一、習近平法治思想融入高職思政課的理論邏輯

（一）價值維度：落實“德法兼修”育人目 標的必然選擇

習近平法治思想是新時代全面依法治國的根本遵循，其核心要義“十一個堅持”深刻回答了新時代法治建設過程中的根本性、全局性問題。高職院校作為技術技能人才培養(yǎng)的主陣地，將習近平法治思想融入思政課教學，既是貫徹黨的教育方針的政治任務，又是落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的重要舉措。高職院校思政課對習近平法治思想的理論體系進行系統(tǒng)闡釋，能夠幫助學生強化“四個自信”，樹立法治理念，培育法治思維，并將其內化為職業(yè)行為準則，從而實現“德法兼修”的育人目標。例如，可以在《思想道德與法治》課程中融入憲法及法治思維教育，引導學生樹立“憲法至上”“法律至上”的職業(yè)倫理觀念，為其后面的職業(yè)發(fā)展提供法治思維模式，奠定法治根基。

（二）實踐維度：推進學生法治素養(yǎng)提升的現實需要

黨的二十大報告明確提出“堅持全面依法治國，推進法治中國建設”的戰(zhàn)略部署。在數字經濟與實體經濟深度融合的背景下，制造業(yè)高質量發(fā)展對復合型法治人才提出新要求。高職院校承擔著培養(yǎng)大國工匠的歷史使命，學生的法治素養(yǎng)直接影響著制造業(yè)高質量發(fā)展和社會治理現代化進程。調研數據顯示， 72% 的高職學生對習近平法治思想認知停留在淺層[]，相當一部分學生在面對一些基本法律問題時缺乏法律思維，不具備法律文書撰寫、合同審查等職業(yè)場景中的應用能力。這種“知”與“行”的脫節(jié)，導致高職畢業(yè)生，在智能制造、數字貿易等新興領域面臨合規(guī)風險。典型案例顯示，某高職院校2022屆畢業(yè)生，在跨境電商實訓中，因未識別電子合同中的法律陷阱給企業(yè)帶來經濟損失，暴露出法治教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的斷層。為提高學生的法治素養(yǎng)，高職院校教師需要在思政課及專業(yè)課程教學上多下功夫。例如，可以在思政課堂上對《民法典》《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)進行解讀，引導學生樹立正確的價值觀和職業(yè)倫理，使其在未來的職場中能夠依法行事，從而為法治國家建設注入新的活力。

（三）文化維度：增強學生文化自信與認同的重要載體

習近平法治思想植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化，同時也對人類法治文明有益成果進行了借鑒吸收。中華法系作為世界法治文明的重要組成部分，對中國及周邊國家產生了重要影響。高職院?？梢酝ㄟ^思政課教學，引導學生思考并體會習近平法治思想對中華法系中一些優(yōu)秀法律文化的傳承與發(fā)展，如可以通過系統(tǒng)闡釋中華法系中的“民本思想”“德主刑輔”與當代“以人民為中心”“德法共治”理論形成的跨越時空對話[2，進一步增強學生的歷史自信、文化自信。又如可以在《思想道德與法治》課程中融入“楓橋經驗”“馬錫五審判方式”等案例，在體現理論深度的同時，進一步增強學生的文化認同。

二、習近平法治思想融入高校思政課的現實困境

（一）課程體系銜接不足

在現有的高職思政課程體系中，關于習近平法治思想的部分存在內容交叉、重點不突出等問題。例如，《思想道德與法治》和《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》中都涉及“全面依法治國”的內容[4，都介紹了“十一個堅持”，但缺乏遞進式設計。這種課程內容設置會導致學生認知疲勞，也會對學習效果產生影響。此外，在法治教育的縱向銜接上也存在不足，高職與小學、中職、高中、本科等階段的法治教育缺乏連貫性和遞進性，不能體現高職特色；對于習近平法治思想內容的學習課時較少，重視程度不足，使得學生對法治概念的理解較為膚淺，難以形成系統(tǒng)性的認知體系。

（二）教學方法創(chuàng)新不足

在目前的高職思政課教學中，傳統(tǒng)講授法是主要的教學方法5，體驗式、參與式教學應用不足。造成這一現象的原因，一方面是部分高職院校不具備利用VR、AR等現代教育技術創(chuàng)設法治情境的條件，另一方面是部分教師過度依賴PPT演示，仍停留在對教材知識點的表層解讀階段，未能有效進行實踐教學。傳統(tǒng)的講授式教學方法急需改變。調研數據顯示， 86% 的學生更傾向于案例教學和實踐體驗，但目前這些創(chuàng)新教學方法如VR實訓、情景模擬等，在實際教學中應用較少。部分教師因缺乏法學專業(yè)背景，在對習近平法治思想進行闡釋時，容易陷入“重政治宣講、輕法理分析”的誤區(qū)，難以回應學生對“法與情”“權利與義務”“程序正義與結果正義”等現實問題的關切。教師對習近平法治思想的學理闡釋不夠深入和準確，導致教學效果大打折扣。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

