1引言

2020年世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報(bào)告，提出教育4.0的全球框架，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的八大特征，呼呼盡快將教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型為適應(yīng)工業(yè)4.0的新模式，利用新技術(shù)構(gòu)建全新、動(dòng)態(tài)的未來學(xué)校形態(tài)，顛覆傳統(tǒng)的教育范式與學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生未來的工作和生活做好準(zhǔn)備。我國2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》確定了包括加快信息化時(shí)代教育變革、創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)等在內(nèi)的面向現(xiàn)代化的十項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)和八項(xiàng)需要注重的發(fā)展理念?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》鮮明提出積極發(fā)展智慧圖書館，推進(jìn)圖書館數(shù)字化發(fā)展等目標(biāo)。2021年，時(shí)任教育部高等教育司司長的吳巖在“高校圖書館現(xiàn)代化新征程”（高校圖工委成立40周年）學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出：“我們將鼓勵(lì)一批高校依托圖書館試點(diǎn)建設(shè)一批‘未來學(xué)習(xí)中心’，通過文獻(xiàn)資源整合、空間流程再造，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)探索團(tuán)隊(duì)式、協(xié)作式、主題式學(xué)習(xí)，把圖書館建成信息服務(wù)中心、學(xué)生學(xué)習(xí)中心、教學(xué)支持中心，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索新時(shí)代育人新范式。[2\"2023年教育部高等教育司再次將“探索推進(jìn)未來學(xué)習(xí)中心試點(diǎn)，發(fā)揮高校圖書館優(yōu)勢，整合學(xué)校各類學(xué)習(xí)資源，利用新一代信息技術(shù)，打造支撐學(xué)習(xí)方式變革的新型基層學(xué)習(xí)組織\"列為工作要點(diǎn)。這樣的發(fā)展大勢和政策導(dǎo)向成為高校圖書館創(chuàng)新發(fā)展、探索更多存在形式的邏輯前提和根本遵循。未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)不是孤立的，而是與智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬教研室等相呼應(yīng)、相配套的我國智慧高等教育建設(shè)的遠(yuǎn)大規(guī)劃之一，是數(shù)智時(shí)代迎合教育4.0理念的一種新型教育變革。高校圖書館作為學(xué)生的“第二課堂”大學(xué)文獻(xiàn)信息資源中心、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，其參與未來學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建，非變革、轉(zhuǎn)型、超越難以實(shí)現(xiàn)，需更加關(guān)注新時(shí)代高等教育的發(fā)展與需求，真正進(jìn)人并融入高校人才培養(yǎng)、未來教育生態(tài)的各個(gè)環(huán)節(jié)，服務(wù)于新時(shí)代育人的需要。

2 研究背景

放眼國際，有關(guān)高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的理論與實(shí)踐研究成果比比皆是，主要涵蓋3個(gè)方面。（1）服務(wù)模式。2016年北美研究型圖書館協(xié)會(huì)在《戰(zhàn)略構(gòu)想與設(shè)計(jì)：拓展與升級(jí)》中提出，到2033年，學(xué)術(shù)圖書館將從大學(xué)內(nèi)部知識(shí)服務(wù)提供者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃鷳B(tài)系統(tǒng)中有著最豐富資源的學(xué)習(xí)和研究合作伙伴。美國高等教育信息化協(xié)會(huì)《2022地平線報(bào)告：教與學(xué)版》特別強(qiáng)調(diào)，高等教育環(huán)境下混合學(xué)習(xí)空間及混合式學(xué)習(xí)將成為發(fā)展趨勢，教與學(xué)的模式將被重新定義。2022年于巴塞羅那召開的第三屆世界高等教育大會(huì)發(fā)布的《超越極限：重塑高等教育的新路徑》提出高等教育六大變革方向。斯坦福大學(xué)面對(duì)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代主題，提出擬建設(shè)成為“開環(huán)大學(xué)”，勾勒出一幅以學(xué)習(xí)者為中心、服務(wù)終身發(fā)展的“未來學(xué)習(xí)中心”圖景。（2）技術(shù)應(yīng)用。泰德·丁特史密斯的《未來的學(xué)校》、薩爾曼·可汗的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》以及美國瑟谷學(xué)校的創(chuàng)辦提出并證實(shí)了新技術(shù)將超越地域和時(shí)間限制，重塑學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校教育的未來形態(tài)、實(shí)踐路徑。（3）空間設(shè)計(jì)。哈佛大學(xué)提出全球?qū)W習(xí)2.0愿景，創(chuàng)建異步平臺(tái)和同步虛擬教室，為未來創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)泛在化、終身化教育。耶魯大學(xué)教與學(xué)中心通過與圖書館等機(jī)構(gòu)的密切合作，構(gòu)建師生對(duì)話平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)融合。北卡羅來納州立高校圖書館以學(xué)術(shù)成功中心和技術(shù)豐富的圖書館空間為特色，創(chuàng)造近百個(gè)學(xué)習(xí)空間，使其成為教學(xué)研一站式中心4]。普林斯頓高校圖書館按照空間再造11項(xiàng)原則進(jìn)行翻新，打造更智能的服務(wù)空間5。新加坡南洋理工大學(xué)LearningHub學(xué)習(xí)中心依托圖書館而建，所有功能房間面向共享中庭布置，各學(xué)習(xí)者都可在此多元混合空間交匯。

