一、引言

閱讀是個(gè)人獲取知識(shí)的重要途徑，也是發(fā)展思維、連接世界的重要方式。習(xí)近平總書(shū)記在首屆全民閱讀大會(huì)的賀信中指出：“閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹(shù)立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，在外語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有重要意義（王薔，敖娜仁圖雅，2015）。然而，當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中仍然存在“不想讀”（缺乏閱讀動(dòng)機(jī)）、“不會(huì)讀”（缺少有效的閱讀方法）和“讀不深”（缺乏深入的互動(dòng)分享機(jī)會(huì)）等問(wèn)題。閱讀圈（Reading Circle，又稱(chēng)Literature Circle）作為一種同伴引導(dǎo)的小組討論形式，能提高學(xué)生的自主閱讀興趣與能力，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文章深層意義，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為解決上述問(wèn)題提供了新思路（Blum，2002；卞曉明、錢(qián)小芳，2016）。

目前，國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀圈教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在閱讀圈教學(xué)模式及其角色任務(wù)設(shè)計(jì)等方面的本土化。首先，在教學(xué)模式方面，易立、龔艷艷（2018）引導(dǎo)學(xué)生課下自主持續(xù)默讀共讀書(shū)，學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇不同閱讀圈角色，完成各自的角色單，然后在每周一次的課外閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行閱讀展示。也有學(xué)者基于學(xué)情構(gòu)建了讀前教師指導(dǎo)、讀中自主學(xué)習(xí)、讀后小組討論與展示評(píng)價(jià)等模式（黃蓓，2022；王慧、吳美麗，2020）。針對(duì)初次接觸閱讀圈教學(xué)的學(xué)生，馬德利、徐國(guó)輝（2019）還構(gòu)建了先系統(tǒng)培養(yǎng)閱讀圈角色，后開(kāi)展閱讀圈全班討論的模式。除課外閱讀外，李興勇（2015）還將閱讀圈引入課文單語(yǔ)篇教學(xué)，教師先利用問(wèn)題鏈等策略引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本，指導(dǎo)學(xué)生選擇不同閱讀圈角色自主探究文本意義，然后組織組內(nèi)討論和全班交流。

其次，在角色設(shè)計(jì)方面，不少教師也意識(shí)到了有效的角色任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，特別是要關(guān)注角色設(shè)計(jì)的層次性、角色適應(yīng)與輪換、名稱(chēng)的選擇、匯報(bào)形式及評(píng)價(jià)等（張常娥，2019）。除閱讀圈中討論組長(zhǎng)、文段賞析者、詞匯大師等常見(jiàn)角色外，許多教師通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了“預(yù)測(cè)者”“繪畫(huà)者”“結(jié)構(gòu)分析者”等適用于不同語(yǔ)篇類(lèi)型的新角色（賀亞麗、徐國(guó)輝，2019；史亞輝，2020；苗興偉、羅少茜；2020）。同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)篇特征和學(xué)生語(yǔ)言水平，做出增加詞匯庫(kù)和語(yǔ)言表達(dá)支架等角色單設(shè)計(jì)的優(yōu)化調(diào)整（徐國(guó)輝、賀亞麗，2022）?，F(xiàn)有研究體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生參與度、小組合作和教師指導(dǎo)的重視，但仍存在局限性：其一，學(xué)段間缺乏系統(tǒng)化銜接；其二，本土化角色設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生差異的適應(yīng)性不足；其三，缺乏具體可操作的評(píng)價(jià)工具；其四，缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

基于此，構(gòu)建符合中國(guó)教育生態(tài)的閱讀圈實(shí)踐體系，強(qiáng)化學(xué)段貫通、跨學(xué)科整合及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，以實(shí)現(xiàn)從模式借鑒到生態(tài)重構(gòu)的轉(zhuǎn)型具有重要意義。自2013年起，筆者團(tuán)隊(duì)在不同類(lèi)型的學(xué)校和不同學(xué)段開(kāi)展了12年的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐，旨在探索解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的有效路徑與方法。本文將分享閱讀圈在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本土化路徑、實(shí)踐效果以及基于本土化實(shí)踐的主張。

