[分類號(hào)]G258.6

1引言

高校圖書館開展未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)是今后重要發(fā)展方向和趨勢(shì)之一。未來(lái)學(xué)習(xí)中心提供給讀者一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)深度。教育理論學(xué)家朱永新教授在“人工智能與未來(lái)教育”高峰論壇上曾指出，傳統(tǒng)的學(xué)校正在走向消亡，將會(huì)被“未來(lái)學(xué)習(xí)中心”替代，同時(shí)他提出了關(guān)于未來(lái)學(xué)習(xí)中心的10個(gè)構(gòu)想，這些構(gòu)想充分體現(xiàn)了個(gè)性化、多元化、去標(biāo)準(zhǔn)化、合作化等開放理念。未來(lái)，圖書館作為一個(gè)空間建筑，其常態(tài)化的核心作用將是作為一個(gè)協(xié)作化學(xué)習(xí)及交互社區(qū)的場(chǎng)所2，高校圖書館應(yīng)依托自身的資源、空間、人員、技術(shù)等，建設(shè)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)中心。筆者就高校圖書館打造沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)目標(biāo)、組成要素、構(gòu)建路徑作出探討，以期為未來(lái)高校圖書館的發(fā)展提供參考。

2 沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心現(xiàn)狀

2022年10月，工業(yè)和信息化部、教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《虛擬現(xiàn)實(shí)與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2022—2026年）》，其中提出在中小學(xué)校、高等教育、職業(yè)學(xué)校建設(shè)一批虛擬現(xiàn)實(shí)課堂，“打造支持自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的沉浸式新課堂\"。由此，如何建立沉浸式的課堂或未來(lái)學(xué)習(xí)中心，成為研究者思考的課題。關(guān)于沉浸式學(xué)習(xí)的理解，其核心在于對(duì)“沉浸\"的認(rèn)識(shí)。從技術(shù)屬性角度看，沉浸式學(xué)習(xí)是利用新一代信息技術(shù)，包括虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）混合現(xiàn)實(shí)（MR）和360度全景視頻，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境4-，提供真實(shí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間。這些沉浸式的學(xué)習(xí)技術(shù)已經(jīng)引起了研究者的注意，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，如語(yǔ)言類學(xué)習(xí)等[8-10]。從心理學(xué)角度看，沉浸式學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是人的感受、情緒、體驗(yàn)，是指外在環(huán)境、技術(shù)等作用于人的心理，從而產(chǎn)生深度的認(rèn)知和思考[1-12]。因此，沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心具有基于AR、VR、MR等新一代信息技術(shù)和以用戶為中心的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)的雙重屬性。

筆者以“未來(lái)學(xué)習(xí)中心\"\"FutureLearningCenter\"\"Uni-versityLearningCenter\"為檢索詞，在搜索引擎中檢索國(guó)內(nèi)外高校關(guān)于未來(lái)學(xué)習(xí)中心的案例，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)多所高校的圖書館正在積極開展未來(lái)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，如復(fù)旦大學(xué)包玉剛圖書館在建設(shè)未來(lái)學(xué)習(xí)中心理念指導(dǎo)下進(jìn)行升級(jí)改造，通過(guò)提供沉浸式的閱讀環(huán)境促進(jìn)讀者的深度學(xué)習(xí)和全方位感知等[3]。此外，南京大學(xué)圖書館、山東大學(xué)圖書館、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館、北京師范大學(xué)圖書館、西交利物浦大學(xué)等也已開展未來(lái)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)研討或?qū)嵺`[14-18]國(guó)外如哈佛大學(xué)、赫爾辛基大學(xué)、南洋理工大學(xué)等高校也設(shè)立了學(xué)習(xí)中心，但國(guó)外高校對(duì)學(xué)習(xí)中心的命名方式有所不同，如赫爾辛基大學(xué)將學(xué)習(xí)中心命名為“TheCentreforUniversityTeachingandLearning”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)規(guī)律、心理健康等，哈佛大學(xué)等則將其稱為\"Teachingand Learning Center”[20，在支持學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還增加了對(duì)教學(xué)工作的支持。

