Research on Optimization Strategies for Children's Immersive Reading Promotion in Public Libraries：A Case Study of the Wonderful Night at the Library Program

Abstract Using the Wonderful Night at the Libraryreading promotion eventat Changsha Libraryasacase studythis paper outlines the activityand analyzes its innovative features in five key areas：reading environments，content design， reading formats，modes of parent-child participation，and collaborative partnerships.The paper proposes optimization strategies including： enhancing thematic design and immersive storyteling to expand the scope ofcontent; innovating interactivereading formatsand promoting cross-media integration;strengthening parent-child engagement with ageappropriate interactive activities;andadvancing cross-sectorcollaborationandresource integration to broadenpartership networks.These strategies aim to support the sustainable development of children’s immersive reading promotion in public libraries.

Keywords public libraries; immersive reading; reading promotion; children’s reading; case study

1引言

少年兒童既是全民閱讀的基礎(chǔ)力量，又是未來(lái)社會(huì)文化發(fā)展的希望。早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要?！豆矆D書(shū)館宣言》提出公共圖書(shū)館的任務(wù)之一就是培養(yǎng)并加強(qiáng)兒童從出生到成年時(shí)期的閱讀習(xí)慣1?！吨腥A人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》也明確指出，政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)[2]。然而，傳統(tǒng)的兒童閱讀推廣活動(dòng)往往存在內(nèi)容重復(fù)率高、形式單一的問(wèn)題，難以激發(fā)兒童的閱讀熱情。近年來(lái)沉浸式閱讀推廣模式受到廣泛關(guān)注。它以沉浸技術(shù)和場(chǎng)景營(yíng)造為手段，以閱讀內(nèi)容為核心，吸引兒童由淺人深、循序漸進(jìn)地全身心投入閱讀，對(duì)所涉獵的知識(shí)有更深刻的認(rèn)知，使其進(jìn)入“深層次的閱讀思考狀態(tài)”，從而獲得心理上的滿足[4]。從研究現(xiàn)狀來(lái)看，沉浸式閱讀在圖書(shū)館領(lǐng)域的應(yīng)用研究主要集中在以下方面：一是理論研究與技術(shù)應(yīng)用。研究表明沉浸式閱讀主要基于具身認(rèn)知理論和沉浸式體驗(yàn)理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多模態(tài)交互實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀體驗(yàn)[5]。此外，VR（VirtualReality，虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（AugmentedReality，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)的應(yīng)用也為沉浸式閱讀推廣提供了有力支撐。如國(guó)家圖書(shū)館“《永樂(lè)大典》VR全景文化典籍\"項(xiàng)目提升了讀者的沉浸感。針對(duì)全國(guó)961家公共圖書(shū)館的調(diào)研也證實(shí)了VR技術(shù)在沉浸式閱讀中的應(yīng)用潛力[]。二是在公共文化服務(wù)中的應(yīng)用。有研究認(rèn)為沉浸式閱讀情境能有效提升兒童的閱讀興趣和理解能力[8]，另有研究提到元宇宙虛擬場(chǎng)景給圖書(shū)館線上讀書(shū)活動(dòng)提供了新路徑，可以為讀者創(chuàng)造沉浸式深度閱讀體驗(yàn)9。還有研究表明智能技術(shù)促進(jìn)了沉浸式閱讀的多層次應(yīng)用[10]。三是空間設(shè)計(jì)研究。有研究指出沉浸式閱讀空間需注重內(nèi)容與環(huán)境的融合，通過(guò)精細(xì)化設(shè)計(jì)增強(qiáng)沉浸感，并開(kāi)展使用后效果評(píng)估。另有研究建議圖書(shū)館應(yīng)構(gòu)建促進(jìn)讀者深度閱讀、沉浸閱讀的空間環(huán)境[12]。