聚焦國內(nèi)，2016年中國科學(xué)技術(shù)高校圖書館最早開展了“未來學(xué)習(xí)中心\"空間建設(shè)并投入使用，對(duì)物理空間與知識(shí)空間的交融服務(wù)進(jìn)行了探索。西交利物浦大學(xué)、上海交通大學(xué)包玉剛圖書館等分別提出“五階次\"學(xué)習(xí)模式和“3S\"“3E\"實(shí)現(xiàn)路徑。朱永新在其《未來學(xué)校：重新定義教育》一書中明確提出“今天的學(xué)校會(huì)被未來學(xué)習(xí)中心取代”。未來學(xué)習(xí)中心將打破學(xué)校教育與社會(huì)教育、普通教育與職業(yè)教育的壁壘，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)。荀淵認(rèn)為，學(xué)生、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)構(gòu)成的四維結(jié)構(gòu)將取代由教師、學(xué)生、課程構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。萬喬提出了未來學(xué)習(xí)中心的育人范式、基本特性及空間構(gòu)建。都平平、蘭利瓊、徐璟、王宇等基于模因理論和以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，對(duì)高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心空間建設(shè)的邏輯起點(diǎn)、角色定位、時(shí)代機(jī)遇與探索路徑、場景化重建、知識(shí)傳遞模式與機(jī)制研究進(jìn)行闡釋，并針對(duì)“智慧圖書館”與“未來學(xué)習(xí)中心”的內(nèi)涵耦合關(guān)系提出思考和分析。綜上可知，上述研究成果均對(duì)高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐探索與學(xué)理性思考，可見面向教育4.0時(shí)代，高校圖書館如何參與未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)已成為圖書館界共同參與的話題。筆者嘗試從學(xué)習(xí)者視角分析教育4.0與智慧圖書館、未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的耦合性，以及高校圖書館起到的關(guān)鍵作用、角色定位和服務(wù)模式，以期為學(xué)界提供借鑒參考。

3教育4.0、高校圖書館與未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的耦合性

3.1教育4.0推動(dòng)未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)發(fā)展教育4.0全球框架的提出符合社會(huì)發(fā)展的趨勢，迎合了“創(chuàng)新時(shí)代\"的社會(huì)需求。它是從新技術(shù)革命時(shí)代的未來學(xué)生能力需求出發(fā)，以互聯(lián)網(wǎng)為信息載體及傳遞渠道，以智能終端與移動(dòng)智能終端為人機(jī)交互界面，以滿足學(xué)習(xí)者心智體驗(yàn)及促進(jìn)其心智發(fā)展為目標(biāo)，以他組織（權(quán)威組織）結(jié)合自組織（學(xué)習(xí)社群）為組織形式，通過技術(shù)賦能建立新的教育制度、模式系統(tǒng)和形態(tài)。教育4.0所包含的創(chuàng)新教育方法（可及性和包容性學(xué)習(xí)、基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)、個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)）和內(nèi)在技能適應(yīng)機(jī)制（全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、技術(shù)技能、人際關(guān)系技能）的8個(gè)關(guān)鍵特征與未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)要求高度吻合，也為其發(fā)展提供豐富理論依據(jù)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展，都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、實(shí)踐與個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)的重要性。運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，以滿足未來學(xué)習(xí)者的需求，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享、協(xié)同和優(yōu)化，共同推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。