3 沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)的概念最早由FerenceMarton和RogerSaljo于1976年提出，學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，能夠產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和態(tài)度[2]。2012年，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（NRC）將深度學(xué)習(xí)定義為“一個(gè)人能夠?qū)⒃谝环N情況下學(xué)習(xí)到的知識(shí)，運(yùn)用到新情況的過(guò)程”，即知識(shí)遷移的過(guò)程。NRC將深度學(xué)習(xí)能力分為3個(gè)領(lǐng)域，后來(lái)威廉和弗洛拉休利特基金會(huì)（WFHF）的研究提出了深度學(xué)習(xí)的6項(xiàng)能力維度，包括掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容、批判思考等2，最終形成了深度學(xué)習(xí)能力框架（見表1）。

建設(shè)沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，讓學(xué)生在未知情景中能夠運(yùn)用知識(shí)靈活地解決問(wèn)題，從而生成實(shí)踐智慧[23]。未來(lái)學(xué)習(xí)中心所倡導(dǎo)的開放、共享、互動(dòng)、交流、合作化的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與深度學(xué)習(xí)的能力框架具有相通之處。未來(lái)學(xué)習(xí)中心應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，從而形成一種新的學(xué)習(xí)生態(tài)、學(xué)習(xí)模式。

當(dāng)代大學(xué)生是信息時(shí)代的“原住民”，對(duì)圖書館的服務(wù)方式、服務(wù)理念都有著一定要求，因此學(xué)習(xí)本身變得更加具有社會(huì)性和協(xié)作性，未來(lái)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)要更注重學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)。鑒于此，圖書館未來(lái)學(xué)習(xí)中心可結(jié)合深度學(xué)習(xí)的能力框架，從認(rèn)知領(lǐng)域、人際關(guān)系領(lǐng)域、個(gè)人領(lǐng)域等角度出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果。

4" 沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心的組成要素

沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心是由硬件載體和軟性資源構(gòu)建而成的一個(gè)生態(tài)有機(jī)體，作為智慧圖書館與用戶具象化相互作用的空間場(chǎng)所而存在。在這個(gè)空間里，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為通過(guò)特定的空間場(chǎng)景，利用必需的信息資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。結(jié)合深度學(xué)習(xí)框架，筆者認(rèn)為沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心可由以下5個(gè)要素組成。

4.1核心要素—學(xué)生

沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心在建設(shè)過(guò)程中要有學(xué)生力量的輸入，建立健全及時(shí)穩(wěn)定的學(xué)生意見反饋機(jī)制，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)圖書館的需求主要包括：暢通高速的網(wǎng)絡(luò)、豐富的信息資源、先進(jìn)的硬件設(shè)施、舒適的環(huán)境等。并需要具備能夠隨時(shí)充電的電源，提供食品和飲料等。同時(shí)，學(xué)生在利用圖書館的過(guò)程中遇到問(wèn)題，希望能夠隨時(shí)、多渠道地找到館員為其排憂解難。圖書館重視學(xué)生的需求，實(shí)際上就是建立與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，突出學(xué)生的中心主體地位。

4.2基礎(chǔ)要素—空間

未來(lái)學(xué)習(xí)中心將是基礎(chǔ)功能空間和特色空間的融合，包括自習(xí)空間、交流空間、信息檢索空間、閱覽空間、咨詢空間、休閑空間、雙創(chuàng)空間等。未來(lái)學(xué)習(xí)中心除了關(guān)注用戶、學(xué)習(xí)小組對(duì)社交空間的需要，也不能忽略學(xué)生對(duì)安靜和獨(dú)立學(xué)習(xí)空間的需求。在多元化的學(xué)習(xí)空間里，獨(dú)立自主、協(xié)同合作等學(xué)習(xí)方式的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是人文環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、校本文化，甚至學(xué)習(xí)心理等諸多因素結(jié)合作用的結(jié)果，真實(shí)體現(xiàn)了空間環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的影響。

