一、問(wèn)題的提出

思辨能力，作為思維品質(zhì)的核心，是基于反思、以評(píng)判為核心、以分析和推理為重點(diǎn)的有目的、可調(diào)節(jié)的思維（陳則航等，2019）。進(jìn)入全球化時(shí)代，思辨能力對(duì)于個(gè)體的生存和發(fā)展乃至人類文明整體可持續(xù)發(fā)展極其重要。然而，當(dāng)前英語(yǔ)教育很大程度上依然圍繞知識(shí)的搬運(yùn)展開(kāi)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)通過(guò)多次考試強(qiáng)化學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求而非對(duì)問(wèn)題復(fù)雜性和探索過(guò)程的關(guān)注（孫有中，2019）。這種傾向嚴(yán)重制約了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，知識(shí)遷移阻滯，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)惰性知識(shí)，割裂知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，阻礙知識(shí)遷移和分析推理能力的發(fā)展；第二，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)缺位，即過(guò)度側(cè)重應(yīng)試訓(xùn)練，未能構(gòu)建真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度思考、權(quán)衡證據(jù)和形成獨(dú)立判斷的實(shí)踐機(jī)會(huì)，抑制其批判性思維的發(fā)展。第三，支架搭建無(wú)序化，即過(guò)于突出學(xué)習(xí)表象，缺失思維可視化的漸進(jìn)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握思辨路徑，其“可調(diào)節(jié)”思維過(guò)程缺乏支持。第四，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一，即過(guò)于重視紙筆測(cè)試，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，無(wú)法有效評(píng)估和引導(dǎo)高階反思、評(píng)判與分析推理能力，限制了思辨潛能。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在教學(xué)中嘗試通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、思辨能力與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

Facione（1990）認(rèn)為，思辨能力涵蓋思辨技能和傾向。思辨技能包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)等認(rèn)知技能；思辨傾向則指?jìng)€(gè)體在運(yùn)用這些技能時(shí)所表現(xiàn)出的習(xí)慣性動(dòng)機(jī)、態(tài)度和意愿，是驅(qū)動(dòng)思辨行為的內(nèi)在特質(zhì)，涉及開(kāi)放性、好奇心和靈活性等情感特質(zhì)（轉(zhuǎn)引自陳則航等，2016）。

夏雪梅（2021）提出了項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的六大要素：核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開(kāi)成果和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這些要素相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同作用，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和評(píng)價(jià)等核心思辨技能。其中，核心知識(shí)是項(xiàng)目的基礎(chǔ)，指關(guān)鍵學(xué)科概念和原理；驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是真實(shí)、復(fù)雜、開(kāi)放的核心問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生的探究興趣；高階認(rèn)知要求學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等復(fù)雜思維技能；學(xué)習(xí)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究、設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題開(kāi)展深度學(xué)習(xí)；公開(kāi)成果是面向真實(shí)受眾展示最終產(chǎn)品或解決方案；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目全過(guò)程，關(guān)注過(guò)程與結(jié)果，并融合多元主體的參與。

針對(duì)“知識(shí)遷移阻滯”問(wèn)題，教師可聚焦核心知識(shí)的生活價(jià)值，通過(guò)分析單元主題，挖掘知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)知識(shí)遷移。面對(duì)“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)缺位”，教師可設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析、推理和探索中解決復(fù)雜問(wèn)題。對(duì)于“支架搭建無(wú)序化”現(xiàn)象，可通過(guò)設(shè)計(jì)具有高階認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，搭建清晰的“攀爬支架”，幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握復(fù)雜技能。為改善“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一”問(wèn)題，教師可結(jié)合公開(kāi)成果與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在成果展示中反思和優(yōu)化，并通過(guò)多元評(píng)價(jià)提升批判性思維和改進(jìn)能力。通過(guò)整合項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的六大要素，教師可有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思辨素養(yǎng)，為英語(yǔ)教學(xué)提供系統(tǒng)化的解決路徑。

三、以Project 板塊教學(xué)為抓手培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略"