3.2高校圖書館為建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心奠定基礎(chǔ)

在數(shù)字化和信息化的時(shí)代背景下，高校圖書館的角色和功能正在由智能化向智慧化轉(zhuǎn)變。在面向未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)時(shí)，高校圖書館要利用現(xiàn)有的資源、空間等重塑服務(wù)場景，引入各種先進(jìn)信息技術(shù)手段，從空間塑造出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境；從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，消除學(xué)科界限，塑造學(xué)習(xí)共同體；從打造創(chuàng)新性、綜合型學(xué)習(xí)平臺(tái)出發(fā)，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐，全方位助力學(xué)習(xí)者的知識(shí)、素養(yǎng)和品格提升，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新思維和批判性思考能力。高校智慧圖書館與未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)在目標(biāo)、內(nèi)涵與價(jià)值追求上高度耦合，主要以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注用戶個(gè)性化需求，服務(wù)終身發(fā)展需要，兩者可謂雙心一意、相融相生。依托大學(xué)智慧圖書館建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心，力求在更廣闊的虛實(shí)空間里為學(xué)習(xí)者智能化地提供泛在且高效的支持服務(wù)，也可為終身學(xué)習(xí)提供有力支撐。

3.3未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)構(gòu)筑教育4.0目標(biāo)

未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)作為教育4.0理念和目標(biāo)落地的重要實(shí)踐載體，需構(gòu)建與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)體系，不斷革新信息技術(shù)、教育思維和教育模式，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的實(shí)踐體驗(yàn)和技術(shù)支持。一是未來學(xué)習(xí)中心與教育4.0都強(qiáng)調(diào)以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求為核心目標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)和人工智能等先進(jìn)技術(shù)，對(duì)其個(gè)性化需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并據(jù)此制定出符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。二是兩者都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決問題的能力。三是未來學(xué)習(xí)中心應(yīng)充分利用數(shù)字化和智能化技術(shù)，為學(xué)生提供更加高效、便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。四是未來學(xué)習(xí)中心和教育4.0都要求加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作，更好地把握人才需求的動(dòng)向，從而為學(xué)生提供更符合實(shí)際需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力和核心競爭力的人才，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

4 高校圖書館在未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)中的角色定位

4.1從邊緣走向中心，發(fā)揮主體性作用

教育部高校圖工委秘書長陳凌認(rèn)為，未來學(xué)習(xí)中心試點(diǎn)建設(shè)為高校圖書館從邊緣走向“中心圈”提供了重大契機(jī)。這一變革不僅象征著圖書館技術(shù)和服務(wù)的現(xiàn)代化升級(jí)，更意味著圖書館在適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展、滿足學(xué)生和教師多元化需求方面邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，值得高校圖書館緊緊抓住并努力實(shí)現(xiàn)。在我國教育發(fā)展整體戰(zhàn)略、高等教育改革、教育數(shù)字化大背景下，高校圖書館作為未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的關(guān)鍵支撐和服務(wù)單位，需整合自身優(yōu)勢資源、轉(zhuǎn)變自我定位，成立“未來學(xué)習(xí)中心\"研究團(tuán)隊(duì)，深入了解和解剖學(xué)校人才培養(yǎng)模式、教育改革、課程改革，站在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，找到圖書館服務(wù)的切入點(diǎn)，以參與者或主導(dǎo)者的角色充分發(fā)揮其在構(gòu)建過程中的主體性作用。同時(shí)，組織“校外游說團(tuán)”，與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門（尤其是主導(dǎo)改革的部門）加強(qiáng)溝通交流，樹立大資源觀，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和圖書館實(shí)際統(tǒng)籌安排規(guī)劃未來學(xué)習(xí)中心總體框架和建設(shè)方案，培養(yǎng)支持圖書館的力量，以確定圖書館在未來高校體系中的作用和定位2，努力達(dá)成多方利益相關(guān)者共贏的局面。