4.3基本要素——文獻(xiàn)信息資源

文獻(xiàn)信息資源是激發(fā)、喚醒內(nèi)部深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一24，只有充分的信息輸入，并經(jīng)過(guò)深度學(xué)習(xí)的整合，才能達(dá)成知識(shí)的遷移與運(yùn)用。文獻(xiàn)資源是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，未來(lái)學(xué)習(xí)中心將是學(xué)科專業(yè)信息、前沿科技信息、學(xué)習(xí)資源的提供者，要充分發(fā)揮文獻(xiàn)專業(yè)化、信息前沿化等優(yōu)勢(shì)，喚醒大學(xué)生的高階思維，為深度學(xué)習(xí)提供有效的數(shù)據(jù)信息輸出。

4.4關(guān)鍵要素—師資力量

教師是沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心的關(guān)鍵因素，教師負(fù)責(zé)組織講座培訓(xùn)、咨詢輔導(dǎo)等工作，為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)性的指導(dǎo)。需要指出的是，某些咨詢輔導(dǎo)工作除了可以由教師完成，人工智能也同樣可以勝任。因此無(wú)論是教師智慧還是人工智能，都將是未來(lái)學(xué)習(xí)中心的重要角色。人機(jī)協(xié)同的精細(xì)化分工方式能夠使服務(wù)效益最大化，各種形式的人工智能模型可以從事預(yù)測(cè)性、重復(fù)性、常規(guī)性的工作，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)、編程指導(dǎo)、圖像識(shí)別與生成、文本編輯等，其響應(yīng)方式和速度能夠跨越不同場(chǎng)景、時(shí)間、空間，極大提高研究效率。而教師則將負(fù)責(zé)完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)、復(fù)雜決策、情感交互等工作。

4.5支撐要素—信息技術(shù)

未來(lái)學(xué)習(xí)中心是基于智慧化信息技術(shù)的創(chuàng)新空間，其沉浸式的功能、服務(wù)、場(chǎng)景都要以信息技術(shù)為關(guān)鍵支撐。信息技術(shù)本身已經(jīng)成為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智慧環(huán)境、感知環(huán)境以及沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境等，都是信息技術(shù)在底層起到支撐保障作用。目前打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的信息技術(shù)有擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）、360度全景視頻、數(shù)字孿生等。XR是沉浸式技術(shù)總稱，涵蓋了AR、VR、MR以及未來(lái)可能出現(xiàn)的其他沉浸式技術(shù)。

5 沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心構(gòu)建路徑

建設(shè)沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心為高校圖書館的發(fā)展開拓了新的視角，高校圖書館的學(xué)術(shù)資源、空間、學(xué)科館員等各類資源都是開展未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