作為單元教學(xué)中的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，人教版初中《英語(yǔ)》（2024年版）教材中的Project板塊旨在通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境和任務(wù)深化單元學(xué)習(xí)，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，構(gòu)建項(xiàng)目化思辨任務(wù)鏈，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅能提升語(yǔ)言能力，還能提升信息處理、問(wèn)題分析與解決及交際合作的能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思辨能力的融合發(fā)展。本文從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)六要素入手，以人教版《英語(yǔ)》（2024年版）七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 You and Me的Project板塊為例，探討思辨能力培養(yǎng)的策略。

1. 分析單元主題，深挖核心知識(shí)生活價(jià)值

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不是從項(xiàng)目或活動(dòng)開(kāi)始，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識(shí)出發(fā)（夏雪梅，2021）。本課例單元主題為“Make New Friends”，屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，涵蓋“良好人際關(guān)系與交往”子主題。單元核心知識(shí)為正確運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)并掌握與他人打招呼、詢問(wèn)、介紹彼此個(gè)人信息的英語(yǔ)表達(dá)。該單元的邏輯線為“樹(shù)立意識(shí)—探索途徑—形成態(tài)度”，通過(guò)五個(gè)循序漸進(jìn)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究交友過(guò)程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用問(wèn)候、介紹、表達(dá)交友意向等相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)。單元的育人目標(biāo)指向明確：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)交新朋友，感受交友樂(lè)趣，感悟交友意義，形成正確交友觀念；同時(shí)，學(xué)會(huì)合理對(duì)待文化差異，保持良好人際關(guān)系，盡快融入初中生活（見(jiàn)圖1）。

本單元Project板塊要求學(xué)生制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，需完成三個(gè)任務(wù)：① 回答關(guān)于自我介紹的問(wèn)題，復(fù)習(xí)單元內(nèi)容與語(yǔ)言，為簡(jiǎn)歷制作打下基礎(chǔ)；② 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷范文并撰寫個(gè)人簡(jiǎn)歷，搭建內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思維和語(yǔ)言支架；③ 進(jìn)行簡(jiǎn)歷猜謎活動(dòng)，通過(guò)第三人稱轉(zhuǎn)述增進(jìn)同學(xué)間的了解。從單元整體教學(xué)觀來(lái)看，該板塊的簡(jiǎn)歷制作項(xiàng)目是對(duì)“個(gè)人介紹”這一核心寫作任務(wù)的綜合應(yīng)用。然而，單元前期的讀寫板塊已涵蓋了個(gè)人信息、基礎(chǔ)表達(dá)和簡(jiǎn)歷框架。如果教師僅按教材活動(dòng)順序，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、模仿范文完成寫作并進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，則該項(xiàng)目可能流于對(duì)既有知識(shí)的重復(fù)應(yīng)用，缺乏對(duì)學(xué)生深度思維加工和語(yǔ)言策略性運(yùn)用的引導(dǎo)，未能充分挖掘其潛在學(xué)習(xí)價(jià)值，難以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升。因此，為提升該P(yáng)roject板塊的學(xué)習(xí)價(jià)值，教師需重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1），聚焦學(xué)生的思維與語(yǔ)言協(xié)同能力發(fā)展，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)其更高層次的思維能力和表達(dá)策略。

表1. Unit 1 Project 板塊指向思辨能力的教學(xué)目標(biāo)

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2. 聚焦驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣

明確單元核心概念后，需將概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其積極參與項(xiàng)目探索（陳新忠、趙慧慧，2023）?，F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，總是與特定的、復(fù)雜的情境緊密相連。教師應(yīng)構(gòu)建真實(shí)或模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別核心問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——以“疑”激趣

