中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008 -0333（2025）20 -0122 -03

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力.《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）進(jìn)一步提出了化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).傳統(tǒng)的教學(xué)模式較難滿足《新課標(biāo)》的要求，于是聚焦學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變，深化化學(xué)教學(xué)改革，成為重中之重.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，開展多元教學(xué)，對(duì)落實(shí)教育改革要求、滿足社會(huì)發(fā)展需求具有重要意義.

1核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為現(xiàn)代教育心理學(xué)的重要流派，為初中化學(xué)教學(xué)提供了有力的理論支撐.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.在初中化學(xué)課堂上，學(xué)生要在教師的幫助與指導(dǎo)下，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系.而教師更多地扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、案例分析等活動(dòng)，深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，逐漸提升化學(xué)核心素養(yǎng).

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生在需要、情感、價(jià)值觀、潛能和人際關(guān)系等方面的整體發(fā)展.在初中化學(xué)教學(xué)中，人本主義學(xué)習(xí)理論要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)人參與、自我發(fā)起、滲透性和自我評(píng)價(jià).學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅要掌握基本的概念和原理，還要能夠?qū)⒅R(shí)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感需求相聯(lián)系，形成有意義的學(xué)習(xí).教師應(yīng)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，幫助他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我成長.

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)多元教學(xué)要點(diǎn)

2.1 突出學(xué)生主體性

學(xué)生是教學(xué)的主體，實(shí)際教學(xué)中的一切活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需充分考慮學(xué)生的需求、興趣和能力，利用合作學(xué)習(xí)、小組討論等方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中并自主思考問題，還要給予學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們提出問題、發(fā)表見解[1].另外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)不同學(xué)生的興趣和需求調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展

2.2 注重教學(xué)啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.教師應(yīng)通過提問、引導(dǎo)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助他們從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步深入理解化學(xué)概念和原理.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行多角度、多層次的思考.

2.3 注重科學(xué)實(shí)踐

科學(xué)實(shí)踐是初中化學(xué)教學(xué)不可或缺的部分.通過實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)探究等活動(dòng)，學(xué)生可以直觀地感受到化學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性和探究性，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等方式，深入探究化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律

3核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)多元教學(xué)策略

3.1構(gòu)建生動(dòng)情境，培養(yǎng)化學(xué)觀念

化學(xué)觀念是學(xué)生對(duì)化學(xué)基本原理、規(guī)律及其應(yīng)用的理解與認(rèn)識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、解決實(shí)際問題的基礎(chǔ).生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠?qū)⒒瘜W(xué)世界中的抽象概念具體化、形象化，使學(xué)生在具體的情境中感知化學(xué)現(xiàn)象，理解化學(xué)原理，從而形成化學(xué)觀念[2].因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重生動(dòng)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，感受化學(xué)的魅力.

在教授“金剛石和石墨的性質(zhì)”時(shí)，教師可以先展示金剛石和石墨的圖片，讓學(xué)生直觀地感受到兩者的外觀差異.然后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生用鉛筆（主要成分為石墨）在紙上寫字，再嘗試用玻璃刀（刀頭鑲有金剛石）在玻璃上刻劃，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解金剛石和石墨在硬度上的巨大差異.同時(shí)，教師可以結(jié)合金剛石和石墨的微觀結(jié)構(gòu)，解釋硬度差異的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀念.

3.2 開展案例辨析，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維是學(xué)生在解決科學(xué)問題時(shí)所運(yùn)用的邏輯推理、分析判斷和歸納總結(jié)等思維方式，是學(xué)生理解科學(xué)概念、形成科學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ).科學(xué)思維是在具體情境中分析與探討問題的過程中形成的.案例辨析作為一種有效的教學(xué)方法，通過引入具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入分析和比較，能夠使學(xué)生在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，形成科學(xué)的思維模式[3].因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引入具有代表性和啟發(fā)性的案例，開展案例辨析活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.