雖然學(xué)界認(rèn)可沉浸式閱讀在兒童閱讀中的價(jià)值，但目前的研究仍存在不足之處：一是現(xiàn)有研究多聚焦技術(shù)應(yīng)用和空間設(shè)計(jì)，對(duì)系統(tǒng)性優(yōu)化沉浸式閱讀推廣策略的研究不多；二是針對(duì)基層公共圖書(shū)館具體實(shí)踐的研究不足，缺乏典型案例分析?；诖?，本文以長(zhǎng)沙市圖書(shū)館奇妙夜閱讀推廣活動(dòng)為案例進(jìn)行研究。該活動(dòng)自2018年開(kāi)始舉辦，是我國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展較早、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的沉浸式兒童閱讀推廣項(xiàng)目之一。通過(guò)24小時(shí)開(kāi)放的閱讀空間和沉浸式的閱讀環(huán)境，為兒童創(chuàng)造全身心參與的獨(dú)特閱讀場(chǎng)景。其創(chuàng)新實(shí)踐不僅提升了兒童閱讀體驗(yàn)，更通過(guò)趣味性互動(dòng)幫助兒童深化對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。該項(xiàng)目的長(zhǎng)期實(shí)踐為研究公共圖書(shū)館沉浸式閱讀實(shí)施效果提供了豐富素材。

2沉浸式兒童閱讀推廣實(shí)踐：圖書(shū)館奇妙夜

2.1 活動(dòng)概況

自2018年起，長(zhǎng)沙市圖書(shū)館每年都會(huì)在六一國(guó)際兒童節(jié)期間舉辦圖書(shū)館奇妙夜活動(dòng)。活動(dòng)從晚上持續(xù)至次日早晨，組織6一12歲的兒童及其家長(zhǎng)參與一系列有趣的閱讀活動(dòng)并體驗(yàn)“夜宿圖書(shū)館”。為保持活動(dòng)吸引力，圖書(shū)館每年都會(huì)更新活動(dòng)主題，采用線上線下聯(lián)動(dòng)的推廣模式，依托社交媒體擴(kuò)大傳播，結(jié)合館內(nèi)空間和資源豐富閱讀體驗(yàn)?；顒?dòng)堅(jiān)持優(yōu)化機(jī)制，每次活動(dòng)結(jié)束后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集反饋意見(jiàn)，據(jù)此調(diào)整內(nèi)容，持續(xù)提升質(zhì)量。其核心目標(biāo)不僅是增強(qiáng)兒童當(dāng)時(shí)的閱讀體驗(yàn)，更致力于培養(yǎng)其長(zhǎng)期穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。通過(guò)沉浸式環(huán)境與親子共讀模式，推動(dòng)兒童從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)閱讀，并促進(jìn)家庭共讀氛圍的形成。

2.2 活動(dòng)創(chuàng)新點(diǎn)

傳統(tǒng)兒童閱讀活動(dòng)多采用講座、讀書(shū)會(huì)或比賽形式13，通常由閱讀指導(dǎo)員主導(dǎo)，兒童被動(dòng)接受，存在形式單調(diào)、形式化嚴(yán)重等問(wèn)題[14]。沉浸式閱讀推廣則具有形式多樣性、閱讀交互性、行為自發(fā)性等特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)模式局限，通過(guò)互動(dòng)環(huán)境激發(fā)兒童主動(dòng)參與[15]。

2.2.1.沉浸式閱讀場(chǎng)景構(gòu)建

活動(dòng)每年都會(huì)根據(jù)不同主題來(lái)布置場(chǎng)館和擬定讀書(shū)內(nèi)容，曾經(jīng)設(shè)計(jì)了“童話王國(guó)\"“科技創(chuàng)新”“傳統(tǒng)國(guó)潮”“紅色之旅”“長(zhǎng)沙童謠”等主題場(chǎng)景，使兒童一進(jìn)入圖書(shū)館即置身充滿想象力的閱讀空間，充分體現(xiàn)了沉浸式兒童閱讀推廣的特點(diǎn)。

（1）主題場(chǎng)景搭建?；顒?dòng)融合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官體驗(yàn)強(qiáng)化沉浸感。如2019年圖書(shū)館奇妙夜活動(dòng)以“我是小小追夢(mèng)人\"為主題，在入口、墻面、書(shū)架等區(qū)域布置夢(mèng)想主題海報(bào)、標(biāo)語(yǔ)及裝飾，配合燈光音效營(yíng)造濃厚氛圍。2024年新設(shè)置了盲道體驗(yàn)場(chǎng)景，兒童通過(guò)蒙眼持杖行走觸摸環(huán)境，切身感知視障群體的生活狀態(tài)。這些場(chǎng)景設(shè)計(jì)既豐富了空間層次，又深化了兒童對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和情感共鳴