社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)習(xí)得根植于學(xué)習(xí)者參與的真實(shí)任務(wù)中，隨著任務(wù)復(fù)雜度的提升，學(xué)習(xí)者的勝任能力亦隨之增強(qiáng)（錢曉航，2019）。該理論倡導(dǎo)情境式教學(xué)，反對(duì)傳統(tǒng)的教師中心、去情境化外語(yǔ)教學(xué)。教師基于單元核心知識(shí)和課時(shí)語(yǔ)篇分析，將Project板塊任務(wù)置于復(fù)雜情境中，結(jié)合校德育處班級(jí)文化評(píng)比活動(dòng)，以班主任和英語(yǔ)老師的名義發(fā)起創(chuàng)建班級(jí)個(gè)人簡(jiǎn)歷墻的倡議，創(chuàng)設(shè)了以下真實(shí)情境：

Dear students，

In order to help you know each other better and make our classroom more beautiful， we are going to make a collection of your own profiles and make a Profile Wall. All your profiles will be put together. We’re sure it will be very meaningful and interesting. How can you make a wonderful Profile Wall？ Waiting for your creative works.

Yours，

Head teacher amp; English teacher

該情境與學(xué)生生活緊密相關(guān)，對(duì)于七年級(jí)新生而言，他們需通過(guò)展示自我和了解他人來(lái)結(jié)交新朋友，快速融入初中生活。德育處在每年9月學(xué)期初會(huì)發(fā)布教室文化評(píng)比通知，對(duì)學(xué)生而言，布置教室文化具有重要意義，這能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和班級(jí)凝聚力。這一真實(shí)情境的設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目持續(xù)探索的興趣。

（2）分析復(fù)雜情境，培養(yǎng)闡釋分析能力——以“議”激趣

有效的比較、分析、歸納對(duì)于正確理解信息傳遞的意圖、觀點(diǎn)和情感態(tài)度至關(guān)重要（梅德明、王薔，2018）。面對(duì)復(fù)雜情境，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分兩步對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析：首先，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于任務(wù)本身，從What和Why層面簡(jiǎn)單分析，明確任務(wù)和目的，從而識(shí)別出該情境下的核心問(wèn)題；其次，圍繞核心問(wèn)題，從目標(biāo)、對(duì)象、角色、產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵維度進(jìn)行深入剖析，以明確具體的實(shí)施路徑和要求。

在項(xiàng)目情境中，教師通過(guò)問(wèn)題“What are we going to do？”“Why do we do that？”引導(dǎo)學(xué)生初步思考，分析情境，明確核心問(wèn)題——如何制作個(gè)人簡(jiǎn)歷墻以增進(jìn)同學(xué)了解并為教室文化布置增添創(chuàng)意。隨后，教師追問(wèn)“How can we do that？”，并利用情境分析表格（見(jiàn)表2）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)討論激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)分析、推理的能力，為拆解核心問(wèn)題奠定思維基礎(chǔ)。

表2. 情境分析支架

（3）拆解核心問(wèn)題，明確項(xiàng)目任務(wù)——以“意”激趣

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧“項(xiàng)目線”與“學(xué)習(xí)線”（陳新忠、趙慧慧，2023）。本課例中，在項(xiàng)目線方面，教師采用逆向設(shè)計(jì)，從最終產(chǎn)品出發(fā)，結(jié)合情境分析，并運(yùn)用KWL策略。教師首先提問(wèn)“What do you know about profiles？”，鑒于學(xué)生對(duì)“profile”一詞不熟悉，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)查詞典策略，現(xiàn)場(chǎng)查找詞義，并確定適用語(yǔ)境。隨后，教師追問(wèn)“When do we need a profile？”，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，提出社團(tuán)申請(qǐng)、求職等場(chǎng)景。聚焦簡(jiǎn)歷墻制作，教師進(jìn)一步提問(wèn)“What do you want to know to make a profile wall？”，學(xué)生討論后，明確需了解個(gè)人簡(jiǎn)歷樣式、撰寫個(gè)人簡(jiǎn)介及布置簡(jiǎn)歷墻的方法。學(xué)習(xí)線方面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在此過(guò)程中應(yīng)習(xí)得的知識(shí)和技能。學(xué)生回顧單元內(nèi)容，尤其是Project板塊要求，認(rèn)識(shí)到需掌握用第三人稱單數(shù)介紹他人的語(yǔ)言技能。通過(guò)上述雙線探究，師生共同拆解出核心問(wèn)題 “How can we make a profile wall to get to know each other better and make our classroom more beautiful？” 所包含的關(guān)鍵子問(wèn)題（項(xiàng)目線）及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)線），其具體內(nèi)容梳理如表3所示。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施有了更清晰的理解。