在教授“碳和碳的氧化物”內(nèi)容時(shí)，教師可以引入一氧化碳中毒的案例，幫助學(xué)生理解一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和毒性機(jī)理.首先，教師呈現(xiàn)真實(shí)案例，讓學(xué)生初步感受一氧化碳的潛在危害.其次，教師為學(xué)生提供近年來一氧化碳中毒事件的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律與原因，深人理解一氧化碳中毒的社會(huì)影響，同步提升學(xué)生的問題分析能力.再次，在分析原因之后，教師可以組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞燃燒不完全的煤氣、汽車尾氣排放、不當(dāng)使用燃?xì)庠O(shè)備等常見情境分析一氧化碳中毒的深層次原因.在此過程中，教師應(yīng)適時(shí)引入一氧化碳與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì).通過對(duì)比兩種氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，幫助學(xué)生理解一氧化碳具有毒性的根本原因.最后，在小組討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理活動(dòng)，即思考在日常生活中避免一氧化碳中毒的方法，通過辨析一氧化碳中毒案例，學(xué)生不僅能夠全面掌握“一氧化碳”的相關(guān)知識(shí)，還能在解決實(shí)際問題的過程中提升分析能力、推理能力以及歸納能力，進(jìn)而提升科學(xué)思維

3.3 組織合作實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考和討論等活動(dòng)，主動(dòng)探索科學(xué)現(xiàn)象、驗(yàn)證科學(xué)原理的過程，有助于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)[4].合作實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的平臺(tái)，在合作探究的過程中，學(xué)生可以相互交流、分享觀點(diǎn)，共同解決問題，從而提高科學(xué)探究能力.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極組織合作實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行深入探究.

以“一氧化碳和二氧化碳的制備與性質(zhì)探究”為例，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，教師在堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則的前提下，將全班學(xué)生分成若干小組，每組 4～6 人，確保合作實(shí)驗(yàn)的有效性.分組后，教師應(yīng)為每組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，包括小塊木炭、酒精燈、石英砂、試管、氣體收集裝置、 pH 試紙等，并向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模髮W(xué)生在組內(nèi)討論，提出假設(shè)性問題，然后合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.

在合作實(shí)驗(yàn)階段，小組成員分工合作，通過加熱碳粉與氧化銅的混合物，制備一氧化碳，并觀察顏色，然后將一氧化碳通人盛有澄清石灰水的試管中，觀察石灰水是否變渾濁，以驗(yàn)證一氧化碳不與石灰水反應(yīng).在此基礎(chǔ)上，小組繼續(xù)分工合作，利用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)制備二氧化碳并收集，觀察二氧化碳的顏色.將燃著的木條伸入集氣瓶中，觀察木條是否熄滅，驗(yàn)證其不支持燃燒的性質(zhì)；將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，觀察試液顏色的變化，以探究二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的性質(zhì).

在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，教師指派小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與其他小組分享實(shí)驗(yàn)過程中的收獲和疑問，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題：如何更有效地制備純凈的一氧化碳？二氧化碳在生活中的哪些方面有重要應(yīng)用？以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新思維

3.4關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步形成的對(duì)化學(xué)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，以及所表現(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)[5].教師將化學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光觀察世界，用化學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而提升社會(huì)責(zé)任感.因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際問題，培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究的教學(xué)模式，通常圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題展開，該主題大多來源于學(xué)生的日常生活、社會(huì)熱點(diǎn).以“探究生活中碳和碳的氧化物的應(yīng)用與影響”為例，首先，教師介紹碳和碳的氧化物在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及環(huán)境保護(hù)中的重要地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的興趣.其次，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)：了解碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途、探究碳和碳的氧化物對(duì)人類生活及環(huán)境的影響、提出減少碳和碳的氧化物排放的環(huán)保建議.在學(xué)生自主選擇探究主題的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，觀察并記錄生活中的碳及其氧化物，如家庭燃?xì)馐褂?、工廠廢氣排放等.學(xué)生收集并整理調(diào)研數(shù)據(jù)，分析碳和碳的氧化物對(duì)人類生活及環(huán)境的影響，如空氣污染、氣候變化等，然后制作項(xiàng)目報(bào)告，包括調(diào)研過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析結(jié)果及環(huán)保建議，并在全班展示.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題及解決方法，為學(xué)生提出改進(jìn)意見，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量.

4 結(jié)束語

通過對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)“碳和碳的氧化物”單元多元教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，構(gòu)建生動(dòng)情境、開展案例辨析、組織合作實(shí)驗(yàn)以及關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活等教學(xué)策略，不僅有利于學(xué)生掌握與“碳和碳的氧化物”相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，更能提升學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力以及責(zé)任意識(shí).未來，一線教師應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)化學(xué)教學(xué)方法的研究，探索更多有效的教學(xué)策略，為初中化學(xué)教育發(fā)展以及學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：孫美齊]