（2）夜宿圖書(shū)館的真實(shí)情境構(gòu)建?；顒?dòng)特色環(huán)節(jié)夜宿圖書(shū)館通過(guò)帳篷搭建與夜間閱讀空間設(shè)置，營(yíng)造真實(shí)閱讀情境。根據(jù)兒童年齡規(guī)劃不同區(qū)域：8歲以下兒童在兒童借閱室搭帳篷，周?chē)羞m合他們的繪本、圖畫(huà)書(shū)；9一12歲的青少年則在青少年借閱室搭帳篷，配以經(jīng)典名著、科普讀物。此外，圖書(shū)館通過(guò)柔光照明、輕緩音樂(lè)及帳蓬里的溫馨布置，打造多感官夜間閱讀環(huán)境，使兒童在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)感受夜間閱讀的獨(dú)特魅力。這種真實(shí)情境的設(shè)計(jì)能有效提升閱讀專(zhuān)注度，強(qiáng)化兒童與書(shū)籍、圖書(shū)館的情感聯(lián)結(jié)。

2.2.2 沉浸式閱讀內(nèi)容構(gòu)建

圖書(shū)館奇妙夜活動(dòng)整合歷史、傳統(tǒng)文化、科技、藝術(shù)、體育等多領(lǐng)域內(nèi)容，構(gòu)建多維知識(shí)體系，引導(dǎo)兒童從淺層閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀。2018年以來(lái)累計(jì)舉辦各類(lèi)體驗(yàn)活動(dòng)100余項(xiàng)，通過(guò)獨(dú)特的形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)，為兒童提供了全新的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了他們的閱讀興趣和思考能力。如“青苗國(guó)學(xué)館”活動(dòng)將傳統(tǒng)文化和互動(dòng)體驗(yàn)結(jié)合，設(shè)計(jì)了“畫(huà)非遺臉譜”“做姓氏手工”“喝孝心茶”“玩草船借箭”等項(xiàng)目。兒童在畫(huà)臉譜、做手工、泡茶和角色扮演時(shí)，用眼晴看、動(dòng)手做等方式逐步理解和認(rèn)同傳統(tǒng)文化。這種邊閱讀邊實(shí)踐的模式，使兒童從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)，并通過(guò)書(shū)籍自主探索答案，實(shí)現(xiàn)深度閱讀引導(dǎo)?！靶∩駨N”活動(dòng)則運(yùn)用\"讀書(shū) + 勞動(dòng)”的新方法，引導(dǎo)兒童先閱讀傳統(tǒng)節(jié)日與二十四節(jié)氣繪本，再動(dòng)手制作餃子、月餅等節(jié)氣或節(jié)日美食，幫助兒童建立閱讀與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)他們思考中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化意義，促進(jìn)深度閱讀。長(zhǎng)沙市圖書(shū)館還在活動(dòng)中創(chuàng)新性地融入地方文化的閱讀內(nèi)容，如“書(shū)香巡禮·電動(dòng)卡丁書(shū)車(chē)體驗(yàn)活動(dòng)\"復(fù)刻了1934年湖南通俗圖書(shū)館人力流動(dòng)書(shū)車(chē)的服務(wù)場(chǎng)景，結(jié)合現(xiàn)代科技設(shè)計(jì)電動(dòng)卡丁書(shū)車(chē)[16]。兒童通過(guò)閱讀本土歷史書(shū)籍與體驗(yàn)電動(dòng)卡丁書(shū)車(chē)，既了解了長(zhǎng)沙的文化歷史，又在趣味互動(dòng)中感知閱讀魅力。這種“讀書(shū) + 文化 + 科技”的創(chuàng)新做法，用身臨其境的體驗(yàn)激發(fā)了兒童對(duì)本土文化的興趣。

2.2.3 沉浸式閱讀形式構(gòu)建

（1）互動(dòng)式閱讀體驗(yàn)。引入戲劇表演、劇本殺、手工制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及桌面偶劇等互動(dòng)形式，將文字閱讀拓展為多維體驗(yàn)。如“青苗繪演繹”“紅書(shū)·紅色故事繪”等活動(dòng)讓兒童通過(guò)戲劇演繹、故事創(chuàng)作與角色扮演成為故事的創(chuàng)作者和參與者?！皠”鹃喿x解謎體驗(yàn)·萬(wàn)國(guó)來(lái)朝\"活動(dòng)邀請(qǐng)兒童扮演李白、白居易等唐代詩(shī)人，通過(guò)劇本解密、學(xué)習(xí)詩(shī)人背后的歷史文化。