二、閱讀圈本土化的三階循環(huán)迭代路徑

筆者團(tuán)隊(duì)在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，采用“問(wèn)題提出—解決方法—成果提煉—成果推廣”三階循環(huán)迭代模式，探索解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的有效路徑與方法（見(jiàn)圖1）。

1. 閱讀圈1.0：從小組共讀到全班共讀，翻轉(zhuǎn)課堂促深度閱讀（2013年—2017年）

筆者團(tuán)隊(duì)在北京市某重點(diǎn)高中實(shí)施英語(yǔ)整本書(shū)文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生語(yǔ)言能力，針對(duì)合作能力較強(qiáng)但文學(xué)閱讀興趣低迷、閱讀技巧和閱讀深度不足等問(wèn)題，采取“自主選書(shū)、全班共讀”的策略，通過(guò)閱讀圈角色訓(xùn)練和翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)討論。與傳統(tǒng)文學(xué)課堂的直接講授和單向傳遞不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，即學(xué)生在特定情境中，利用學(xué)習(xí)資料，借助與他人的討論，通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲取知識(shí)。此外，這種學(xué)習(xí)方式能增加師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生基于問(wèn)題、基于資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，是一種“混合式學(xué)習(xí)方式”（何克抗，2014）。團(tuán)隊(duì)變革了原本閱讀圈中在閱讀俱樂(lè)部小組共讀的方式，讓學(xué)生以班級(jí)為單位，自主選擇閱讀材料，賦予角色命名權(quán)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主權(quán)和榮譽(yù)感。同時(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演并深入討論文本，采用多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生與文本、角色和同伴之間的深度交流。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者團(tuán)隊(duì)提煉出高中“閱讀討論七步法”，即“快速閱讀—角色深讀—同伴互助—短劇表演—全班討論—多元評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)意輸出”（見(jiàn)圖2）。

在面向重點(diǎn)高中高一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展《圣誕頌歌》（A Christmas Carol）閱讀教學(xué)時(shí)，基于文本內(nèi)容與文體特征，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及趣味性，并促進(jìn)其深度理解和合作學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生推薦了適合表演且利于學(xué)生深度體驗(yàn)的簡(jiǎn)寫(xiě)版四幕劇。學(xué)生在通讀全文了解故事梗概的基礎(chǔ)上，使用Resource Radar（資源搜尋者）、Plot Peeler（情節(jié)剖析者）、Character Captain（人物分析師）、Moral Master（寓意挖掘者）、Passage Person（重點(diǎn)摘錄員）、Connector（生活聯(lián)系員）六個(gè)閱讀圈角色，分別從寫(xiě)作背景、情節(jié)、人物、主題、語(yǔ)言以及與自己的情感鏈接六個(gè)方面，以問(wèn)題為支點(diǎn)，對(duì)作品進(jìn)行分析和解讀，和同角色的同學(xué)一起完善自己的筆記，然后全班討論與分享。最后，學(xué)生完成自評(píng)表，簡(jiǎn)述自己的長(zhǎng)處及待改進(jìn)之處。教學(xué)實(shí)施中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的異質(zhì)分組機(jī)制，通過(guò)強(qiáng)弱搭配與組間競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)全員參與。此外，教師根據(jù)不同班級(jí)的整體水平對(duì)七步法教學(xué)步驟進(jìn)行靈活調(diào)整（程嵐，2015）。

“閱讀圈1.0”基于本土學(xué)情需要，對(duì)原本閱讀圈教學(xué)模式進(jìn)行重新解構(gòu)和本土化再造，以集體互動(dòng)激活高階思維，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，推動(dòng)學(xué)生與文本的深度對(duì)話(huà)，初步突破了直接套用傳統(tǒng)閱讀圈范式的局限。