調查顯示，實踐教學是法治教育中的有效教學方式且更受學生喜歡，但目前高職院校在這方面普遍存在運用不足的情況，主要因為該部分內容的課時有限，大規(guī)模開展實踐活動會影響課程進度，同時實踐資源匱乏、形式單一，如模擬法庭、法律診所等，開展時覆蓋面較窄，學生參與度不高，參與過程流于形式。此外，在開展校企合作的過程中，法治教育的融入程度也較低，校企合作的內容主要是學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有充分利用企業(yè)的法治實踐場景開展法治教育，進一步限制了學生在實際工作場景中應用法律知識的機會，不利于提高學生法治實踐的能力。

（四）評價體系導向性偏差

現有針對思政課的考核形式多以閉卷考試為主，側重理論知識考查，而忽視了對于法治思維和實踐能力的評價。某高職院校調查顯示， 68% 的學生認為現有考核方式“不能真實反映其法治素養(yǎng)水平”。這種評價導向導致學生將學習重點放在記憶知識點上，而非將其內化為法治精神，評價方式不夠全面。高職院校應進一步思考并探索符合學生實際及認知水平的考核方式，以達到真實客觀評價學生法治素養(yǎng)的目的。

三、習近平法治思想融入高職思政課的實施路徑

（一）構建“三位一體”課程體系

通過構建縱向貫通、橫向融合、專題深化的三維課程體系，形成貫穿全學段、融合多學科、聚焦前沿問題的法治教育培養(yǎng)模式。

1.縱向貫通：遵循“認知一認同一踐行”的教育規(guī)律，建立大中小學思政課中法治教育的有效銜接機制。因不同學段中都涉及法治教育的內容，所以高職階段在不同階段的教學中應各有側重，應該以“法治思維培養(yǎng)”為核心，重點闡釋習近平法治思想的實踐價值，結合學生所在專業(yè)進行針對性教學，使學生理解并掌握法治理念在實際及今后職業(yè)生活中的運用。例如，針對會計專業(yè)的學生，在教學中可以融入《審計法》《會計師法》中的一些規(guī)定及司法實踐，從而提高專業(yè)針對性的同時提高學生興趣，對學生未來在職業(yè)生涯中踐行法治理念提供指引。

2.橫向融合：在不同的思政課程中側重不同內容的學習和提高。例如，可以在《思想道德與法治》課程中強化基礎理論的教學，使學生掌握基礎知識；在《習近平新時代中國特色社會主義理論體系概論》中著重強調對最新理論成果的闡釋，使學生形成總結和整體認知；在《形勢與政策》中可以結合最新法治實踐（如《個人信息保護法》實施案例、《民法典》的實施等），讓學生對新時代踐行依法治國有更深的體會；在課程教學過程中，針對不同專業(yè)的學生，適當加入行業(yè)法規(guī)的教育內容，拓寬學生的知識面，為法治國家建設培養(yǎng)更多具有法治思維的從業(yè)者。

3.專題深化：可以嘗試開設《習近平法治思想概論》選修課，對習近平法治思想進行系統(tǒng)學習。教師可在教學中圍繞“法治與改革”“法治與科技”“法治與生活”等內容，開展主題式教學研討，針對學生感興趣的法律問題進行系統(tǒng)學習，以培養(yǎng)既具有深厚法治素養(yǎng)，又能把握改革與科技發(fā)展趨勢的復合型人才，為法治中國建設輸送更具有思辨能力和實踐智慧的新生力量。

（二）創(chuàng)新“四維聯動”教學模式

高職院?？蓸嫿ā鞍咐虒W一虛擬仿真一項目實踐一混合學習”四維融合的教學模式，形成立體化的法治素養(yǎng)培養(yǎng)體系。該模式通過教學方法創(chuàng)新與技術賦能，有效提升學生法律知識應用能力與職業(yè)勝任力。

1.案例教學法的深度應用：采用“專題 + 案例”的方法，系統(tǒng)闡釋習近平法治思想的核心要義。高職院?？山⒏采w民商事法律、勞動法規(guī)等領域的典型案例庫，圍繞“民法典實施典型案例”“職業(yè)資格認證糾紛”“法治中國十年成就”等專題進行案例收集。在教學實施中，教師可采用“問題導向一分組研討一成果展示”的標準化流程，重點培養(yǎng)學生在具體實踐中對法律條文進行正確解讀及對事實證據的分析能力，培養(yǎng)其法律至上、權力制約、公平正義、權利保障、程序正當的法治思維能力。例如，通過“電梯勸阻吸煙案”的多維度剖析，引導學生理解法律原則與公序良俗的平衡機制，通過“辛普森殺妻案”的介紹，引導學生思考程序正義與結果正義之間的關系，從而掌握法律論證的邏輯框架。