（2）沉浸式任務(wù)挑戰(zhàn)。在圖書(shū)館奇妙夜活動(dòng)的整體策劃中，圖書(shū)館精心設(shè)置了沉浸式任務(wù)挑戰(zhàn)，將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的體驗(yàn)活動(dòng)串聯(lián)成一個(gè)完整的探索之旅。兒童完成一項(xiàng)活動(dòng)后就能獲得一枚象征成就的印章，最終可兌換精美禮品。挑戰(zhàn)過(guò)程中，任務(wù)和閱讀內(nèi)容的緊密結(jié)合既提升了參與度與挑戰(zhàn)性，又能推動(dòng)兒童逐步深化閱讀。

（3）專(zhuān)家引領(lǐng)的閱讀指導(dǎo)?；顒?dòng)主辦方每年邀請(qǐng)著名繪本插畫(huà)家、兒童文學(xué)作家擔(dān)任閱讀顧問(wèn)，如入圍2024年國(guó)際安徒生獎(jiǎng)（插畫(huà)家）短名單的“寶藏奶奶\"蔡皋、“陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)\"獲得者“笨狼媽媽\"湯素蘭、“全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)\"獲得者鄧湘子等均參與指導(dǎo)。專(zhuān)家通過(guò)互動(dòng)啟發(fā)兒童理解圖書(shū)背后的故事和文化，提升他們的閱讀品質(zhì)并引發(fā)深度思考。

2.2.4沉浸式親子閱讀參與方式構(gòu)建

在沉浸式兒童閱讀推廣中，親子互動(dòng)非常關(guān)鍵。為了讓家庭成員一起參與，圖書(shū)館奇妙夜活動(dòng)加入了一些新穎的設(shè)計(jì)，如答題闖關(guān)、帳蓬搭建和夜讀環(huán)節(jié)的親子活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了兒童對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)同感，還促使家長(zhǎng)共同參與閱讀。

（1）親子共讀促進(jìn)情感連接。活動(dòng)設(shè)置親子共讀環(huán)節(jié)，輔以音視頻、游戲、表演等，輔助兒童理解書(shū)中的內(nèi)容。如2018年首場(chǎng)圖書(shū)館奇妙夜活動(dòng)以“親子共讀幸福成長(zhǎng)\"為主題，邀請(qǐng)120組家庭參與圖書(shū)館夜宿，通過(guò)父母陪伴閱讀提升兒童閱讀的趣味性與沉浸感。

（2）親子互動(dòng)增強(qiáng)情境體驗(yàn)?；顒?dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)了很多親子互動(dòng)的情境化閱讀體驗(yàn)。例如，在親子足球機(jī)器人對(duì)抗賽中，家長(zhǎng)和孩子共同組裝和操縱同一個(gè)機(jī)器人，然后一起去打敗對(duì)手。

（3）親子協(xié)作引導(dǎo)深度思考?；顒?dòng)設(shè)計(jì)讓家長(zhǎng)和孩子合作完成任務(wù)，并通過(guò)一起思考來(lái)解決問(wèn)題。如要求家長(zhǎng)和孩子在沒(méi)有外人幫助的情況下共同搭建帳篷，然后在帳篷里享受安靜的閱讀時(shí)光。

2.2.5 社會(huì)合作

未成年人閱讀與文獻(xiàn)資源、閱讀空間、學(xué)校教育、家庭氛圍等閱讀生態(tài)有著緊密聯(lián)系。圖書(shū)館奇妙夜創(chuàng)新采用“圖書(shū)館 + ”模式，將圖書(shū)館與家庭、學(xué)校、社會(huì)組織等聯(lián)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)資源整合和合作創(chuàng)新構(gòu)建多元化的沉浸式閱讀場(chǎng)景，助推全民閱讀熱潮。

（1）跨機(jī)構(gòu)合作豐富沉浸式閱讀形式。活動(dòng)聯(lián)合出版社、戲劇工坊、其他文化機(jī)構(gòu)等合作方，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了多種沉浸式閱讀方式。如“童謠里的長(zhǎng)沙印記”主題書(shū)香路線，設(shè)置9個(gè)打卡點(diǎn)，結(jié)合老長(zhǎng)沙童謠中的地名和文化元素，打造了一條具有歷史感和文化味的沉浸式閱讀路線。

