一、批判性思維的內(nèi)涵及特點

（一）批判性思維的內(nèi)涵

智能時代的到來，使批判性思維在當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。批判性思維并非簡單的批評或否定，而是一種基于理性和邏輯的深度思考的過程。它要求個體對所接觸到的信息、觀點、論證等，進行全面、深入且有目的的分析、評估和解釋，以達到增進對事物本質(zhì)的認(rèn)識、解決復(fù)雜問題并作出理性決策的目的。

（二）批判性思維的特點

1．客觀性

批判性思維具有客觀性，要求思考者在分析和評估信息時，不受個人情感、偏見和利益的影響，以事實和證據(jù)為依據(jù)，保持中立的態(tài)度。

2.邏輯性

批判性思維具有邏輯性，它遵循一定的邏輯規(guī)則和推理方法，通過合理的論證和推導(dǎo)得出結(jié)論。在解決邏輯推理題時，學(xué)生需要運用邏輯思維，按照題目給定的條件和規(guī)則進行推理，從而得出正確答案。

3.開放性

批判性思維還具有開放性，它鼓勵思考者接受不同的觀點和意見，對新的信息和想法保持敏感態(tài)度，愿意進行深入的探討和研究。在學(xué)術(shù)討論中，學(xué)者們會積極聽取他人的觀點，對自己的研究進行反思和改進，以推動學(xué)術(shù)進步。

二、混合式教學(xué)模式的概念與特征

（一）混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式通過有機融合傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)，形成了一種創(chuàng)新教學(xué)模式。它充分汲取了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，旨在為學(xué)生打造更為豐富多元、靈活高效的學(xué)習(xí)體驗，[2]以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化

從定義來看，混合式教學(xué)模式強調(diào)“線上”與“線下”兩種教學(xué)途徑的協(xié)同運用。在此模式下，學(xué)生既可以身處傳統(tǒng)課堂場景，與教師開展面對面的互動溝通，接受教師的直接指導(dǎo)與啟發(fā)，感受課堂教學(xué)的氛圍和感染力；又能夠依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，享用海量在線學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)自主靈活的學(xué)習(xí)，拓展知識邊界，提升學(xué)習(xí)效能。

（二）混合式教學(xué)模式的特征

1．靈活性大

混合式教學(xué)模式具有諸多顯著的特點與優(yōu)勢，靈活性是其一大突出特點。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，不再受傳統(tǒng)課堂時間和空間的嚴(yán)格限制。對于那些有實習(xí)任務(wù)或兼職工作的學(xué)生來說，他們可以在業(yè)余時間通過在線平臺進行學(xué)習(xí)，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進度，更好地平衡學(xué)習(xí)與生活。這種靈活性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的選擇上，學(xué)生可根據(jù)自已的興趣和需求，從海量的在線資源中挑選適合自己的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

2.互動性強

互動性強也是混合式教學(xué)模式的重要優(yōu)勢。線上學(xué)習(xí)平臺為師生之間、學(xué)生之間提供了更為便捷和廣泛的交流互動渠道。在在線論壇上，學(xué)生可以就課程中的問題發(fā)表自己的見解，與其他同學(xué)進行深入的交流和討論，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和想法。教師也可以及時參與討論，給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，解答學(xué)生的疑惑。這種互動既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團隊協(xié)作精神，又促進了學(xué)生從不同角度更加深刻地理解所學(xué)知識。

3．自主性高

混合式教學(xué)模式鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。在在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自主制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，這一系列活動都有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一門在線課程時，他們需要自己安排學(xué)習(xí)時間，按照課程要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過在線測試檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。

4.個性化突出

在混合式教學(xué)模式中，教師可依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中生成的諸如學(xué)習(xí)進度、答題狀況、參與討論的積極程度等大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)洞察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與需求。教師可針對低、中、高等學(xué)生的知識儲備差異，為學(xué)生量身定制個性化的學(xué)習(xí)建議與指導(dǎo)方案，提供個性化的資源。

三、批判性思維的重要性

（一）是國家經(jīng)濟社會發(fā)展進入新階段的需要

隨著我國進入經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)的新階段，對于創(chuàng)新性人才的需求越來越大，因而也對教育提出了新的要求與期待。因此，當(dāng)前以知識為中心的教育難以滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在大學(xué)教育中融入批判性思維和創(chuàng)新性思維教育顯得尤為迫切。