4.2從孤立走向合作，找準(zhǔn)建設(shè)平衡點(diǎn)

未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)絕非高校圖書館單一實(shí)體的任務(wù)，而是一項(xiàng)需要信息中心、教務(wù)處等各職能部門多方參與共同協(xié)作的復(fù)雜系統(tǒng)工程[13]。高校圖書館積極參與建設(shè)，將不再是“校園孤島”，要處理好與學(xué)校、數(shù)據(jù)庫商和圖書館自身各部門間的多方關(guān)系，在內(nèi)部機(jī)制體制創(chuàng)新基礎(chǔ)上逐步成為助推學(xué)校整體發(fā)展的強(qiáng)大力量，成為高校教育、研究與管理活動(dòng)的參與者和協(xié)作者，以此帶動(dòng)、聚焦圖書館的轉(zhuǎn)型發(fā)展。尤其是在智慧圖書館與未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)這兩個(gè)相輔相成又不完全一致的任務(wù)上找準(zhǔn)建設(shè)平衡點(diǎn)，把能力建設(shè)（智慧圖書館）與面向各領(lǐng)域的應(yīng)用研究實(shí)踐相結(jié)合，始終以保證信息資源的完整性和知識(shí)信息的交流為核心，回歸教育機(jī)構(gòu)本質(zhì)，構(gòu)建集信息服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)支持等為一體的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，形成面向教育4.0的未來學(xué)習(xí)全新生態(tài)。北京理工大學(xué)為實(shí)現(xiàn)未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建“三組”（領(lǐng)導(dǎo)組、專家組和工作組）服務(wù)“一中心\"的工作格局。通過搭建扁平化組織架構(gòu)，各部門間可實(shí)現(xiàn)資源交叉共享、學(xué)校整體推進(jìn)，形成服務(wù)師生的有效合力[4]。

4.3從被動(dòng)走向主動(dòng)，滿足用戶全時(shí)需求

高校圖書館在未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)中的角色定位將從被動(dòng)服務(wù)向主動(dòng)參與、從書本位向人本位轉(zhuǎn)變，結(jié)合資源、空間和服務(wù)，為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，高校圖書館現(xiàn)有資源分散在不同平臺(tái)，需以培養(yǎng)學(xué)生多元素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，利用資源組織、標(biāo)引、揭示等基本信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行重組和深層分析，構(gòu)建以資源全生命周期管理為核心的技術(shù)設(shè)施體系和開放的、超學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從以資源建設(shè)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源使用為中心[15，實(shí)現(xiàn)未來圖書館功能重塑。另一方面，利用高科技與前瞻設(shè)計(jì)理念，軟硬件結(jié)合，對(duì)原有單一空間進(jìn)行多方位流程改造和整體規(guī)劃，通過合理布局實(shí)現(xiàn)功能空間的獨(dú)立與分隔，打造協(xié)作化、泛在式、主題式的全生命周期圖書館未來學(xué)習(xí)中心多樣化場域，并以門戶網(wǎng)站、掌上圖書館為紐帶，為用戶提供全年全時(shí)智慧化服務(wù)，動(dòng)態(tài)追蹤、智能檢測和評(píng)估用戶學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、意見和建議，不斷優(yōu)化管理運(yùn)作模式，以滿足教育變革對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。

4.4從“有墻”走向“無墻”，融通資源共建共享

教育數(shù)字化視域下，大語言模型等新興技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)高校圖書館轉(zhuǎn)變以藏書為中心的傳統(tǒng)服務(wù)模式，重新思考館舍空間的功能定位，打破時(shí)空、地域局限，融通各類學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)資源共建共享，從“有墻\"走向“無墻”，實(shí)現(xiàn)功能分區(qū)，以靈活多變的空間運(yùn)作模式滿足多元化知識(shí)構(gòu)建需求[。上海交通大學(xué)包玉剛圖書館精準(zhǔn)對(duì)接本校人才培養(yǎng)中的“四位一體”育人理念，以挖掘用戶新需求為中心，將館舍7層空間建設(shè)的改造和前沿問題與新技術(shù)密切融合、相互關(guān)聯(lián)，共同致力于打造一批交互式、協(xié)作式學(xué)習(xí)空間、文化空間和教學(xué)支持中心。同時(shí)，面對(duì)未來學(xué)習(xí)新范式，圖書館人更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，充分發(fā)揮智慧和潛力，通過大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，精準(zhǔn)比對(duì)分析讀者學(xué)習(xí)偏好，建立用戶畫像，不斷探索個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和資源推薦引導(dǎo)服務(wù)模式，進(jìn)一步提升館員信息技術(shù)和數(shù)字資源管理綜合能力[18]。此外，學(xué)校還要在圖書館大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、軟硬件配置等方面給予經(jīng)費(fèi)上的支持，為實(shí)現(xiàn)全校資源的共建共享奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 面向教育4.0高校圖書館在未來學(xué)習(xí)中心構(gòu)建中的服務(wù)模式