表3. Make a Profile Wall 項(xiàng)目核心問(wèn)題拆解

3. 搭建攀爬支架，優(yōu)化高階認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)踐

“思辨英語(yǔ)教學(xué)提倡探究式學(xué)習(xí)”（孫有中，2019：831）。筆者認(rèn)為，教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究策略并生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，助力學(xué)生高階認(rèn)知發(fā)展。

（1）搭建內(nèi)容支架，助力知識(shí)能力建構(gòu)

外語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言材料。思辨英語(yǔ)教學(xué)必然要求語(yǔ)言的思辨性，體現(xiàn)在話題的相關(guān)性和文體的多樣性（孫有中，2019）。針對(duì)個(gè)人簡(jiǎn)歷的樣式問(wèn)題，教師在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和其他資源，搜集了多樣的簡(jiǎn)歷樣式，包括圖配文、板塊框架式等，以豐富學(xué)生視野。通過(guò)分析這些內(nèi)容，學(xué)生能夠識(shí)別個(gè)人簡(jiǎn)歷的基本要素：標(biāo)題、圖片、個(gè)人簡(jiǎn)介文章等，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步探討簡(jiǎn)歷的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

接著，教師結(jié)合學(xué)情和前期學(xué)習(xí)，對(duì)教材任務(wù)①中的問(wèn)題鏈進(jìn)行改編。在確定個(gè)人簡(jiǎn)歷基本樣式后，教師通過(guò)問(wèn)題“What information should a personal profile have？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活其知識(shí)儲(chǔ)備，回顧個(gè)人姓名、年齡、國(guó)家、家人、寵物、最喜愛(ài)的事物等信息。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察框架樣式的個(gè)人簡(jiǎn)歷圖，探討可補(bǔ)充的個(gè)人愛(ài)好和未來(lái)夢(mèng)想，改編任務(wù)①為對(duì)話練習(xí)，為深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）搭建活動(dòng)支架，融合語(yǔ)言思辨

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)“意義構(gòu)建”的協(xié)作活動(dòng)過(guò)程。隨著能力提升，學(xué)習(xí)者從顯性學(xué)習(xí)過(guò)渡到隱性學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言思辨活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思辨能力的同步發(fā)展（孫有中，2019）。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循“做中學(xué)”理念，與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，活動(dòng)層次逐漸提升，體現(xiàn)學(xué)生主體性。

針對(duì)Project板塊的子問(wèn)題“How can we write a vivid self-introduction？”，根據(jù)教學(xué)分目標(biāo)3的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：初讀范文，厘清信息順序

首先，學(xué)生初讀范文，帶著問(wèn)題“What information can we know about the writer from his introduction？”快速閱讀，理清作者的姓名、年齡、國(guó)家、居住地、家人、寵物、最喜愛(ài)的食物和運(yùn)動(dòng)等信息。隨后，教師讓學(xué)生對(duì)這些信息按介紹順序排序，并追問(wèn)“Can we change the order？”，引導(dǎo)學(xué)生思考信息的邏輯順序。學(xué)生歸納出第一個(gè)寫作策略為：將最基本、最重要的信息放在前面。結(jié)合之前拓展的框架，達(dá)成一致的介紹順序?yàn)椋夯拘畔ⅲㄐ彰⒛挲g、國(guó)家、居住地等）—外貌—家人（寵物）—最喜愛(ài)的食物和愛(ài)好—未來(lái)夢(mèng)想。這種順序遵循了從最基礎(chǔ)的身份識(shí)別，到外在形象描繪，再到內(nèi)在生活圈描述，進(jìn)而深入到個(gè)人興趣偏好，最后展望未來(lái)的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。它由表及里、由近及遠(yuǎn)、由靜態(tài)事實(shí)到動(dòng)態(tài)發(fā)展，符合人們認(rèn)知和了解一個(gè)新朋友的普遍思維習(xí)慣，有效避免了信息堆砌和邏輯混亂。

