中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008 -0333（2025）21 -0091-03

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）基于物理學(xué)科中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，將以往的三維教學(xué)目標(biāo)發(fā)展為物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo).與三維目標(biāo)相比，物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵更加豐富，更加關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.在這一背景下，傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求.鑒于此，教師必須提高教學(xué)站位，將教學(xué)內(nèi)容從某一知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向到大概念、大任務(wù)中，以便學(xué)生在綜合性、整體性的教學(xué)活動(dòng)中，獲得綜合性發(fā)展.大單元教學(xué)模式與傳統(tǒng)“碎片化”教學(xué)模式相對(duì)，其以整體視角作為出發(fā)點(diǎn)，將具備關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，最終經(jīng)通盤分析、重新確定教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置探究大任務(wù)、規(guī)劃課堂細(xì)節(jié)等，在物理課堂探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).

1高中物理大單元教學(xué)模式概述

1.1 大單元教學(xué)內(nèi)涵

大單元教學(xué)模式契合了《新課標(biāo)》的要求，是撬動(dòng)高中物理課程改革的有力“支點(diǎn)”.關(guān)于大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵，學(xué)者們從不同的角度展開(kāi)研究，雖然并未形成嚴(yán)謹(jǐn)、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但也在研究的過(guò)程中達(dá)成了一定的共識(shí)，如：不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試技能，更加關(guān)注核心素養(yǎng)；具備能夠統(tǒng)攝整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心；教學(xué)內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；以情境作為載體，以大任務(wù)、大問(wèn)題作為引領(lǐng)等.筆者在以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為：大單元教學(xué)就是重構(gòu)并梳理相關(guān)知識(shí)，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，并由此提煉大概念.在此基礎(chǔ)上，筆者從整體的視角出發(fā)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[1].

1. 2 大單元教學(xué)特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)模式具備三個(gè)顯著的特點(diǎn)：

第一，整合性.整合性與碎片化相對(duì)，是大單元教學(xué)模式獨(dú)有的特征.通常，在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將原本具備關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，使其成為一個(gè)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系.需要說(shuō)明的是，在這一教學(xué)活動(dòng)中，重組的教學(xué)內(nèi)容可以是某一學(xué)科中不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，也可以是不同學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)

第二，進(jìn)階性.進(jìn)階性這一特征集中體現(xiàn)在學(xué)生的探究過(guò)程中.在具體的大單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)歷從淺至深的思考和探究活動(dòng)，最終理解知識(shí)的本質(zhì).通常，學(xué)生的進(jìn)階性學(xué)習(xí)以“前概念”為基礎(chǔ)，并在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入更深層次的認(rèn)知層面中.在這一過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷比較、歸納、分析和推理等活動(dòng)，最終完成知識(shí)的深度理解和應(yīng)用

第三，整體性.在大單元教學(xué)活動(dòng)中，具備一個(gè)明確的主題，所有教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞其開(kāi)展，且各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間環(huán)環(huán)相扣，可促使學(xué)生在系統(tǒng)化的探究中，深入了解知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu).同時(shí)，從大單元教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，以情境任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生能夠在大任務(wù)、大問(wèn)題的引領(lǐng)下，展開(kāi)系統(tǒng)化的探究學(xué)習(xí).在這一過(guò)程中，學(xué)生往往能夠構(gòu)建起更加完整、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并由此促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展

2大單元視域下高中物理教學(xué)策略研究

在《新課標(biāo)》背景下，大單元教學(xué)模式已經(jīng)成為撬動(dòng)新課改的“支點(diǎn)”，是提升核心素養(yǎng)的必然選擇.對(duì)此，筆者以人教版必修一“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”大單元教學(xué)為例展開(kāi)探究.

2.1 解讀教學(xué)要素，提煉大單元主題

《新課標(biāo)》中多次提到了“單元主題”，倡導(dǎo)在單元主題的引領(lǐng)下開(kāi)展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí).就物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，大單元主題能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值.可以說(shuō)，在高中物理大單元教學(xué)活動(dòng)中，主題既是知識(shí)整合的“錨點(diǎn)”，更是知識(shí)遷移的“橋梁”，它不僅能夠幫助學(xué)生從整體上掌握物理學(xué)科知識(shí)，還可推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向真實(shí)生活中的遷移，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2].因此，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)全面解讀教學(xué)要素，并從實(shí)際生活、生產(chǎn)和科技出發(fā)，提煉出和大單元教學(xué)內(nèi)容相契合的主題

例如，在“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”大單元教學(xué)開(kāi)展之前，教師應(yīng)對(duì)《新課標(biāo)》、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情展開(kāi)全方位的解析.首先，從《新課標(biāo)》的角度，教師應(yīng)明確物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解本章節(jié)的教學(xué)要求.其次，教材內(nèi)容分析.從總體上來(lái)說(shuō)，本章是前三章內(nèi)容的進(jìn)一步研究，屬于質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容.最后，學(xué)情分析.就高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)初中階段和前三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，如牛頓第一定律和慣性的概念、探究小車速度隨著時(shí)間變化的規(guī)律等，同時(shí)也在以往的學(xué)習(xí)中形成了一定的實(shí)驗(yàn)觀察和分析能力等.同時(shí)，高一年級(jí)的學(xué)生還存在明顯的不足，比如：尚未形成正確的物理觀念，在“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的認(rèn)識(shí)上存在片面性；無(wú)法從邏輯推理、理想實(shí)驗(yàn)和控制變量法的角度深化牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解等

基于教學(xué)相關(guān)要素的分析，教師從物理知識(shí)在工程技術(shù)中的應(yīng)用角度出發(fā)，最終確定本次大單元學(xué)習(xí)的主題為“太空旅行”.