筆者對(duì)標(biāo)教育4.0學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的八大特征與未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的目標(biāo)要求，綜合提出面向教育4.0高校圖書館參與未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的具體服務(wù)模式。

5.1以學(xué)定教，探究環(huán)島式學(xué)習(xí)空間服務(wù)模式

以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，將學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)習(xí)的主人[]。它具有足夠的靈活性，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有更多的機(jī)會(huì)選擇并體驗(yàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，依照自己的進(jìn)度、天賦、潛能和興趣開展學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)。從外在形式上講，高校圖書館參與未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)必須走出“舒適區(qū)”，充分調(diào)查分析用戶的需求特征和行為習(xí)慣、學(xué)科優(yōu)勢和特點(diǎn)，圖書館的館藏現(xiàn)狀及整體經(jīng)費(fèi)預(yù)算等具體情況[2，按一校一館、突出特色等要求升級(jí)物理空間基礎(chǔ)設(shè)施，重塑館舍學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置不同功能定位的多樣化空間，更加注重用戶、設(shè)備、環(huán)境的互聯(lián)和共享，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更多的選擇與機(jī)遇2，逐漸擺脫孤立的學(xué)習(xí)空間設(shè)施，探究網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體形式同時(shí)存在的環(huán)島式、開環(huán)式自主學(xué)習(xí)空間服務(wù)模式。未來，教師可跨越學(xué)習(xí)中心進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可在圖書館不同學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)社區(qū)，從而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，延伸高校圖書館多維拓展服務(wù)半徑。

5.2以生為本，探究泛在多元化學(xué)習(xí)空間場景

教育4.0時(shí)代，高等教育迫切需要提升學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化的能力，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、技術(shù)、人際關(guān)系技能。高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)需以學(xué)生為中心、以育人為本，通過深度學(xué)習(xí)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，在建立學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)上探索主題式、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，打破傳統(tǒng)“教”與“學(xué)\"的被動(dòng)模式，突破統(tǒng)一、僵化的課程結(jié)構(gòu)限制，突出群體性與多樣性特點(diǎn)，從而為師生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，適應(yīng)差異化的學(xué)習(xí)偏好和時(shí)間需求，使服務(wù)于未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的課程體系與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求相一致，有助于提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。另外，高校圖書館參與構(gòu)建未來學(xué)習(xí)中心還需不斷優(yōu)化完善中心各項(xiàng)服務(wù)機(jī)能，探索面向未來的泛在化、多元化學(xué)習(xí)空間場景，強(qiáng)調(diào)未來課堂師生互動(dòng)的流暢性、及時(shí)性，為師生搭建處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)、創(chuàng)新與拓展相結(jié)合的生態(tài)服務(wù)體系，從補(bǔ)短教育走向揚(yáng)長教育[22]。

