中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

目前，初中物理教學目標不僅限于知識傳授，更在于培養(yǎng)學生的科學思維、實驗技能及問題解決能力.然而，當前初中物理教學常面臨理論與實踐分離、學生參與度低及缺乏地方特色等挑戰(zhàn).項目式學習作為一種注重實踐與創(chuàng)新的教學模式，實現(xiàn)本土化不僅能彌補傳統(tǒng)物理教學的短板，還能有效促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和社會責任感的未來人才.因此，探索如何在項自式學習框架下設計具有本土化特色的初中物理綜合實踐活動，具有重要的實踐意義.

1 項目式學習下本土化初中物理綜合實踐活動開展的意義

隨著科技的飛速發(fā)展和社會的不斷進步，傳統(tǒng)的物理教學模式已難以滿足當代學生多元化、個性化的學習需求.因此，探索并實施項目式本土化初中物理綜合實踐活動，對于提升學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義.

項目式本土化初中物理綜合實踐活動，能夠激發(fā)文章編號：1008-0333（2025）20-0089-03學生的學習興趣和動力.傳統(tǒng)的物理課堂往往側重于理論知識的傳授，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)1.通過項自式學習，學生可以圍繞一個具體的物理問題或現(xiàn)象，通過查閱資料、設計實驗、動手操作等過程，親身體驗物理知識的形成與應用.這種學習方式不僅能夠讓學生更加直觀地理解物理概念，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲，從而增強學習的主動性和積極性項目式本土化初中物理綜合實踐活動，還能促進學生的全面發(fā)展.在項目實施過程中，學生不僅需要掌握物理知識，還需要運用數(shù)學、信息技術等多學科知識，有助于培養(yǎng)他們的跨學科綜合能力

2 項目式學習下本土化初中物理綜合實踐活動的設計原則

2.1 貼近生活實際，增加活動的趣味性

在物理教學實踐中，將項目式學習與學生的生活實際緊密結合，是提升學習效果、激發(fā)學生興趣的關鍵.物理學科從自然現(xiàn)象和日常生活中提煉出科學規(guī)律，設計本土化初中物理綜合實踐活動時，應充分考慮學生的生活經(jīng)驗與認知特點，使活動內容貼近學生的日常生活.

例如，在“力與運動”章節(jié)教學時，可以設計一項名為“自行車中的物理”項目式學習活動.學生需要觀察并分析自行車的設計原理，如剎車系統(tǒng)如何利用摩擦力減速、鏈條如何傳遞動力、輪胎花紋如何增加摩擦力等.通過實地測量、數(shù)據(jù)記錄、模型制作等環(huán)節(jié)，學生不僅能夠深入理解力與運動的關系，還能在實踐中感受物理知識的實用性.此外，為了增加活動的趣味性，可以組織學生進行自行車設計大賽，鼓勵他們運用所學知識設計并制作具有創(chuàng)新功能的自行車模型，如節(jié)能自行車、智能導航自行車等.這樣的活動不僅貼近生活實際，還能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力[2].

2.2 注重實踐操作，培養(yǎng)實踐探索能力

物理是一門實驗科學，實踐操作是物理學習中不可或缺的一部分.在項目式學習中，教師通過設計一系列具有挑戰(zhàn)性的實踐操作任務，可以培養(yǎng)學生的實踐探索能力，使他們運用所學知識解決實際問題.

例如，在“電路與電流”章節(jié)教學時，可以設計一項名為“智能家居系統(tǒng)設計”項目式學習活動.學生需要了解基本的電路知識，如串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點、電流電壓的測量方法等，并在此基礎上設計并搭建一個智能家居系統(tǒng)模型.該系統(tǒng)應能夠實現(xiàn)對家中燈光、空調等電器的遠程控制，并能根據(jù)環(huán)境變化自動調節(jié)室內溫度、濕度等參數(shù).在實踐操作過程中，學生需要不斷嘗試、調整和優(yōu)化設計方案，直至系統(tǒng)能夠穩(wěn)定運行，這一過程不僅能夠鍛煉學生的動手能力和解決問題能力，還能讓他們深刻體會物理知識的應用價值

2.3 強調合作學習，樹立項目學習意識

合作學習是項目式學習的重要組成部分，它能夠促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的團隊精神和協(xié)作能力.在本土化初中物理綜合實踐活動中，應強調合作學習的重要性，鼓勵學生以小組為單位共同完成任務.

例如，在“光學與光學儀器”章節(jié)教學時，可以設計一項名為“自制望遠鏡”項目式學習活動.學生需要分組合作，共同設計并制作一臺簡易望遠鏡.在合作過程中，學生要分工明確、各司其職，有人負責設計望遠鏡的結構、有人負責采購材料、有人負責安裝調試等[3].通過共同努力和協(xié)作配合，學生不僅能夠制作出滿意的望遠鏡作品，還能在合作中學會傾聽、尊重和包容他人的意見和想法.這一過程不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和協(xié)作能力，還能讓他們深刻體會到項目式學習的魅力和價值所在

