握情況。教師可將教材詞匯表導(dǎo)入LLM交互界面，要求其生成涵蓋拼寫、詞義、用法等維度的多樣化題型，如選擇、填空、詞性轉(zhuǎn)換等。學(xué)生完成測試后，LLM能即時批改并生成詳細(xì)報(bào)告，精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生的詞匯掌握程度、薄弱環(huán)節(jié)及班級整體水平。教師可據(jù)此全面把握學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，進(jìn)而為學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保詞匯復(fù)習(xí)具有針對性和方向性。

2. 歌曲創(chuàng)編及曲庫構(gòu)建

教師可根據(jù)教學(xué)需求，利用AIGC創(chuàng)作專屬學(xué)習(xí)歌曲，具體操作步驟如下：首先，將教材詞匯表的核心詞匯輸入LLM，快速生成貼合教學(xué)內(nèi)容的歌詞文本；隨后，借助Suno、Udio等基于AIGC技術(shù)的音樂生成工具，將歌詞轉(zhuǎn)化為旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快的歌曲。同時，教師還可利用AIGC的智能推薦功能，根據(jù)詞匯難度、學(xué)習(xí)主題及學(xué)生興趣，篩選并推送現(xiàn)成歌曲。為持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需注重歌曲風(fēng)格的多樣性（如流行、搖滾、民謠等）及節(jié)奏變化。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步整合創(chuàng)編的歌曲與選定的歌曲，構(gòu)建一個內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的英語詞匯學(xué)習(xí)曲庫，供學(xué)生隨時選擇和學(xué)習(xí)。曲庫構(gòu)建過程如圖1所示。

3. 歌詞精析與詞匯復(fù)習(xí)

教師可利用AIGC的文本分析能力，對創(chuàng)編或選定歌曲的歌詞進(jìn)行深入剖析，從中精準(zhǔn)提煉與課文或單元詞匯緊密關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞匯和短語。隨后，教師可依據(jù)詞性、主題或詞頻，對詞匯進(jìn)行條理化的分類整理，并配以釋義、用法示例和賞析，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯知識體系，實(shí)現(xiàn)從零散記憶到結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的躍升。具體過程如圖2所示。

"4. 個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容生成

教師可設(shè)計(jì)基于歌曲的詞匯復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生在聽歌、賞歌、唱歌中鞏固詞匯。具體而言，教師可播放歌曲音頻，結(jié)合歌詞與圖片，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)語境中聽辨和理解詞匯的能力；利用LLM解析歌詞，幫助學(xué)生理解詞匯的語境；鼓勵學(xué)生創(chuàng)作個性化歌詞，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力；利用語音識別技術(shù)進(jìn)行跟唱訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)音和口語表達(dá)；實(shí)時反饋跟唱表現(xiàn)，確保學(xué)習(xí)效果。這種復(fù)習(xí)方式構(gòu)建了詞匯學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)，有助于全面提升學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效果。

5. 智能復(fù)習(xí)與鞏固

教師還可利用AIGC技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、練習(xí)成績及詞匯掌握情況，并通過數(shù)據(jù)分析提供針對性建議和個性化復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生有效突破薄弱環(huán)節(jié)。同時，教師可依循遺忘曲線規(guī)律，利用AIGC科學(xué)安排復(fù)習(xí)時間，促進(jìn)詞匯從短期記憶穩(wěn)步轉(zhuǎn)化為長期記憶。在此期間，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與類型，使詞匯復(fù)習(xí)始終適配學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，確保復(fù)習(xí)效果不斷提升。

四、AIGC賦能詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐案例

以下基于外研版高中《英語》必修第一冊Unit 1 Understanding ideas板塊語篇“My First Day at Senior High”展示AIGC賦能詞匯復(fù)習(xí)的課文歌曲化教學(xué)實(shí)踐案例。

1. 課前準(zhǔn)備

（1）文本分析

該語篇以“高中第一天”為切入點(diǎn)，緊扣“新開始”這一主題，為整個單元的學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。教師從What、Why、How三個維度進(jìn)行如下文本分析。

What：本文屬于“人與自我”主題語境，涉及“個人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”和“樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”兩個子主題。文章以第一人稱視角描述主人公高中第一天的在校經(jīng)歷，包括探索校園以及在英語課上與老師和同學(xué)的互動等有趣且難忘的事件。

Why：本文旨在傳達(dá)“好的開始是成功的一半”（Well begun， half done.）的信念，鼓勵青少年積極面對高中生活的不確定性，并做好心理準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。

How：本文的語篇類型為日記，遵循記敘文結(jié)構(gòu)，分為背景、過程和結(jié)局三部分。首段簡述人物、時間及地點(diǎn)背景；第二至七段詳細(xì)描述主人公當(dāng)天在校園，尤其是在英語課堂上的難忘經(jīng)歷。