5.1打造多元化空間

未來(lái)學(xué)習(xí)中心多采用創(chuàng)造性、前瞻性的建筑設(shè)計(jì)理念，如南洋理工大學(xué)學(xué)習(xí)中心有12個(gè)錐形圓塔，環(huán)繞寬大的公共中庭空間，提供了56個(gè)沒有角落或者明顯前后之分的教室，旨在打造松弛的學(xué)習(xí)交流空間。瑞士圣加侖大學(xué)學(xué)習(xí)中心則是由玻璃制的透明立方體組成，強(qiáng)調(diào)了開放性和互動(dòng)性，從而鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作。未來(lái)學(xué)習(xí)中心還可結(jié)合各種沉浸式信息技術(shù)，設(shè)置錄播空間、虛擬體驗(yàn)空間等，如上海交通大學(xué)包玉剛圖書館就以新媒體、新技術(shù)體驗(yàn)為主題，設(shè)置了VR、無(wú)人機(jī)、現(xiàn)場(chǎng)直播、視頻設(shè)計(jì)等沉浸式體驗(yàn)空間。未來(lái)學(xué)習(xí)中心的閱讀空間、創(chuàng)客空間、自習(xí)空間等能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的交流合作、檢索學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源、隨時(shí)獲得咨詢幫助，真正體現(xiàn)既開放合作，又安靜獨(dú)立的多元化空間特點(diǎn)。未來(lái)學(xué)習(xí)中心是真正的生態(tài)系統(tǒng)，具備進(jìn)化性、可變性、多樣性，彰顯“以學(xué)生為中心”，甚至可以允許學(xué)生共同設(shè)計(jì)（定制、改變、改進(jìn)）空間和服務(wù)，結(jié)合學(xué)生需求要素，以增進(jìn)他們的體驗(yàn)感，調(diào)動(dòng)其多元化感知功能，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)熱情。

5.2構(gòu)建溝通服務(wù)平臺(tái)

未來(lái)學(xué)習(xí)中心并非信息技術(shù)的堆砌和空間的簡(jiǎn)單改變，而是真正以學(xué)生為中心，注重與學(xué)生溝通服務(wù)的平臺(tái)建立。完善師生的咨詢、對(duì)話、指導(dǎo)等交互服務(wù)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)方便地獲取教師的幫助。充分了解學(xué)生的興趣、需求，定期收集意見、反饋等數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)估與調(diào)查。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，開展知識(shí)互動(dòng)、行為互動(dòng)及情感互動(dòng)等?？赏ㄟ^(guò)智能問(wèn)答系統(tǒng)、網(wǎng)頁(yè)留言板、微信公眾號(hào)平臺(tái)、E-mail等多種渠道，建立學(xué)生需求、反饋、意見的暢通溝通平臺(tái)，并及時(shí)進(jìn)行回復(fù)、改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

5.3整合文獻(xiàn)信息資源

未來(lái)學(xué)習(xí)中心應(yīng)從資源的適用性、靶向性、新穎性等方面對(duì)電子資源進(jìn)行再整合，緊密結(jié)合使用者的客觀世界，關(guān)聯(lián)學(xué)科、專業(yè)等，以創(chuàng)造實(shí)際使用意義為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)電子資源的分類框架，從而化解電子資源的數(shù)量與質(zhì)量、資源獲取結(jié)果和讀者實(shí)際需求之間的矛盾，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源的檢索利用，培養(yǎng)學(xué)術(shù)心態(tài)。

5.4建設(shè)跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)

未來(lái)學(xué)習(xí)中心的教師團(tuán)隊(duì)是面向深度學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ)和靈魂。教師作為圖書館價(jià)值的主要?jiǎng)?chuàng)造者，應(yīng)當(dāng)具備多元化的學(xué)科背景，并且能夠靈活轉(zhuǎn)變身份。教師既是未來(lái)學(xué)習(xí)中心的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是信息技術(shù)的提供者，以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。面對(duì)沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)，教師團(tuán)隊(duì)主要從5個(gè)方面進(jìn)行提升：（1）信息技術(shù)方面，團(tuán)隊(duì)成員需要掌握VR、AR等技術(shù)，以便有效支持沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（2）保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，不斷更新自身的知識(shí)體系；（3）將信息技術(shù)融人教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生的參與和互動(dòng)；（4）掌握協(xié)作和溝通技巧，增加與學(xué)生、其他部門的合作實(shí)踐能力，從而共同推動(dòng)未來(lái)學(xué)習(xí)中心的發(fā)展；（5）增強(qiáng)數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)、遵守相關(guān)的法律法規(guī)。