（2）多地聯(lián)動(dòng)擴(kuò)大沉浸式閱讀影響。圖書(shū)館奇妙夜活動(dòng)采用跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制，拓展沉浸式閱讀覆蓋面。例如，2022年長(zhǎng)沙市圖書(shū)館聯(lián)合長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)圖書(shū)館、岳麓區(qū)圖書(shū)館一起開(kāi)展奇妙夜活動(dòng)，在全市掀起了夜宿圖書(shū)館的熱潮，350余組家庭700余人參與，開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)40多項(xiàng)。2024年，來(lái)自長(zhǎng)沙市、株洲市和湘潭市的300余位市民共同參加圖書(shū)館奇妙夜。他們還現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)了首都圖書(shū)館、湖南省少年兒童圖書(shū)館、重慶市少年兒童圖書(shū)館、太原市圖書(shū)館、北海市少年兒童圖書(shū)館等圖書(shū)館帶來(lái)的各具特色的沉浸式閱讀體驗(yàn)活動(dòng)[17]。

2.3活動(dòng)成效

從2018年至2024年，長(zhǎng)沙市圖書(shū)館已連續(xù)7年舉辦圖書(shū)館奇妙夜活動(dòng)，累計(jì)開(kāi)展活動(dòng)超百場(chǎng)，服務(wù)6000余人次?；顒?dòng)引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注，獲得文旅中國(guó)、湖南公共頻道、紅網(wǎng)等多家中央、省、市級(jí)媒體報(bào)道70余次，新聞點(diǎn)擊量超10萬(wàn)次，微信文章點(diǎn)擊和轉(zhuǎn)發(fā)量超20萬(wàn)次。同時(shí)，活動(dòng)還獲得了行業(yè)認(rèn)可。2024年在中國(guó)圖書(shū)館年會(huì)未成年人閱讀分會(huì)上作為案例分享交流。以圖書(shū)館奇妙夜活動(dòng)為重要內(nèi)容的長(zhǎng)沙市圖書(shū)館少兒服務(wù)品牌“青苗計(jì)劃”更是屢獲殊榮：2018年在中國(guó)圖書(shū)館年會(huì)·中國(guó)圖書(shū)館展覽會(huì)上榮登“中國(guó)圖書(shū)館最美故事”系列風(fēng)采展示活動(dòng)之優(yōu)秀服務(wù)名單；2019年被湖南省新聞出版局授予“‘書(shū)香湖南'全民閱讀品牌\"榮譽(yù)稱號(hào)[18]。這些榮譽(yù)彰顯了其在公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣中的示范價(jià)值。

3沉浸式兒童閱讀推廣優(yōu)化策略

3.1深化主題設(shè)計(jì)與情境塑造，拓展多元主題內(nèi)容

在兒童閱讀推廣活動(dòng)中，深化主題設(shè)計(jì)與情境塑造能夠激發(fā)兒童的興趣，增強(qiáng)活動(dòng)吸引力和互動(dòng)性，同時(shí)滿足兒童不同成長(zhǎng)階段的需求。

3.1.1圍繞興趣與成長(zhǎng)需求，開(kāi)發(fā)多元活動(dòng)主題

應(yīng)結(jié)合兒童興趣和社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，打造豐富多元的活動(dòng)內(nèi)容。例如，“科幻探險(xiǎn)”主題可設(shè)計(jì)星際探索與宇宙謎題，激發(fā)想象力；“文化遺產(chǎn)”主題可融入非遺故事和傳統(tǒng)工藝體驗(yàn)，提升文化認(rèn)同感。這些主題不僅能吸引兒童參與，還能幫助他們?cè)谔剿髦蝎@得知識(shí)與成長(zhǎng)。

3.1.2強(qiáng)化情境塑造，增強(qiáng)沉浸式體驗(yàn)

情境塑造是提升活動(dòng)感染力的關(guān)鍵?？衫肰R、AR等數(shù)字技術(shù)打造沉浸式虛擬體驗(yàn)。例如，“航空航天\"主題可讓兒童通過(guò)VR技術(shù)“親歷\"空間站，感受航天員生活，體驗(yàn)飛行與太空探索的神奇旅程。這種結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)建互動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，使兒童“走進(jìn)故事”，扮演角色，不僅提升體驗(yàn)感，更讓知識(shí)傳遞更加生動(dòng)。