5.3以屏為媒，探究跨時(shí)空界限的教學(xué)新模式

高校圖書館構(gòu)建未來學(xué)習(xí)中心運(yùn)用元宇宙、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代教育新興智能技術(shù)，從知識(shí)服務(wù)出發(fā)，以數(shù)據(jù)聯(lián)通為基礎(chǔ)[23]，把物理空間與虛擬空間高度融合。依靠專業(yè)化學(xué)術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，利用數(shù)字資源、圖情知識(shí)、信息技術(shù)可為用戶創(chuàng)設(shè)無障礙數(shù)字學(xué)術(shù)支持空間和具備自適應(yīng)性的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、異步平臺(tái)和同步虛擬教室。打造一個(gè)以屏為媒、學(xué)習(xí)無邊界、時(shí)空不設(shè)限的智能、互聯(lián)的開環(huán)高校服務(wù)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)相容，空間里的知識(shí)、資源、用戶、場景雙向融通，提高用戶深度參與感、體驗(yàn)感和獲得感。在教育4.0全球框架圖景中，教育可及性和包容性重點(diǎn)聚焦數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的配置與供應(yīng)24，高校圖書館需把握教育公平與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系，校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)多主體共建未來學(xué)習(xí)中心、教學(xué)中心，打通校內(nèi)外資源渠道，探究跨時(shí)空界限的“人機(jī)共教\"教學(xué)新模式，分步驟有序探索、持續(xù)促進(jìn)受教育機(jī)會(huì)和教育資源公平愿景的實(shí)現(xiàn)，確保每位學(xué)生都能享受國家教育改革發(fā)展的成果

5.4以評(píng)促改，探究服務(wù)終身學(xué)習(xí)的育人模式

教育4.0與未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的最終理想或宗旨是推動(dòng)終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)以構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。高校圖書館需突破傳統(tǒng)思維，打破正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的壁壘，健全非正式全時(shí)空學(xué)習(xí)行為途徑，鼓勵(lì)畢業(yè)生隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)教育評(píng)價(jià)作為“指揮棒\"的作用，以評(píng)估促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知維度、情意維度、自我維度和社會(huì)交往維度“四維度\"學(xué)習(xí)的整體優(yōu)化為引領(lǐng)25，以服務(wù)于未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的教育評(píng)價(jià)方式改革評(píng)價(jià)體系，以重點(diǎn)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)22，將高校圖書館教學(xué)、空間、技術(shù)（PST框架）三者作為有機(jī)整體考慮，實(shí)行“管、教、評(píng)\"分離政策，動(dòng)態(tài)追蹤、描述、診斷并兼顧教學(xué)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的發(fā)展過程和學(xué)習(xí)效果[20，保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性和合理性，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促改”“以評(píng)促發(fā)展”的目的。

6 結(jié)語

隨著第四次工業(yè)革命的到來，高校迫切需要轉(zhuǎn)變教育模式，深刻把握教育4.0與第四次工業(yè)革命的內(nèi)在聯(lián)系，大力培育符合未來社會(huì)需求，掌握職業(yè)技能與核心素養(yǎng)的全球化公民或更具創(chuàng)新能力的新型勞動(dòng)者。高校圖書館在未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)中，既是推動(dòng)者，也是參與者，需積極謀劃針對(duì)教育4.0全球框架和未來學(xué)習(xí)中心強(qiáng)調(diào)的情境性、開放性、應(yīng)用性知識(shí)生產(chǎn)模式，探索未來學(xué)習(xí)中心相關(guān)主體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，擴(kuò)大知識(shí)生產(chǎn)主體和知識(shí)利益受眾的范圍。堅(jiān)持“以生為本\"的重要導(dǎo)向，集成圖書館建筑空間、文獻(xiàn)資源以及教學(xué)科研資源等多種要素，在智慧服務(wù)平臺(tái)上全面嵌入圖書館資源、應(yīng)用、數(shù)據(jù)和服務(wù)場景，打通數(shù)據(jù)流，使開放教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、精細(xì)服務(wù)融于一體，為學(xué)生提供有感知、有深度的智慧化服務(wù)，加快構(gòu)建全面融合圖書館和學(xué)校各方面資源的教學(xué)新生態(tài)，為學(xué)生提供方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習(xí)更加便捷的終身學(xué)習(xí)模式，滿足多群體、多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需求，重塑高校圖書館在教育4.0、數(shù)字中國戰(zhàn)略場景下的新范式與新使命，從而助推學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

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焦基鵬男，1989年生。碩士，館員。研究方向：圖情出版與非遺衍生品開發(fā)。

劉中華女，1974年生。碩士，研究館員，館長。研究方向：圖情出版、民間美術(shù)與非遺文化。系本文通訊作者。

（收稿日期：2024-07-02;責(zé)編：劉清揚(yáng)。）