（2）生成歌詞

首先，教師整理了歌詞中常用的結(jié)構(gòu)提示詞，用于分割歌詞的不同模塊（見表1）。

表1. 歌詞中常見結(jié)構(gòu)提示詞及其功能

接下來，教師選擇恰當(dāng)?shù)腖LM工具生成歌詞。當(dāng)前主流的LLM包括DeepSeek、Kimi、訊飛星火、文心一言和豆包等。教師可基于對模型性能（如長文本處理能力、情感分析準(zhǔn)確性等）的對比評估，確定歌詞生成工具。為充分發(fā)揮LLM的生成能力，提示語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。有效的提示語通常包括提問者的身份、具體需求、需求背景或條件、期望AI扮演的角色或提供的幫助形式，以及期望的回應(yīng)深度或風(fēng)格等（武和平、武銀強(qiáng)，2024）?；诖?，教師在LLM對話框輸入以下提示語，并上傳相應(yīng)附件。

[提示語1]

我是一名高中英語教師。請仔細(xì)閱讀并根據(jù)以下課文內(nèi)容和教材詞匯表，創(chuàng)作一首題為“My First Day at Senior High”的英文歌詞。

1. 課文內(nèi)容：After I had pictured it over and over again ...（課文全文）

2. 課文中出現(xiàn)且被納入教材詞匯表的核心詞匯：moment， author， eagerness， explore， one by one， engine， insect， collection， organise， nudge， butterfly in one’s stomach， breathe， in panic， challenge， pressure， calm， description， confident

3. 具體創(chuàng)作要求：歌詞需全面涵蓋上述詞匯；歌曲主題需緊密圍繞高中生活的嶄新篇章，體現(xiàn)積極向上的情感；歌詞需通俗易懂，避免使用課標(biāo)附錄詞匯表外的詞匯（課標(biāo)附錄詞匯表請參考附件）；歌詞內(nèi)容需押韻、朗朗上口。

輸入指令后，教師得到第一版歌詞：

（Verse 1）

With eagerness in my heart， I explore this place so grand，

Images on the board， a preview of what’s in hand.

A voice in the air， a gentle stare， a white-haired man， lead us to inspire.

（Verse 2）

My engine won’t start， in panic it’s stuck，

Thoughts of my insect collection， which description to start？

The girl next to me， gives me a nudge， “Your turn，” she says， I feel the urge.

（Chorus）

One by one， we take the stage， introducing ourselves with a brave face.

Butterflies in my stomach start to race. I breathe deep， ready for this daring embrace.

（Verse 3）

Mr. Meng’s smile， a comforting sight，

Mistaking his name brings a blush so bright.

His words ease my nerves， make my confidence take flight，

Together we’ll face the challenges， keeping our goals in sight.

（Verse 4）

Challenges bring pressure， that much is clear，

But with preparation， we can conquer without fear.

Senior high awaits us， filled with hope and cheer.

A confident start to a journey we hold dear.

（Chorus）

One by one， we take the stage， introducing ourselves with a brave face.

Butterflies in my stomach start to race. I breathe deep， ready for this daring embrace.

（Outro）

Well begun， the work is half done， as we journey， our stories are just begun.

With confidence and a heart full of song， we embrace life， in senior high we belong.

（3）精修定稿

第一版歌詞緊扣課文，基本涵蓋核心詞匯，且押韻流暢，朗朗上口。然而，Outro第一行“our stories are just begun”存在語法錯誤，應(yīng)改為“have just begun”。此外，部分詞匯超出課標(biāo)附錄詞匯表或?qū)儆谶x擇性必修內(nèi)容，對高一學(xué)生而言難度較大。為此，教師對提示語進(jìn)行了調(diào)整。筆者繼續(xù)輸入新的提示語。

[提示語2]

這版歌詞非常好，但有些語法錯誤，如our stories are just begun。也有些單詞較難，如grand、preview、daring、embrace、comforting、blush、ease、nerve、conquer等。請你修改歌詞。要求如下：1. 修正語法錯誤；2. 把以上單詞替換為附件中的課標(biāo)附錄詞匯；3. 歌詞依然保持押韻，積極向上。

整合LLM的潤色后，教師得到第二版歌詞：

（Verse 1）

With eagerness in my heart， I explore this place so wide，

Images on the board， my excitement can’t hide.

A voice in the air， a gentle stare， a white-haired man， lead us to inspire.

（Verse 2）

My engine won’t start， in panic it’s stuck.

Thoughts of my insect collection， which description to start？

The girl next to me， gives me a nudge. “Your turn，” she says. I feel the urge.

（Chorus）

One by one， we take the stage， introducing ourselves with a brave face.

Butterflies in my stomach start to race. I breathe deep， and try to find my place.