活動(dòng)二：對(duì)比閱讀，體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格

通過(guò)對(duì)比教材中3a和1b的閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)解構(gòu)不同媒介文本的語(yǔ)域特征差異。筆者發(fā)現(xiàn)，盡管二者均承載個(gè)人信息傳遞功能，但1b作為互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)篇，通過(guò)高頻使用呼告語(yǔ)（如“Hey”或“Hi， there.”），呈現(xiàn)口語(yǔ)化特質(zhì)；而簡(jiǎn)歷文本則遵循信息型文本規(guī)范，采用稱謂省略、客觀陳述句式（如直接開(kāi)門見(jiàn)山陳述“My name is Andre Kalu.”）體現(xiàn)正式性。由此，課堂提煉出第二個(gè)核心寫作策略：依據(jù)文本類型選擇適切的語(yǔ)域，采用相對(duì)正式的語(yǔ)言風(fēng)格。

活動(dòng)三： 細(xì)讀片段，強(qiáng)化論證邏輯

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀“My favourite food is beef noodles. My favourite sport is basketball. I play basketball every weekend with my brother and friends.”這一片段，討論哪部分給讀者印象更深刻及理由。學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)推理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于籃球的信息因支撐細(xì)節(jié)而印象更深。教師進(jìn)一步讓學(xué)生回顧類似表達(dá)，體會(huì)支撐細(xì)節(jié)的作用，并探討支撐細(xì)節(jié)的來(lái)源。學(xué)生討論后得出，可選取喜歡的原因、活動(dòng)頻率等方面闡述細(xì)節(jié)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化“My favourite food is beef noodles.”的表達(dá)，豐富內(nèi)容。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生內(nèi)化了運(yùn)用支撐細(xì)節(jié)強(qiáng)化觀點(diǎn)論證邏輯的寫作策略。

活動(dòng)四：訓(xùn)練語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)多樣性

語(yǔ)言運(yùn)用，即語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)，其實(shí)質(zhì)涉及意義建構(gòu)，離不開(kāi)思維的參與，語(yǔ)言運(yùn)用本身就蘊(yùn)含著思維的運(yùn)作和支撐（梅德明、王薔，2018）。本課中，學(xué)生已掌握個(gè)人信息介紹的基本語(yǔ)言框架，并嘗試過(guò)使用同位語(yǔ)優(yōu)化表達(dá)，通過(guò)改寫、擴(kuò)寫等方法提升語(yǔ)言多樣性。例如，使用同位語(yǔ)將三句話合并為一句；用定語(yǔ)從句合并寵物描述；補(bǔ)充細(xì)節(jié)擴(kuò)寫最喜愛(ài)食物信息。師生合作改寫示例如下：

● 原文：My name is Andre Kalu. I’m 13 years old. I’m from South Africa.

改寫：My name is Andre Kalu， a 13-year-old boy from South Africa.

● 原文：... but now I live in China. I live with my father， my mother， and my brother.

改寫：But now I live in China with my father， my mother， and my brother.

● 原文：We have a pet cat. His name is Toby.

改寫：We have a cat whose name is Toby. / We have a cat named Toby.

● 原文：My favourite food is beef noodles.

改寫：My favourite food is beef noodles because they are... / My favourite food is beef noodles. In my opinion， they are...