2. 閱讀圈2.0：從翻轉(zhuǎn)課堂到導(dǎo)讀激趣，細(xì)化工具輔語(yǔ)言表達(dá)（2017年—2020年）

經(jīng)過(guò)第一階段的實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)嘗試將重點(diǎn)高中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到普通中學(xué)，將文學(xué)閱讀材料擴(kuò)展至教材和非虛構(gòu)類(lèi)文本，在此過(guò)程中，筆者團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)閱讀圈對(duì)學(xué)生語(yǔ)言要求高且實(shí)踐周期長(zhǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力是本階段的研究重點(diǎn)。掌握和熟練地運(yùn)用閱讀策略能夠訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果（周蘭英，2010）。因此，團(tuán)隊(duì)引入激趣導(dǎo)讀課時(shí)，以導(dǎo)興趣、導(dǎo)方法、導(dǎo)語(yǔ)言的方式，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活主題知識(shí)，指導(dǎo)閱讀方法，示范閱讀圈角色討論方法，提示關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)。此外，筆者團(tuán)隊(duì)對(duì)原有閱讀圈角色任務(wù)單進(jìn)行了細(xì)化，提供給學(xué)生更多語(yǔ)言支架。課下學(xué)生獨(dú)立完成閱讀圈角色任務(wù)單。在第二課時(shí)中，學(xué)生結(jié)合完成的閱讀角色單開(kāi)展小組討論，相互啟發(fā)，挖掘主題意義，并開(kāi)展互評(píng)。最后形成并通過(guò)課例實(shí)踐驗(yàn)證“導(dǎo)讀—自讀—共讀”三課時(shí)教學(xué)模式（見(jiàn)圖3）。

在以《多維閱讀》第 18 級(jí)科普類(lèi)讀物Drones： Helpful or Harmful？為教學(xué)材料，面向普通中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)兩課時(shí)讀寫(xiě)結(jié)合課。第一課時(shí)為導(dǎo)讀課，教師通過(guò)無(wú)人機(jī)巡邏視頻導(dǎo)入話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知科普文體的語(yǔ)言特征與篇章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并進(jìn)行閱讀圈任務(wù)說(shuō)明與示范。學(xué)生課下自主閱讀，完成閱讀圈角色任務(wù)單，角色單提供具體的任務(wù)說(shuō)明和示例。第二課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀圈小組討論，學(xué)生在同角色的“專(zhuān)家組”中提建議、完善學(xué)案后，回歸本組繼續(xù)討論?；诒窘M討論，Word Master（詞匯大師）確定詞匯定義，進(jìn)行句子仿寫(xiě)，F(xiàn)act Finder（事實(shí)大師）系統(tǒng)梳理并完善無(wú)人機(jī)“有益性”和“危害性”兩方面的事實(shí)依據(jù)，Summarizer（概括大師）生成文本概要，Questioner（提問(wèn)大師）提出問(wèn)題并探討可能的解答（程嵐、高卓群，2022）。學(xué)生在掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和準(zhǔn)確理解文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)詞匯辨識(shí)、內(nèi)容概括、問(wèn)題生成和互動(dòng)討論等活動(dòng)，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極思辨的過(guò)程中提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

“閱讀圈2.0”依托“導(dǎo)讀—自讀—共讀”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的選擇權(quán)和多視角理解的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)通過(guò)教師示范和細(xì)化的語(yǔ)言支架，顯著提升了學(xué)生的閱讀效能與表達(dá)水平，更好地適應(yīng)了不同學(xué)情背景下學(xué)生的差異化閱讀需求，從而構(gòu)建了更加符合中國(guó)教育土壤的新型教學(xué)范式。

3. 閱讀圈3.0：從深入語(yǔ)篇到超越語(yǔ)篇，真實(shí)情境助問(wèn)題解決（2020年至今）

在前兩階段實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者團(tuán)隊(duì)在北京某普通學(xué)校的小、初、高三個(gè)學(xué)段推廣整本書(shū)和教材文本閱讀教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論動(dòng)機(jī)不足和角色任務(wù)關(guān)聯(lián)弱。將真實(shí)情境滲透于學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)情境中復(fù)雜問(wèn)題的能力成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵（劉徽，2021；崔允漷，2022）。團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)升級(jí)了閱讀圈模式：通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的趣味真實(shí)情境，設(shè)計(jì)情境化角色名稱(chēng)，建立語(yǔ)篇、角色與生活之間的意義聯(lián)結(jié)；通過(guò)補(bǔ)充角色互動(dòng)的語(yǔ)言支架，強(qiáng)化學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)；通過(guò)真實(shí)情境下的小組任務(wù)培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)言和思維能力。此外，開(kāi)發(fā)“4C”小組評(píng)價(jià)工具（Complete—內(nèi)容完整，Correct—語(yǔ)言準(zhǔn)確，Coherent—結(jié)構(gòu)合理，Communicative—交際適切），評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)（程嵐等，2024）。最后形成從情境導(dǎo)入、角色賦能、任務(wù)驅(qū)動(dòng)到多元評(píng)價(jià)的“情境化閱讀圈”教學(xué)模式（見(jiàn)圖4）。