（Verse 3）

Mr. Meng’s smile brings a calming light. Sharing his name makes my day bright.

His words lift my stress， and make my confidence take flight.

“I’m the author of my story.” We’ll face challenges keeping goals in sight.

（Verse 4）

Challenges bring pressure. That much is clear.

But with preparation， we can win without fear.

Senior high welcomes us， filled with hope and cheer.

A confident start to a journey we hold dear.

（Chorus）

One by one， we take the stage， introducing ourselves with a brave face.

Butterflies in my stomach start to race. I breathe deep， and try to find my place.

（Outro）

Well begun， the work is half done. As we journey， our stories have just begun.

With confidence and a heart full of song， we enjoy life， in senior high we belong.

第二版歌詞緊密圍繞高中生活新篇章，展現(xiàn)了主人公的成長與適應(yīng)過程。歌詞結(jié)構(gòu)清晰，逐步展開，巧妙融入詞匯表中的單詞，生動描繪了高中新生活的場景。同時，每一段結(jié)尾保持韻腳統(tǒng)一，如wide和hide，face、place和race等。這種編排方式增強(qiáng)了歌詞的節(jié)奏感，使其順口易記，傳唱度高。

（4）譜曲成歌

歌詞定稿后，教師通過音樂生成工具創(chuàng)作曲調(diào)。基于AIGC的相關(guān)工具多支持用戶自主輸入歌詞，并提供多種曲風(fēng)，操作簡單，生成的歌曲質(zhì)量上乘。在曲風(fēng)設(shè)計(jì)上，考慮到歌詞押韻的特點(diǎn)，教師決定采用節(jié)奏感強(qiáng)烈的說唱（rap）風(fēng)格作為基調(diào)，并融入節(jié)奏型（rhythmic）元素，增強(qiáng)音樂的律動感和張力。鑒于課文的主人公是男生，教師選擇了男聲演唱（male vocalist）。設(shè)定完成并確認(rèn)后，一首以課文內(nèi)容為藍(lán)本，巧妙融入詞匯表核心詞匯的AIGC創(chuàng)作歌曲便生成了。

2. 課中實(shí)施

在充分準(zhǔn)備課前素材的基礎(chǔ)上，教師可在課堂上設(shè)計(jì)并組織詞匯復(fù)習(xí)活動，幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固并靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。以下展示四類活動。

（1）活動1：聽歌寫詞

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧與歌曲主題相關(guān)的課文內(nèi)容，喚起對文章的記憶。隨后，將教材詞匯表中出現(xiàn)的單詞挖空制成練習(xí)題，讓學(xué)生邊聽邊填空，捕捉需復(fù)習(xí)的核心詞匯。例如，基于歌詞第一段的練習(xí)設(shè)計(jì)如下（括號內(nèi)為正確答案）：“With _______ （eagerness） in my heart， I _______ （explore） this place so wide. ” 該活動有助于提高學(xué)生的聽力技能，鍛煉注意力和記憶力，同時也使詞匯復(fù)習(xí)變得更具趣味性和互動性。

（2）活動2：歌詞賞析

該活動旨在引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中的詞匯與表達(dá)方式，從而鞏固關(guān)鍵詞匯的含義及其運(yùn)用。以本首歌曲的一句歌詞“Butterflies in my stomach start to race. I breathe deep， and try to find my place.”為例，該句活用教材詞匯，生動描繪了學(xué)生面對新環(huán)境時的緊張與不安，同時也展現(xiàn)了積極應(yīng)對挑戰(zhàn)的態(tài)度。教師詳細(xì)講解了短語butterflies in one’s stomach的意義，并使用LLM提供的用法示例供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

（3）活動3：歌詞創(chuàng)作

完成發(fā)音、拼寫及運(yùn)用等復(fù)習(xí)活動后，教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動，如歌詞改寫和創(chuàng)編，幫助學(xué)生內(nèi)化并活用詞匯。這類活動能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在實(shí)踐中深化對新詞匯的理解與掌握，從而更牢固地掌握詞匯，提升語言運(yùn)用能力。

本案例中，教師設(shè)定情境，請學(xué)生回憶自己高中第一天的經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)案提示（見表2），使用目標(biāo)詞匯創(chuàng)作五行詩（學(xué)生習(xí)作見圖3和圖4），并用音樂生成工具創(chuàng)作旋律。

表2. 五行詩創(chuàng)作學(xué)案

圖3和圖4展示的學(xué)生習(xí)作準(zhǔn)確抓住了課文主題，圍繞初入高中時的復(fù)雜情感展開，表達(dá)了對新環(huán)境的好奇、渴望以及緊張不安的情緒，與課文主人公的心理狀態(tài)高度契合，體現(xiàn)了學(xué)生對課文情感的深入理解。在語言運(yùn)用方面，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用本課重點(diǎn)詞匯，并自然融入創(chuàng)作，語句結(jié)構(gòu)合理，展現(xiàn)了詞匯復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。