5.5開展基于真實(shí)世界應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是未來(lái)學(xué)習(xí)中心的重要組成部分。高校圖書館未來(lái)學(xué)習(xí)中心設(shè)置的課程應(yīng)以學(xué)生真實(shí)世界的實(shí)際應(yīng)用需求為出發(fā)點(diǎn)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、論文寫作、期刊投稿、畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究熱點(diǎn)搜索等，使所有的課程都能夠?yàn)閷W(xué)生所用，從心理層面增加學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)中心的沉浸式體驗(yàn)感，幫助學(xué)生提高自身的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.5.1信息素養(yǎng)教育與多維元素相結(jié)合

信息素養(yǎng)教育與多維元素相結(jié)合是指根據(jù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引人不同的教學(xué)方法、手段、工具等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。將文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)概念、核心知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等方面，融入思維導(dǎo)圖、知識(shí)圖譜、知識(shí)地圖等教學(xué)手段，并結(jié)合實(shí)際案例、科研過(guò)程、人文經(jīng)典等元素，建立信息檢索與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用、真實(shí)生活之間的聯(lián)系。曾有高校圖書館基于課程地圖，將信息素養(yǎng)教育整合嵌人專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程2，開發(fā)出信息素養(yǎng)培訓(xùn)的不同場(chǎng)景，這種場(chǎng)景化的教學(xué)可以將信息素養(yǎng)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐、經(jīng)典案例等緊密地結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)信息組織、信息檢索的深層理解。信息素養(yǎng)培訓(xùn)與電子資源進(jìn)行有機(jī)融合，以檢索案例為導(dǎo)向問(wèn)題，利用相同的檢索詞、檢索策略，對(duì)同類電子資源的優(yōu)勢(shì)、檢索方法、檢索結(jié)果等進(jìn)行橫向比較，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行探討、辯論，有利于他們記憶的形成和加工。具有強(qiáng)烈情感因素的課程會(huì)減少重復(fù)的教學(xué)，更有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

5.5.2在線教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合

知識(shí)的獲取一方面是教師的“教”，另一方面是學(xué)生的“學(xué)”。由于多數(shù)學(xué)生并不能將課堂知識(shí)連貫地吸收，因此，未來(lái)學(xué)習(xí)中心的培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)論是課程、專題講座還是新生入館教育等，都應(yīng)該建立線上、線下混合式的教學(xué)模式，并建成課程回放平臺(tái)，發(fā)揮在線教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。目前來(lái)看，線下課堂教學(xué)和E-Learning在線學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢(shì)[26-27]?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

5.5.3 合作學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)屬于深度學(xué)習(xí)能力框架中的協(xié)同工作和有效溝通范疇。未來(lái)學(xué)習(xí)中心可引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，成立學(xué)習(xí)小組，組員承擔(dān)不同的任務(wù)，相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在合作的過(guò)程中收獲大量的他人反饋，對(duì)自己以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是一種再加工。教師在信息獲取方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新方法的實(shí)踐，建設(shè)性的指導(dǎo)、提示、談話都能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移，從而有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)合作化、協(xié)同化的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，教師作為指導(dǎo)者或提示者，從學(xué)生的反饋中洞察其學(xué)習(xí)的深度，并加強(qiáng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從信息到知識(shí)、從知識(shí)到實(shí)踐智慧的生成[28-29]

6 思考與展望

未來(lái)，高校圖書館必須以新的方式滿足讀者對(duì)空間、信息資源組織、訪問(wèn)和咨詢的持續(xù)需求。圖書館通過(guò)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深度有機(jī)融合，打造沉浸式未來(lái)學(xué)習(xí)中心，助力其達(dá)到更高階的思維并生成實(shí)踐智慧，這是發(fā)揮圖書館服務(wù)效益及價(jià)值最大化的發(fā)展方向之一。但也需要明確，圖書館建設(shè)未來(lái)學(xué)習(xí)中心不是虛擬設(shè)備等新型信息技術(shù)產(chǎn)物的堆砌，而是建立一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的服務(wù)理念，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)掘他們的天賦和潛能，從而在高等教育階段培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)的能力。

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