摘要：“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。本文以?xún)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略為目標(biāo)，從結(jié)合生活實(shí)踐提升作業(yè)實(shí)用性、優(yōu)化作業(yè)層次以兼顧學(xué)生差異、創(chuàng)新作業(yè)形式與方法提升趣味性三個(gè)方面展開(kāi)研究。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的探索，本文提出了一系列“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略和實(shí)施方法，旨在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策" 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)" 生活實(shí)踐" 作業(yè)層次

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》即“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式，其設(shè)計(jì)不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也直接影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

一、結(jié)合生活實(shí)踐，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)用性

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要著重結(jié)合生活實(shí)踐，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)用性，使學(xué)生能夠在真實(shí)的生活情境中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，不僅可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。以“剪紙中的數(shù)學(xué)——分?jǐn)?shù)加減法”這一課為例，首先，教師可以通過(guò)介紹剪紙這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，尤其是對(duì)稱(chēng)、分割等數(shù)學(xué)概念。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手參與剪紙活動(dòng)，并將剪紙過(guò)程與分?jǐn)?shù)加減法結(jié)合起來(lái)。例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：“請(qǐng)你剪出一張對(duì)稱(chēng)的圓形剪紙，然后按照要求，將剪紙分成若干等份，剪下其中的一部分（如三分之一），接著再剪下一部分（如六分之一），最后計(jì)算出你剪下的部分占整個(gè)剪紙的幾分之幾?！蓖ㄟ^(guò)這種具體的操作，學(xué)生不僅能夠動(dòng)手實(shí)踐，還能直觀地理解分?jǐn)?shù)的概念和分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算過(guò)程。[1]

二、優(yōu)化作業(yè)層次，兼顧學(xué)生差異

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需注重優(yōu)化作業(yè)層次，兼顧不同學(xué)習(xí)能力和興趣的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高作業(yè)的有效性和針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生差異，作業(yè)層次優(yōu)化能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供適合其水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能幫助學(xué)有余力的學(xué)生拓展思維，也能為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供循序漸進(jìn)的支持。以“包裝盒——長(zhǎng)方體和正方體”一課為例，首先，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將任務(wù)分為基礎(chǔ)、中等、拓展三個(gè)層次，以適應(yīng)學(xué)生的不同水平。在基礎(chǔ)層次，作業(yè)主要針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱或需要鞏固核心概念的學(xué)生。比如，教師可以要求學(xué)生測(cè)量家里的包裝盒（如鞋盒、禮品盒等）的長(zhǎng)、寬、高，并計(jì)算其表面積和體積。這一任務(wù)幫助學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的基本公式與運(yùn)算，重點(diǎn)在于夯實(shí)學(xué)生對(duì)幾何體體積和表面積的理解，同時(shí)通過(guò)實(shí)物測(cè)量增強(qiáng)感知能力和動(dòng)手操作能力。這一層次的作業(yè)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，適合于需要更多基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)生。在中等層次的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)的復(fù)雜度，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)禮品包裝盒的尺寸，要求該包裝盒的體積為500立方厘米，并計(jì)算它的表面積。”這種作業(yè)不僅要求學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)方體或正方體的體積和表面積公式，還需要進(jìn)行逆向思考，設(shè)計(jì)符合條件的幾何體。這類(lèi)問(wèn)題增加了思維難度，適合中等水平的學(xué)生，幫助他們?cè)谑炀氄莆展降幕A(chǔ)上，進(jìn)一步提升解題技巧和應(yīng)用能力。[2]

三、創(chuàng)新作業(yè)形式與方法，提高作業(yè)趣味性

在“雙減”政策的背景下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一。創(chuàng)新作業(yè)形式與方法，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。首先，可以通過(guò)引入多樣化的作業(yè)形式，豐富作業(yè)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。例如，可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探險(xiǎn)任務(wù)、數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)等形式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地探索和實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣和魅力。這種基于實(shí)踐和體驗(yàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)他們的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。其次，可以通過(guò)引入游戲化的元素，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的作業(yè)任務(wù)。例如，可以開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這種游戲化的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能夠提高他們解決問(wèn)題和合作交流的能力。最后，可以通過(guò)引入多媒體和信息技術(shù)，設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式。例如，可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)動(dòng)畫(huà)、數(shù)學(xué)故事等形式，通過(guò)視聽(tīng)效果和多媒體展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。這種基于信息技術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和互動(dòng)性，還能夠提升學(xué)生的信息獲取和處理能力。通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式與方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的全面提升和學(xué)生能力的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文通過(guò)對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的研究和探討，系統(tǒng)性地提出了結(jié)合生活實(shí)踐、優(yōu)化作業(yè)層次、創(chuàng)新作業(yè)形式與方法等策略，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育改革的挑戰(zhàn)和要求。通過(guò)這些策略的有效實(shí)施，不僅可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)用性和趣味性，還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迎春.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試[J].山西教育（教學(xué)），2023（12）：57-58.

[2]黃海娥.作業(yè)減“量”不減“質(zhì)”——基于“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].試題與研究，2023（34）：43-45.