3.2創(chuàng)新互動(dòng)閱讀形式，推動(dòng)跨媒介融合閱讀

跨媒介融合閱讀已成為兒童閱讀推廣的新趨勢(shì)。通過(guò)整合有聲閱讀、電子書(shū)、視頻動(dòng)畫(huà)等多媒介形式，并結(jié)合互動(dòng)游戲和科技實(shí)驗(yàn)，豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)兒童探索欲望，提升教育效果和參與感。

3.2.1打造跨媒介沉浸式閱讀體驗(yàn)

跨媒介閱讀能打破傳統(tǒng)閱讀形式的局限，提供更生動(dòng)的互動(dòng)體驗(yàn)。如“電子繪本閱讀站”可通過(guò)圖文結(jié)合和語(yǔ)音朗讀，幫助兒童理解故事情節(jié)。內(nèi)江市市中區(qū)圖書(shū)館推出的“在閱讀中探索自然\"線上電子繪本，以日記的形式講述瓢蟲(chóng)、螞蟻、蜻蜓等小動(dòng)物的生活趣事，讓兒童在有趣的故事中愛(ài)上閱讀、激發(fā)他們探索自然的欲望[19]?！肮适聞?chǎng)互動(dòng)區(qū)\"則可利用動(dòng)畫(huà)視頻重現(xiàn)經(jīng)典故事，增強(qiáng)代入感和參與度。同時(shí)，圖書(shū)館可以設(shè)計(jì)智能語(yǔ)音助手及問(wèn)答模塊引導(dǎo)互動(dòng)，讓兒童在多感官體驗(yàn)中享受閱讀樂(lè)趣，促進(jìn)其思維發(fā)展。

3.2.2升級(jí)互動(dòng)解謎與劇情任務(wù)設(shè)計(jì)

互動(dòng)解謎和劇情任務(wù)能夠?qū)⒅R(shí)融人游戲情境，增強(qiáng)趣味性與知識(shí)性。例如，“歷史探險(xiǎn)之旅”設(shè)置線索解謎，引導(dǎo)兒童探索文化背景；“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”通過(guò)闖關(guān)任務(wù)讓兒童學(xué)習(xí)科學(xué)原理，培養(yǎng)邏輯思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；角色扮演模式進(jìn)一步增強(qiáng)代入感，讓兒童在虛擬情境中體驗(yàn)知識(shí)探索的樂(lè)趣。

3.3強(qiáng)化親子互動(dòng)與家庭參與，分齡設(shè)計(jì)親子互動(dòng)活動(dòng)

親子互動(dòng)與家庭參與是培養(yǎng)兒童閱讀興趣與習(xí)慣的重要途徑。針對(duì)不同年齡階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)分齡設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，結(jié)合家庭指導(dǎo)和長(zhǎng)期機(jī)制，促進(jìn)親子合作與持續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升閱讀推廣效果。

3.3.1分齡設(shè)計(jì)親子閱讀活動(dòng)

分齡設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)可以更好地滿足不同年齡段兒童的成長(zhǎng)需求。針對(duì)學(xué)齡前兒童，側(cè)重親子共讀繪本，通過(guò)情景講述、角色扮演等方式激發(fā)兒童閱讀興趣，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。例如，策劃“親子故事劇場(chǎng)”，讓家長(zhǎng)與孩子共同扮演角色，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)。北京海淀區(qū)圖書(shū)館（北館）舉辦的“‘智造'快樂(lè)成長(zhǎng)，親子閱讀”主題活動(dòng)，父母和孩子先做好角色分工，再帶著各自角色的任務(wù)展開(kāi)閱讀，借助語(yǔ)言、動(dòng)作、神情把閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，最終通過(guò)視頻、音頻錄制留存并分享閱讀過(guò)程[20]。這種融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)與探究學(xué)習(xí)的親子互動(dòng)，通過(guò)協(xié)作形式引導(dǎo)兒童在問(wèn)題解決中培養(yǎng)邏輯思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。面向小學(xué)低年級(jí)兒童自主閱讀過(guò)渡期，圖書(shū)館可設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀，如制作“探險(xiǎn)任務(wù)卡”，讓孩子在故事中尋找線索，激發(fā)其主動(dòng)思考的能力。而對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)兒童，他們的獨(dú)立閱讀能力逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，圖書(shū)館可以圍繞社會(huì)熱點(diǎn)主題（如環(huán)保、健康等）選擇相關(guān)書(shū)籍，組織兒童共同開(kāi)展調(diào)研，再以辯論的形式提出解決方案，以提升他們的語(yǔ)言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3.2指導(dǎo)家庭閱讀