在帶領(lǐng)普通學(xué)校初三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀”系列讀物《帝企鵝生存日記》（The Emperor Penguin）整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)非連續(xù)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一課時(shí)導(dǎo)讀激趣，學(xué)生課下完成情境化角色任務(wù)單；第二課時(shí)開(kāi)展情境化閱讀圈活動(dòng)。教師設(shè)置的情境為帝企鵝紀(jì)錄片制作團(tuán)隊(duì)參加的訪談節(jié)目，設(shè)計(jì)了五個(gè)情境化角色任務(wù)：Host（主持人，匹配 Questioner 角色）負(fù)責(zé)撰寫(xiě)主持詞、嘉賓介紹和現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)；Director（導(dǎo)演，匹配 Summarizer 角色）負(fù)責(zé)說(shuō)明片名、概括紀(jì)錄片內(nèi)容和總結(jié)訪談；Photographer（攝影師，匹配 Fact finder 角色）負(fù)責(zé)記錄帝企鵝適應(yīng)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)合作以求生存的事實(shí)信息，分享相關(guān)圖片并說(shuō)明理由；Zoologist（動(dòng)物學(xué)家，匹配 Researcher 角色）負(fù)責(zé)根據(jù)教師提供的補(bǔ)充視頻記錄體現(xiàn)帝企鵝強(qiáng)大意志力的事實(shí)信息和對(duì)應(yīng)圖片，并說(shuō)明理由，以及根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源記錄關(guān)于帝企鵝面臨的挑戰(zhàn)的事實(shí)信息并說(shuō)明理由；Narrator（紀(jì)錄片旁白，匹配 Connector 角色）負(fù)責(zé)從適應(yīng)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)合作和強(qiáng)大意志三方面討論人類(lèi)如何應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，并思考如何使人和動(dòng)物賴(lài)以生存的世界變得更加美好（程嵐等，2025）。角色任務(wù)單包括角色名稱(chēng)、任務(wù)內(nèi)容介紹和語(yǔ)言支撐或任務(wù)示例。為保證不同程度的學(xué)生均能有效參與活動(dòng)，每個(gè)角色設(shè)計(jì)三項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)量均衡，難度不一。學(xué)生在全班討論時(shí)還代入角色身份互相評(píng)價(jià)，最后完成個(gè)人的創(chuàng)意寫(xiě)作。

“閱讀圈3.0”通過(guò)真實(shí)情境任務(wù)顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量，驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。目前，其實(shí)踐成果已擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)校小學(xué)語(yǔ)文、初中語(yǔ)文和高中地理等其他學(xué)科的日常閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科閱讀的教學(xué)創(chuàng)新。

三、閱讀圈本土化的實(shí)踐成效

筆者團(tuán)隊(duì)以北京市某重點(diǎn)中學(xué)、某普通中學(xué)及一所12年一體化學(xué)校為核心實(shí)踐基地，聯(lián)合重點(diǎn)中學(xué)總校各成員校及集團(tuán)校，在小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中深入開(kāi)展閱讀圈實(shí)踐研究。研究在學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校育人方式變革三個(gè)層面均取得了顯著成效。

1. 學(xué)生成長(zhǎng)

閱讀圈通過(guò)協(xié)作式閱讀與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，顯著提升了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、批判性思維和表達(dá)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言素養(yǎng)與綜合能力的有機(jī)融合。例如，實(shí)驗(yàn)校一名原本缺乏主動(dòng)性的初三學(xué)生，在同伴的激勵(lì)下，全年自主閱讀超過(guò)400本書(shū)（約120萬(wàn)詞），并創(chuàng)作了5000詞的英文小說(shuō)，榮獲校級(jí)“金牌作者”稱(chēng)號(hào)。實(shí)踐結(jié)果還表明，長(zhǎng)期踐行閱讀圈的班級(jí)在閱讀能力、閱讀態(tài)度及閱讀量方面均顯著優(yōu)于同級(jí)其他班級(jí)。此外，實(shí)驗(yàn)校初三年級(jí)累計(jì)500余名學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀與創(chuàng)作，撰寫(xiě)共計(jì)52萬(wàn)余詞的英文小說(shuō)，這些作品被學(xué)校圖書(shū)館收藏，并在校內(nèi)“新書(shū)發(fā)布會(huì)”上展示，全面鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。閱讀圈以協(xié)作賦能和創(chuàng)造性實(shí)踐為支點(diǎn)，重塑了學(xué)生的閱讀生態(tài)，在真實(shí)任務(wù)中培養(yǎng)出樂(lè)讀善思的“積極閱讀者”。

2. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

參與實(shí)驗(yàn)的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面取得了顯著進(jìn)步。通過(guò)多輪次的實(shí)踐探索，閱讀圈教學(xué)方法日趨科學(xué)化，教學(xué)效果更加顯著。除了取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，教師在國(guó)家、市、區(qū)各級(jí)教學(xué)比賽中屢獲佳績(jī)，累計(jì)獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10人次、北京市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)9人次。多名教師憑借出色的教學(xué)表現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，被評(píng)為市、區(qū)級(jí)骨干教師。這些教師的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法，不僅為學(xué)校和地區(qū)教育的發(fā)展注入了活力，也帶動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

3. 學(xué)校育人方式變革

閱讀圈的本土化實(shí)踐通過(guò)創(chuàng)新協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在課程重構(gòu)、跨學(xué)科融合和生態(tài)共建等方面實(shí)現(xiàn)了多維突破，為素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革注入了新動(dòng)能。閱讀圈推動(dòng)了英語(yǔ)課程的深度轉(zhuǎn)型，將被動(dòng)的淺表閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的合作探究式學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)教師累計(jì)開(kāi)設(shè)了15節(jié)國(guó)家及市級(jí)示范課，形成了一批成熟的教學(xué)案例，惠及3萬(wàn)多名學(xué)生。同時(shí)，閱讀圈實(shí)踐還促進(jìn)了跨學(xué)科協(xié)作與資源共享，推動(dòng)了全國(guó)多所學(xué)校育人方式的變革。所提煉的本土化創(chuàng)新成果通過(guò)線上線下渠道向全國(guó)教師分享了25場(chǎng)次，覆蓋近3萬(wàn)名教師，為英語(yǔ)教育改革提供了可操作的實(shí)踐范式。

四、基于閱讀圈本土化實(shí)踐的核心主張

基于閱讀圈本土化迭代和達(dá)成的實(shí)效，筆者團(tuán)隊(duì)提煉出有效開(kāi)展閱讀圈教學(xué)的三點(diǎn)主張。

1. 借助多元途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)教師角色

教師教學(xué)理念的更新決定了閱讀圈從形式模仿走向生態(tài)重構(gòu)的深度與方向。傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授為本”教學(xué)信念和“給予型思維”與“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念相悖，教師信念轉(zhuǎn)型是課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)（Pajares，1992；楊豫暉、宋乃慶，2010）。教師要通過(guò)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、課堂觀摩、課例研究轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。這一轉(zhuǎn)型涵蓋對(duì)教師角色的重構(gòu)和對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)文化的培育。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授者到學(xué)生討論的指導(dǎo)者和促進(jìn)者這一轉(zhuǎn)變，教師需深入理解閱讀圈模式的背景、操作和常見(jiàn)問(wèn)題，才能有效指導(dǎo)學(xué)生深入討論。此外，教師還需營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，在初始階段即明確角色任務(wù)與互動(dòng)規(guī)則，讓學(xué)生結(jié)成團(tuán)隊(duì)后及時(shí)進(jìn)行合作示范，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；在角色任務(wù)設(shè)計(jì)中，關(guān)注角色的互賴(lài)性，強(qiáng)化小組成員之間的關(guān)聯(lián)；在教學(xué)實(shí)踐中，注意角色動(dòng)態(tài)輪轉(zhuǎn)，避免角色固定導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