2.虛擬仿真技術的場景化應用：依托虛擬現實技術構建沉浸式法治實訓平臺，運用VR技術還原“中國庭審公開網”中的典型案例、模擬勞動合同簽訂、知識產權保護等多個職業(yè)場景，對學生法律文書制作、合同審查、談判協商等職業(yè)場景應用進行技能訓練，同時配備智能評價系統(tǒng)實時反饋操作規(guī)范性，增強學生沉浸式體驗，培養(yǎng)其實際操作能力，為其后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供法律技能支撐。

3.項目化學習的體系化構建：建立“雙軌并行”項目實踐機制，包含課程內微項目與課外實踐項目。課程內項目以“法治宣傳短視頻創(chuàng)作”“企業(yè)合規(guī)管理方案設計”“模擬法庭”等為載體，要求學生綜合運用實體法與程序法知識完成成果產出。課外項目則可以與律師事務所、企業(yè)合作開展真實案例調研，如參與中小企業(yè)合規(guī)體系建設調研項目，形成具有實踐價值的研究報告，提高學生實踐能力。

4.混合式教學的系統(tǒng)化設計：構建“線上資源庫 + 線下專題學習”的混合教學模式，充分利用微課視頻、法律文書模板庫、中國庭審公開網、中國裁判文書網等數字化資源平臺學習載體，線上教學采用SPOC混合模式，通過學習通平臺實施過程性考核，設置“法治知識競賽”等互動模塊，開闊學生視野；線下教學聚焦重難點突破，在講授具體知識的同時，開展“模擬法庭”“法律診所”等沉浸式活動，從而激發(fā)學生自主學習法治知識的興趣和積極性。

（三）“三全育人”實踐平臺的系統(tǒng)化構建

基于全員、全過程、全方位育人理念，構建“校園文化浸潤一校企協同培養(yǎng)一社會服務延伸”三維聯動的實踐育人平臺，以達到習近平法治思想深度融入思政課教學的育人效果。通過資源整合與模式創(chuàng)新，實現法治素養(yǎng)培養(yǎng)從知識傳授到價值塑造的全面升級。

1.校園法治文化生態(tài)的沉浸式構建：構建“一體兩翼”的校園文化育人體系，以法治精神培育為核心，打造“顯性課程 + 隱性環(huán)境”協同育人模式。在設置相應課程的同時，高職院校應開展與之相配合的校園法治活動，如在秋季學期學習《思想道德與法治》課程時，可以在國家憲法日前后舉辦“憲法宣傳周”，通過模擬人大立法、憲法知識競賽等活動強化學生的法治意識；在春季學期學習《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》時，可以配合開展“民法典宣傳月”，設置“合同簽訂實景體驗區(qū)”等互動模塊，營造濃厚的校園法治氛圍，讓法治精神深入人心。

2.校企協同育人機制的創(chuàng)新實踐：建立校企協同育人模式，建立校內實訓基地與校外實踐平臺，實現二者的高效聯動。校內依托虛擬仿真實驗室，開發(fā)企業(yè)合規(guī)審查、勞動爭議調解等實訓模塊，結合“模擬法庭”“法治微電影”等沉浸式活動，打好基礎；校外與法院、律師事務所共建實踐基地，組織學生參與企業(yè)合規(guī)審查、社區(qū)普法宣傳等活動，提高實踐能力。

3.社會服務育人功能的深度拓展：構建校園“三進三服務”長效機制，推動法治教育向基層延伸。高職院?？梢劳兄驹阜請F隊，組織學生參與“鄉(xiāng)村振興法治行”“三下鄉(xiāng)”社會實踐等專項行動，為周邊社區(qū)、鄉(xiāng)村提供法律知識宣講，運用所學知識幫助基層群眾解決問題，將學生的法治教育與社會責任感培養(yǎng)相結合，從而更好地完成育人目標。

結束語

將習近平法治思想深度融入高職思政課教學是一項長期系統(tǒng)的工程，在教學體系、方法、評價等方面都需要進行整體性的變革。課程體系、教學模式、實踐平臺的搭建與完善，能夠有效提升法治教育實效。未來高職院?？梢栽谶M一步完善教師法治素養(yǎng)培訓機制、加強數字化教學資源開發(fā)等方面下功夫，推動法治教育與職業(yè)能力培養(yǎng)深度融合，培養(yǎng)出既掌握專業(yè)技能又具備法治素養(yǎng)的高素質技術技能人才。

參考文獻

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[5]梁明.習近平法治思想融入高職院校法治教育探究[].太原城市職業(yè)技術學院學報，2023(7):137-140.

作者簡介：趙蕓蕓（1996—），女，漢族，安徽阜陽人，徽商職業(yè)學院，碩士。

研究方向：思想政治教育。

王華瑞（1995—），男，漢族，安徽合肥人，徽商職業(yè)學院，碩士。

研究方向：數字藝術。