（4）活動4：歌曲跟唱

創(chuàng)編并分析歌詞后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行跟唱練習(xí)，以加深對歌詞的理解。跟唱不僅能提升學(xué)生的語言韻律感和音樂感知能力，還能強(qiáng)化詞匯記憶，鍛煉發(fā)音技巧，使學(xué)習(xí)過程更加愉悅且富有成效。

五、教學(xué)反思與總結(jié)

本研究將AIGC與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)新性地構(gòu)建了AIGC輔助高中英語詞匯復(fù)習(xí)的課文歌曲化教學(xué)路徑。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)路徑顯著提升了學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)中的興趣和參與度。學(xué)生普遍反饋，這種形式比傳統(tǒng)的默寫練習(xí)更具趣味性。課堂觀察也表明，學(xué)生的專注度明顯提高，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能積極參與課堂活動。教學(xué)評價活動顯示學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力得到了實(shí)質(zhì)提升。例如，在完成關(guān)于“My First Day in Senior High”的英文日記作業(yè)時，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用10個左右的課文核心詞匯，并順暢自如地寫出如“With eagerness in my heart， I started to explore our campus.”這樣的句子，充分體現(xiàn)了詞匯復(fù)習(xí)的良好效果。

需要注意的是，AIGC雖能有效輔助教師備課和批改作業(yè)，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，但教育的核心在于人與人的深度溝通與心靈啟發(fā)，教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷無可替代。此外，盡管AIGC技術(shù)功能強(qiáng)大，仍可能存在語言錯誤或表意不明的情況。因此，在使用AIGC開展課文歌曲化教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮其輔助作用，并根據(jù)自身的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對生成的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。當(dāng)生成結(jié)果未達(dá)預(yù)期時，應(yīng)通過調(diào)整提示語或?qū)Ρ榷鄠€工具的生成結(jié)果來優(yōu)化內(nèi)容，確保其準(zhǔn)確性和適宜性，從而真正提升教學(xué)質(zhì)量。未來，隨著AI技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，人機(jī)協(xié)同的智能化教學(xué)將擁有更廣闊的應(yīng)用前景，有望為英語詞匯教學(xué)注入新的活力。

* 本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題“信息技術(shù)與英語課程教學(xué)深度融合的路徑及策略研究”（課題批準(zhǔn)號：TSGCKT2023065）的部分研究成果。

參考文獻(xiàn)

Kumar， T.， Akhter， S.， Yunus， M. M. amp; Shamsy， A. 2022. Use of music and songs as pedagogical tools in teaching English as foreign language contexts [R/OL]. （2022-02-27） [2025-05-20]. https：//onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1155/2022/3384067.

敖麗梅. 2018. 淺談?wù)J知心理學(xué)角度下的高中英語詞匯教學(xué)[J]. 校園英語， （22）： 130.

陳新忠， 景鵬. 2019. 高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)教育課程， （20）：" 41—46.

丁學(xué)玲， 蔣方葉. 2024. 在構(gòu)建與整合中淬煉思維 ： 信息技術(shù)支持下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐 [J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué) ， （10）： 37—41.

焦建利， 陳婷. 2023. 大型語言模型賦能英語教學(xué)： 四個場景[J]. 外語電化教學(xué)， （2）： 12—17.

林紹元. 2024. 新高考背景下高三英語詞匯復(fù)習(xí)策略[J].亞太教育， （5）：11—14.

蘇倩文. 2024. 論生成式人工智能對高中英語詞匯教學(xué)的支持作用[J]. 華夏教師， （35）： 84—86.

孫飴， 陸艷艷. 2020. 高中英語單元詞匯復(fù)現(xiàn)模式的探究與實(shí)踐[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， （12）： 36—40.

武和平， 武銀強(qiáng). 2024. 與AI“聊”單元主題意義：教師如何向AI“提問”？ [J]. 英語學(xué)習(xí)， （1）： 4—11.

熊怡珺. 2024. 智能化創(chuàng)作： AI創(chuàng)作英語歌謠的案例研究[J]. 英語學(xué)習(xí)， （1）： 24—28.

于弟， 陳洋， 石繪景. 2025. AIGC驅(qū)動的高中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 英語學(xué)習(xí)， （4）： 2—11.

余蘇丹， 趙杰. 2024. 生成式人工智能在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 英語學(xué)習(xí)， （1）： 12—18.

中華人民共和國教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂） [S]. 北京： 人民教育出版社.

作者簡介

楊婧，深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校光明部中學(xué)一級英語教師。

白金國，深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院高中英語教研員，中學(xué)高級教師。