2. 根據(jù)具體學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)工具

基于學(xué)情的模式創(chuàng)新與工具優(yōu)化是閱讀圈本土化實(shí)踐落地的核心，構(gòu)建適應(yīng)中國(guó)教育土壤的教學(xué)模式和開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)工具，能有效提升實(shí)施效能。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)情分析是教師確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、活動(dòng)和評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的重要依據(jù)，也是教師確定如何合理、充分地利用學(xué)生資源的重要依據(jù)（李寶榮，2016）。在閱讀圈實(shí)踐過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科能力等方面的差異，作出合理的調(diào)整和優(yōu)化。面對(duì)整體基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可采用自主學(xué)習(xí)空間較大的翻轉(zhuǎn)模式；面對(duì)整體基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可通過(guò)導(dǎo)讀激趣、語(yǔ)言支架示范、分層任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)輔助學(xué)生表達(dá)，助力其個(gè)性化發(fā)展。無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，教師都應(yīng)注重加強(qiáng)閱讀圈角色的培訓(xùn)與情境化任務(wù)的設(shè)計(jì)，以激發(fā)課堂活力，賦予學(xué)習(xí)更深刻的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，學(xué)習(xí)工具在確保學(xué)生高效且高質(zhì)量地完成閱讀圈活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)型和學(xué)生的語(yǔ)言水平，提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和思維支架，幫助學(xué)生理清思路，深入理解文本，從而提升討論的深度與質(zhì)量。

3. 秉持增值導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)多元工具，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，關(guān)注學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、提出問(wèn)題的興趣以及在不同情境與活動(dòng)中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性和形成性特征（中華人民共和國(guó)教育部，2020）。要發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的激勵(lì)作用，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和發(fā)展的希望，就要關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的增值（顧明遠(yuǎn)，2020）。在閱讀圈本土化實(shí)踐過(guò)程中，筆者團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了多元評(píng)價(jià)工具，完善了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀能力增值的催化劑并貫穿閱讀全過(guò)程。比如讀前階段利用詞匯測(cè)試或問(wèn)卷調(diào)查等了解學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)讀階段利用KWL表格等了解學(xué)生的探究方向，自主學(xué)習(xí)與討論階段設(shè)計(jì)角色針對(duì)性評(píng)價(jià)量表，展示階段設(shè)計(jì)小組合作評(píng)價(jià)量表，考查學(xué)生的多維能力，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)，提升閱讀成就感，維持長(zhǎng)期閱讀動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

為更好地推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型、賦能學(xué)生全面發(fā)展，并適應(yīng)本土教育生態(tài)，閱讀圈的本土化實(shí)踐無(wú)論從理論價(jià)值還是現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，都是必要且重要的。筆者團(tuán)隊(duì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、優(yōu)化角色任務(wù)、細(xì)化語(yǔ)言支架和完善評(píng)價(jià)機(jī)制，將閱讀圈從簡(jiǎn)單的范式移植發(fā)展為適切的生態(tài)重構(gòu)，為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)提供了切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。閱讀圈的本土化探索扎根中國(guó)教育土壤，關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向與測(cè)評(píng)需求之間的平衡，展現(xiàn)出良好的文化適應(yīng)性。然而，在實(shí)踐推廣過(guò)程中，閱讀圈仍面臨諸多挑戰(zhàn)，例如大班額教學(xué)環(huán)境下操作的適應(yīng)性與效度問(wèn)題、教師對(duì)閱讀圈理念的理解與運(yùn)用存在差異性，以及教師培訓(xùn)的可持續(xù)性不足等。隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，AI賦能下的閱讀圈實(shí)踐為解決這些困境提供了新的可能性。比如，AI可以智能推薦個(gè)性化閱讀材料、自動(dòng)生成問(wèn)題鏈、實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生參與度，并開(kāi)發(fā)數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，這些功能有望顯著提升閱讀圈的實(shí)施效能。未來(lái)，應(yīng)進(jìn)一步探索閱讀圈的本土化適配路徑，持續(xù)深化其實(shí)踐應(yīng)用，推動(dòng)其在教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

程嵐，北京學(xué)校副校長(zhǎng)，中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師，正高級(jí)教師。

徐國(guó)輝，北京教育學(xué)院人文與外語(yǔ)教育學(xué)院外語(yǔ)系副主任，副教授。

高卓群，北京學(xué)校英語(yǔ)教師，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師。

楊陽(yáng)，北京學(xué)校英語(yǔ)教師，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師。