（二）人工智能時代需要批判性思維和創(chuàng)造性思維教育

人工智能通過“機器學(xué)習(xí)”最可能取代的是人類的輕腦力勞動，比如人類通過死記硬背和大量刷題而獲取的知識記憶能力。在這方面，機器相對于人類而言，具有壓倒性優(yōu)勢，即機器在短時期內(nèi)能夠識記和儲存海量知識。然而，人工智能難以取代人的創(chuàng)造性勞動，因此，在人工智能時代開展批判性思維和創(chuàng)造性思維教育無疑是必要的。

（三）學(xué)生的能力培養(yǎng)訴求倒逼教育工作者及時更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式

傳統(tǒng)以知識為主的教學(xué)方式越來越難以滿足學(xué)生的需要。由于教材中的已有知識是科學(xué)研究的結(jié)論，如果教育者僅僅局限于知識傳授，學(xué)生在課堂上往往是無聲的抗議，那么會形成“人在心不在”的單向度教學(xué)，這樣的教學(xué)效果顯然是不盡如人意的。可見，學(xué)習(xí)者的訴求也倒逼教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即從以知識為中心到批判性思維教育。

四、基于混合式教學(xué)的批判性思維培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)計與內(nèi)容選擇

課程設(shè)計與內(nèi)容選擇是基于混合式教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課程目標(biāo)主要圍繞知識的傳授來設(shè)定，學(xué)生往往只是被動地接受管理理論和方法，缺少對知識的深入思考和分析。優(yōu)化課程目標(biāo)的設(shè)定及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，可以使學(xué)生掌握知識的基本概念、原理和方法，更注重培養(yǎng)學(xué)生運用批判性思維分析和解決管理問題的能力3。特別是在制定課程目標(biāo)時，教師需要綜合考慮學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握、應(yīng)用及整合能力。同時要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的新認(rèn)識、新觀點、新視野。教師在課堂上不再是單純的知識傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和討論的組織者。

（二）提高教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用

1.教學(xué)方法

在基于混合式教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的過程中，教學(xué)方法和技術(shù)的合理應(yīng)用起著關(guān)鍵作用。教師通過采用問題導(dǎo)向、小組合作、案例分析等多種教學(xué)方法，充分利用在線平臺和工具，能夠有效促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

問題導(dǎo)向教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生批判性思維的重要手段。教師在教授學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以通過提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，喚醒學(xué)生的好奇心，勾起他們的求知欲，驅(qū)動他們自發(fā)地查找資料、剖析問題。在解決問題的過程中，通過對各種信息進行篩選、分析和評價，可以提高學(xué)生的信息處理能力和邏輯思維能力，[4]進而實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維能力的培育 T

案例教學(xué)法是指教師選取大量真實的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析和討論。學(xué)生可運用所學(xué)知識，對案例中的問題進行深入剖析，提出自己的觀點和解決方案，從而學(xué)會從不同角度思考問題，提高批判性思維能力。

小組合作學(xué)習(xí)法能夠促進學(xué)生之間的思想碰撞和交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在小組合作過程中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和建議，同時要認(rèn)真傾聽他人的觀點，并且要對不同的觀點進行分析和評價，判斷其合理性和可行性。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)W會如何與他人合作，如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而提高其批判性思維能力。

2.技術(shù)應(yīng)用

在線平臺和工具為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提供了豐富的資源和便捷的交流渠道。在線學(xué)習(xí)平臺可以為學(xué)生提供大量的教學(xué)視頻、電子書籍、學(xué)術(shù)論文等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生能按照個人學(xué)習(xí)進度，結(jié)合自身需求，自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可借助在線平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行監(jiān)督，及時給予其反饋和建議，適時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高批判性思維能力。

思維導(dǎo)圖工具可以幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖工具將所學(xué)的知識進行整理和歸納，形成一個清晰的知識框架。這有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，同時能夠提高他們的分析和綜合能力。在線測試工具能助力學(xué)生迅速明晰自身學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)察覺知識短板。教師可依據(jù)學(xué)生的測試成績及答題詳情，靈活調(diào)整教學(xué)策略，為不同學(xué)生定制個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、辯證分析，全方位促進學(xué)生批判性思維的進階發(fā)展。