在提升書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭創(chuàng)作，模仿并運(yùn)用多樣化語(yǔ)言進(jìn)行自我介紹。教師基于班級(jí)學(xué)情和單元整體教學(xué)，通過(guò)反復(fù)重現(xiàn)和刻意練習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的螺旋式提升，同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)體差異。

（3）搭建評(píng)價(jià)支架，生成思辨標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)運(yùn)用思辨標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)（孫有中，2019）。本課例中，依據(jù)前期學(xué)習(xí)探究，師生共同歸納整理簡(jiǎn)歷中涉及個(gè)人自我介紹部分的寫作要點(diǎn)，并將思辨標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體、可操作的寫作評(píng)價(jià)維度，從信息宏觀布局的邏輯性、微觀細(xì)節(jié)支撐的相關(guān)性與充分性、語(yǔ)言風(fēng)格選擇的得體性與準(zhǔn)確性、語(yǔ)言表達(dá)的多樣性與生動(dòng)性等方面，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，并據(jù)此生成了具有思辨導(dǎo)向的自我檢查表（見(jiàn)表4）。

表4. 簡(jiǎn)歷中的個(gè)人介紹寫作自我檢查表

4. 指導(dǎo)成果展示，提升多元評(píng)價(jià)反思能力

反思是思辨能力的關(guān)鍵要素，涉及元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力，也是教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)思辨能力的原則（孫有中，2019）。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果的公開(kāi)展示，并接受多元評(píng)價(jià)，通過(guò)同伴和教師的反饋深化對(duì)作品的思考，從而提升元認(rèn)知能力。具體說(shuō)來(lái)，反思分為兩個(gè)部分：

（1）依標(biāo)創(chuàng)作，游戲展示

學(xué)生若能準(zhǔn)確識(shí)別說(shuō)話者意圖并選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的意思，則實(shí)現(xiàn)了思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)（濮實(shí)，2022）。學(xué)生根據(jù)上述自我檢查表創(chuàng)作個(gè)人簡(jiǎn)介，并通過(guò)游戲形式展示作品：教師收集所有作品，學(xué)生隨機(jī)抽取一份簡(jiǎn)介，用第三人稱轉(zhuǎn)述，其他學(xué)生猜測(cè)被介紹者的身份。此方法不僅加深了學(xué)生對(duì)第三人稱單數(shù)表達(dá)方式的內(nèi)化，也增加了展示的趣味性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。

（2）自我調(diào)控，優(yōu)化成果

培養(yǎng)思辨能力需關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和內(nèi)在進(jìn)步（濮實(shí)，2022）。學(xué)生展示評(píng)價(jià)后，教師提問(wèn)“How can we make our personal profile more attractive？”并運(yùn)用“think-pair-share”策略促進(jìn)學(xué)生深入思考和交流?；谇捌趯W(xué)習(xí)，學(xué)生提出除添加圖片和顏色外，還可通過(guò)突出關(guān)鍵詞來(lái)吸引注意?；诖耍瑢W(xué)生優(yōu)化作品，并共同制作班級(jí)簡(jiǎn)歷墻，這體現(xiàn)了思維重構(gòu)的過(guò)程。圖2為依據(jù)學(xué)生成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的電子設(shè)計(jì)，文字未改動(dòng)，下劃線表示契合表4自我檢查表要求的部分。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思辨能力培養(yǎng)相輔相成。在未來(lái)社會(huì)，學(xué)生需在多種選擇和問(wèn)題解決中運(yùn)用思辨能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)解構(gòu)教材單元和課時(shí)主題，聯(lián)結(jié)生活情境重構(gòu)核心知識(shí)價(jià)值，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生分析、推理與驗(yàn)證好奇心與內(nèi)驅(qū)力；借助語(yǔ)言、內(nèi)容、思維支架，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐中發(fā)展闡釋、推理能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力；依托多維評(píng)價(jià)量表和創(chuàng)意成果展示，促進(jìn)元認(rèn)知能力發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思辨能力的協(xié)同提升。

* 本文系北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教材研究中心中小學(xué)外語(yǔ)課程教材教法協(xié)同創(chuàng)新專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：ZXXWYJCYJ2024ZZ15）和杭州市教育學(xué)會(huì)課題“關(guān)聯(lián)·構(gòu)建·支持：初中英語(yǔ)新教材系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2025XK0802）的研究成果。

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作者簡(jiǎn)介

賈鳳嬌，杭州市文海中學(xué)英語(yǔ)教師，一級(jí)教師。

羅敏江，杭州市文海中學(xué)英語(yǔ)教師，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。