家庭閱讀指導(dǎo)是推動(dòng)活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵。首先，圖書(shū)館可建立親子閱讀俱樂(lè)部，為家庭提供長(zhǎng)效互動(dòng)平臺(tái)，定期組織親子讀書(shū)會(huì)、主題沙龍與閱讀分享等活動(dòng)，促進(jìn)家庭間的交流與學(xué)習(xí)。每次活動(dòng)前為家庭設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)包，將書(shū)目推薦、互動(dòng)游戲和創(chuàng)意制作等任務(wù)結(jié)合，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童堅(jiān)持閱讀。其次，圖書(shū)館可邀請(qǐng)專(zhuān)家參與編寫(xiě)閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，結(jié)合專(zhuān)家講座和心理咨詢，幫助家長(zhǎng)了解兒童心理發(fā)展與閱讀需求，掌握閱讀指導(dǎo)技巧，幫助提升家長(zhǎng)的家庭閱讀指導(dǎo)能力，進(jìn)而提高家庭共讀質(zhì)量。最后，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)專(zhuān)屬閱讀打卡平臺(tái)，引導(dǎo)家庭持續(xù)記錄閱讀成果，通過(guò)積分制建立階段性激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)家庭持續(xù)參與。

3.4推動(dòng)跨界合作與資源整合，拓展合作伙伴范圍

跨界合作與資源整合是推動(dòng)閱讀推廣創(chuàng)新發(fā)展的重要策略。通過(guò)聯(lián)合多領(lǐng)域合作伙伴，整合資源與技術(shù)，打造更加豐富和可持續(xù)的閱讀活動(dòng)體系，提升活動(dòng)的覆蓋面和影響力。

3.4.1拓展跨界合作，共享資源與課程開(kāi)發(fā)

加強(qiáng)與學(xué)校、科技館以及博物館等文化機(jī)構(gòu)的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享與課程開(kāi)發(fā)的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)校提供教育資源與課堂支持，將圖書(shū)館活動(dòng)融人校園；博物館和科技館則依托文物和科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為閱讀活動(dòng)增添文化深度和科技趣味。例如，策劃“文物探秘\"“科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅\"等聯(lián)合項(xiàng)目，將閱讀與實(shí)踐探索相結(jié)合，提升互動(dòng)性和教育價(jià)值。

3.4.2引入產(chǎn)業(yè)支持，豐富內(nèi)容與技術(shù)保障

引人教育企業(yè)、出版機(jī)構(gòu)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)參與活動(dòng)，提供更專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與技術(shù)保障。出版機(jī)構(gòu)提供最新書(shū)單與作家資源；教育企業(yè)協(xié)助開(kāi)發(fā)互動(dòng)課程和教學(xué)工具；文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)則通過(guò)數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)活動(dòng)的沉浸感和趣味性。同時(shí)，這些合作伙伴還能提供設(shè)備和人員支持，確保活動(dòng)順利開(kāi)展。

4結(jié)語(yǔ)

兒童閱讀推廣的影響遠(yuǎn)不止于單場(chǎng)活動(dòng)的成功，更在于長(zhǎng)期培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，提升其閱讀素養(yǎng)。正如朱永新教授所說(shuō)：“兒童閱讀決定人類(lèi)未來(lái)”21]。新時(shí)代賦予圖書(shū)館新使命，未來(lái)，公共圖書(shū)館需持續(xù)完善與拓展沉浸式閱讀推廣模式，密切關(guān)注家長(zhǎng)和兒童的閱讀需求，提升服務(wù)精準(zhǔn)性與互動(dòng)性，確保閱讀推廣兼具趣味性與教育價(jià)值，為構(gòu)建高質(zhì)量?jī)和喿x生態(tài)提供有力支持。

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作者簡(jiǎn)介：徐佳，長(zhǎng)沙市圖書(shū)館副館長(zhǎng)，副研究館員，研究方向?yàn)樾畔①Y源建設(shè)及閱讀推廣；周彤，副研究館員，研究方向?yàn)楣矆D書(shū)館管理及讀者服務(wù)；李波，長(zhǎng)沙市圖書(shū)館館員，研究方向?yàn)樯賰洪喿x推廣；陶慧琴，長(zhǎng)沙市圖書(shū)館助理館員，研究方向?yàn)樯賰洪喿x推廣。

收稿日期：2025-01-15修回日期：2025-05-22編校：李萍鄭秀花