（三）豐富評價方式與反饋機制

1.評價方式

構(gòu)建多元化評價體系是混合式教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的重要保障。在混合式教學(xué)環(huán)境下，單一的評價方式已無法全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和批判性思維能力的發(fā)展。因此，需要建立一個多元化的評價體系，綜合考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多個方面。評價方式應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應(yīng)包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組合作、在線討論等。評價主體同樣需要實現(xiàn)多元化，涵蓋教師評價、學(xué)生自我評價及學(xué)生間的相互評價。

教師評價具有專業(yè)性和權(quán)威性，能夠為學(xué)生提供全面、客觀的反饋。教師在評價過程中，應(yīng)注重對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，不僅要指出學(xué)生的不足之處，還要給予具體的改進建議。

學(xué)生開展自評有助于回顧自身學(xué)習(xí)歷程與思維模式，洞察自身的長處與短板，進而能夠更具針對性地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)效果。教師可指引學(xué)生制定自評的標(biāo)準(zhǔn)與方法，讓學(xué)生定期審視自身學(xué)習(xí)狀況。每當(dāng)完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生便能從學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)方法是否高效、知識掌握是否扎實及批判性思維能力是否得到鍛煉等維度展開自我評價。

互評可以促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的角度看待問題，拓寬視野。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對其他成員的表現(xiàn)進行評價，相互學(xué)習(xí)，共同提高?；ピu還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，因為在評價他人的過程中，學(xué)生需要運用批判性思維分析和判斷他人的觀點和行為。

2．反饋機制

及時反饋對于學(xué)生批判性思維的發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后及時給予反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處。反饋應(yīng)具體、明確，具有針對性和指導(dǎo)性，使學(xué)生明確努力的方向。在學(xué)生完成課程論文后，教師應(yīng)及時批改并給出詳細的評語，指出論文中的優(yōu)點和不足，如論點是否明確、論據(jù)是否充分、論證是否合理、邏輯是否嚴(yán)密等，并且要提出具體的修改建議。

反饋不能僅著眼于學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程同樣不容忽視。教師通過反饋，可助力學(xué)生梳理經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師可在小組討論期間實時觀察，及時提供指導(dǎo)與反饋信息，協(xié)助學(xué)生化解難題，提升小組合作的效率與成效。

除了教師反饋，學(xué)生之間的互評反饋也能發(fā)揮重要作用。在互評過程中，學(xué)生可以相互交流意見和建議，促進彼此的學(xué)習(xí)和成長。教師可以引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，從他人的反饋中汲取有益的信息，不斷完善自己的思維和學(xué)習(xí)方法。

批判性思維能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到個人的成長和發(fā)展，也對社會的前進與創(chuàng)新產(chǎn)生著深刻的影響，而混合式教學(xué)模式對大學(xué)生批判性思維能力的提升具有顯著的積極作用?；旌鲜浇虒W(xué)融合了線上學(xué)習(xí)的資源豐富性和線下教學(xué)的互動性優(yōu)5勢，為學(xué)生營造出更為多元豐富的學(xué)習(xí)感受。本文把批判性思維能力的培養(yǎng)深度嵌入課程教學(xué)之中，致力于提升學(xué)生保持思維客觀性與獨立性的能力。此舉不僅為智能時代背景下大學(xué)生批判性思維能力的塑造提供了有價值的借鑒，還對我國高校教學(xué)在整體層面具有廣泛的指導(dǎo)價值。

結(jié)束語

綜上所述，混合式教學(xué)為高校大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)開辟了新路徑。通過合理融合線上線下教學(xué)資源與方式，能激發(fā)學(xué)生主動思考。未來，需持續(xù)優(yōu)化混合式教學(xué)模式，深化其在批判性思維培養(yǎng)中的應(yīng)用，助力大學(xué)生思維能力提升，使其更好地適應(yīng)時代發(fā)展需求。

參考文獻

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作者簡介：趙遷（1991—），女，漢族，人助教，碩士。

研究方向：高校思想教育。

基金項目：2025年河南省教師教育課程改革研究項目“批判性思維教育融入師范生培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯和實踐路徑研究”（項目編號：2025-JSJYZD-034）。