2.2 統(tǒng)籌教材內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)模式突破了“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”單篇教學(xué)模式的束縛.教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須重新審視教材中所安排的內(nèi)容，并在主題的引領(lǐng)下，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、重組.同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)聯(lián)系課外的原則，科學(xué)選擇補(bǔ)充性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生更好地開(kāi)展大單元學(xué)習(xí).

在“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在“太空旅行”這一單元主題的引領(lǐng)下，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將必修一第四章全部?jī)?nèi)容以及第三章第3節(jié)、必修二第七章第5節(jié)內(nèi)容整合到一起，使其成為本次大單元教學(xué)的重要內(nèi)容.另外，為了保證大單元教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的課外資料，使其成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充.

2.3 聚焦單元主題，重塑大單元教學(xué)目標(biāo)

以往，高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“知識(shí)性”，弱化了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展.大單元教學(xué)模式契合《新課標(biāo)》的要求，旨在促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.因此，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案時(shí)，必須基于物理學(xué)科的育人價(jià)值，厘清本次學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么水平、獲得何種發(fā)展等.同時(shí)，教師還應(yīng)圍繞單元主題的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)和高中生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)目標(biāo)[3].

在“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師基于教學(xué)要素解讀結(jié)果，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握牛頓第一定律、慣性兩個(gè)基本概念，理解“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因\"這一物理觀念；（2）能夠利用伽利略的邏輯推理，將“探究加速度和力、質(zhì)量關(guān)系”實(shí)驗(yàn)理想化，并通過(guò)控制變量法、圖像法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;（3）能夠使用所學(xué)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問(wèn)題，能夠理解牛頓第二定律的因果性、矢量性、瞬時(shí)性和同體性，熟悉生活中常見(jiàn)的超重和失重現(xiàn)象；（4）形成物理科學(xué)探究的興趣，掌握物理實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)思維相結(jié)合的研究方法，形成良好的科學(xué)態(tài)度

2.4創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，科學(xué)組織大單元教學(xué)活動(dòng)

大單元教學(xué)推動(dòng)高中物理課堂教學(xué)從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)在真實(shí)的情境中探索問(wèn)題、解決問(wèn)題.因此，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞大單元教學(xué)主題，精心創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中提出具體的探究任務(wù).同時(shí)，由于探究任務(wù)的高度抽象性，教師還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，使其成為環(huán)環(huán)相扣的探究問(wèn)題.在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo).

在“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師聚焦大單元主題，以長(zhǎng)征五號(hào)為素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提出了本次大單元探究任務(wù)：制作一個(gè)能夠測(cè)量火箭加速度的儀器.為了引領(lǐng)學(xué)生更好地完成這一探究任務(wù)，教師可將其拆分為層層遞進(jìn)的五個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：宇宙飛船在太空中怎么運(yùn)動(dòng)？任務(wù)二：是什么力量推動(dòng)火箭加速升空？任務(wù)三：如何使得火箭的加速度處于最大值？任務(wù)四：宇航員為何要進(jìn)行超重訓(xùn)練？任務(wù)五：宇宙飛船究竟能夠飛多快？

這五個(gè)探究任務(wù)不僅指向本次大單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，而且指向本次大單元學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn).如：任務(wù)一指向牛頓第一定律和慣性；任務(wù)二指向牛頓第三定律；任務(wù)三指向牛頓第二定律；任務(wù)四指向牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用；任務(wù)五則指向相對(duì)論時(shí)空觀和牛頓運(yùn)動(dòng)定律的局限性.隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為載體，圍繞探究任務(wù)展開(kāi)自主思考、合作交流、實(shí)驗(yàn)操作等，最終在多樣化的探究活動(dòng)中，高效完成了本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，達(dá)成核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)

2.5 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)大單元教學(xué)良性循環(huán)

在高中物理大單元教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié).《新課標(biāo)》背景下，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)功能不再局限于檢測(cè)和選拔，更加關(guān)注其診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)等育人價(jià)值.通常，科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠幫助教師作出精準(zhǔn)的反饋，使其掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解大單元教學(xué)活動(dòng)中存在的諸多弊端，并據(jù)此調(diào)整和完善課堂教學(xué)方案，持續(xù)推進(jìn)大單元教學(xué)模式的良性循環(huán).而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，首先，應(yīng)聚焦教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出與其相契合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其涵蓋知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等多個(gè)方面，力求將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況全面、客觀地反饋出來(lái)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)：其次，教師應(yīng)科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方法，在書面檢測(cè)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、口頭報(bào)告等評(píng)價(jià)方式，借助多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力的提升4」；最后，教師還應(yīng)基于教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，確保大單元教學(xué)進(jìn)入到良性循環(huán)中.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)《新課標(biāo)》、新教材的要求，聚焦高中物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念，積極開(kāi)展大單元教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的主流趨勢(shì).鑒于此，高中物理教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)變革教學(xué)觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)站位，從大單元的角度出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容、提取教學(xué)主題、重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng).

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