3 項目式學習下本土化初中物理綜合實踐活動的設計- -以八年級上冊第三單元為例

3.1 探索家鄉(xiāng)交通工具的速度與安全性

分組調查是一種有效的教學策略，旨在通過實踐活動提升學生的研究能力和團隊合作精神.在此背景下，將學生分為若干小組，每組負責調查家鄉(xiāng)一種常見的交通工具，如自行車、電動車、公交車等，能夠幫助學生深人了解這些交通工具的性能和優(yōu)缺點.在實地調查階段，學生需要通過多渠道收集信息.首先，實地觀察是獲取第一手資料的重要途徑，學生可以記錄交通工具的運行狀態(tài)、載客量、行駛速度等數(shù)據(jù).其次，詢問司機和乘客能夠提供更直觀的用戶體驗，如舒適度、安全性等方面的感受.此外，查閱相關資料，如交通運輸部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、學術論文等，可以為調查提供更系統(tǒng)、全面的背景信息.數(shù)據(jù)整理是確保調查結果客觀、準確的關鍵環(huán)節(jié).各小組應將收集到的信息進行系統(tǒng)整理，制作成表格或圖表，以便比較和分析.例如，可以制作速度對比圖、安全性評級表、舒適度調查問卷結果匯總等，從而清晰地展示不同交通工具在各方面的表現(xiàn).在討論交流環(huán)節(jié)，全班學生需分享各組的調查結果并進行深入討論.通過比較不同交通工具的優(yōu)缺點，學生可以更全面地認識各種交通工具在實際應用中的表現(xiàn).同時，這也為學生提供了一個思考如何改進現(xiàn)有交通工具、提高安全性和效率的平臺[4].

3.2 設計并制作簡易測速儀

理論學習在科學教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，它為學生提供了理解世界的基本框架.為了讓學生深人理解速度的概念，教師首先需要向學生詳細介紹平均速度和瞬時速度的定義及區(qū)別.平均速度是指物體在一段時間內移動的總距離與時間的比值，而瞬時速度是物體在某一特定時刻的速度.為了更直觀地理解這些概念，教師可以借助實例和圖示進行講解.隨后，教師應向學生介紹測速儀的基本原理和工作方式.測速儀是一種能夠測量物體速度的儀器，其工作原理通?；谖锢韺W中的運動定律和傳感器技術，常見的測速儀有光電測速儀、雷達測速儀等，它們通過不同的傳感器和信號處理技術來實現(xiàn)速度的測量.為了激發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，教師可以組織學生進行分組討論，設計簡易測速儀的制作方案.在設計過程中，學生需要考慮測速儀的結構、工作原理以及所需的材料.例如，學生可以選擇使用光電傳感器和計時器來設計一個簡易的光電測速儀，通過測量物體通過兩個光電門之間的時間來計算其速度.在設計方案確定后，學生可以利用課余時間進行測速儀的制作，在此過程中，教師應提供必要的指導和幫助，確保學生能夠順利完成制作任務.同時，教師還可以引導學生思考測速儀的誤差來源和改進方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神.完成測速儀的制作后，學生可以利用該儀器進行測速實驗，如他們可以測量不同物體（如小球、自行車等）的速度并記錄測量結果.通過對測量數(shù)據(jù)的比較和分析，學生可以進一步理解速度的概念，并探討影響測量結果的因素.此外，學生還可以通過實驗驗證自己設計的測速儀的準確性和可靠性，從而提升他們的實驗技能和科學素養(yǎng).

3.3 校園運動會中的速度測量與比較

在校園運動會前期準備階段，組織學生進行深入討論至關重要.學生需要確定哪些運動項目需要進行速度或成績的測量，例如短跑、長跑和跳遠等，這些項目的選取應基于其在運動會中的代表性，同時也要考慮到測量工具的可獲得性和適用性.在確定測量項目后，學生應著手準備所需的測量工具.測速儀是測量速度的理想選擇，尤其適用于短跑等需要精確時間記錄的項目，然而，對于長跑和跳遠等項目，秒表和卷尺等傳統(tǒng)測量工具也同樣不可缺少，學生應確保這些工具的準確性和可靠性，必要時可進行校準和測試.進入現(xiàn)場測量階段，學生需在運動會期間有條不紊地進行操作，他們應分工明確，一部分學生負責操作測速儀或秒表，另一部分學生負責記錄測量結果.對于跳遠等需要測量距離的項目，學生們應使用卷尺進行精確測量，確保測量起點和終點的準確性.所有測量結果都應實時記錄，并進行初步的數(shù)據(jù)處理和分析，以便及時發(fā)現(xiàn)和糾正可能的誤差.運動會結束后，學生將進入比較與分析階段，他們應將各個項目的測量結果進行詳細比較，探討速度或成績差異背后的原因例如，短跑速度可能受到運動員爆發(fā)力和起跑技術的影響，而長跑成績則更多地取決于耐力和節(jié)奏控制通過深人分析，學生們可以識別出影響速度的關鍵因素，如運動員的體能水平、技術熟練度和心理素質等

4結束語

總的來說，在項目式學習的本土化發(fā)展探索支持下，初中物理綜合實踐活動設計呈現(xiàn)出別樣的活力，相關研究成果也值得推廣和應用.本次研究通過整合本地資源、融人文化特色、關注初中學生需求設計的綜合實踐活動，不僅豐富了物理教學內容，還提高了學生的學習興趣和參與度，促進物理學科素養(yǎng)的全面提升.未來應繼續(xù)深化研究，探索更多符合學生特點、貼近生活實際的教學內容和活動形式，為初中物理教學注人新的活力，為學生的全面發(fā)展提供更加堅實的支撐

參考文獻：

[1］景景，左振軍.基于項目式學習的初中物理綜合實踐活動：以“桿秤制作”為例[J].中小學實驗與裝備，2023，33（4）：18-21.

[2］宇文明華.基于項目學習的初中物理綜合實踐活動：以“設計和制作交通信號燈”為例[J].中學物理教學參考，2023（20）：25-27.

[3]朱柏樹，沈慧珠，顧俊琪.基于項目學習的初中物理綜合實踐活動的探索：以省級賽課“設計簡單電路”教學為例［J].物理教學，2019，41（7） ：54 -57.

[4］吳靜.探析項目式學習視角下的綜合實踐活動[J].中外交流，2021，028（003）：607.

[責任編輯：李 璟]