中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族精神的根基，其傳承與發(fā)展顯得尤為重要。小學藝術教育作為培養(yǎng)青少年審美意識與文化認同感的關鍵階段，肩負著傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。剪紙藝術作為一項源遠流長、蘊含深厚文化底蘊的民間藝術，以其獨特的藝術魅力和豐富的文化內(nèi)涵，成為連接過去與未來、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的重要橋梁。本文以的剪紙藝術教育為例，探討如何在小學階段通過剪紙這一具體藝術形式，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承與創(chuàng)新發(fā)展，從而為培養(yǎng)具有文化自信和創(chuàng)新能力的新時代少年貢獻力量。

1剪紙在當前小學美育階段的發(fā)展

通過在中國知網(wǎng)以“剪紙藝術教育”為主題進行相關文獻檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，自2019年以來有關這項課題的研究越來越受到學界重視，這反映出小學剪紙藝術教育實踐的不斷深化。綜合分析，近年來關于剪紙藝術教育的主要研究內(nèi)容如下。

一是剪紙等民間美術逐漸融入小學課堂教學。卜祥紅（2013）認為，小學階段可以用剪紙藝術教學，抓住小學生的好奇心，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維。王利（2016）指出，剪紙等民間美術已經(jīng)越來越受到國家和教育部的重視，許多有剪紙?zhí)厣氖∈幸查_始注重剪紙課程的開展，尤其是“非遺進校園”在全國各地都有試點2]。梁晶晶（2020）指出，傳承與創(chuàng)新剪紙藝術對于我國促進傳統(tǒng)藝術的發(fā)展具有十分重要的作用[3]。隨著教育理念的發(fā)展，學校對于文化傳承十分看重，剪紙被引入了教育領域。

二是小學剪紙教學的探索實踐。周紅（2018）指出，在小學美術教學中，開展剪紙教學對于提升小學生的美術核心素養(yǎng)具有重要的作用[4]。目前，剪紙課堂策略是通過創(chuàng)設剪紙教學課堂的學習氛圍、積極引導學生主動參與，豐富剪紙教學課堂形式、培養(yǎng)學生剪紙能力，引導學生進行剪紙動手實踐。陳甜甜（2023）從剪紙引入美學教學的意義以及從整體小學美術課中的剪紙教學角度出發(fā)，提出“明確教學目標、改進校本教材、加強師資隊伍建設、創(chuàng)新教學形式、發(fā)展學科核心素養(yǎng)”等建議[5]。姜以文（2024）認為將剪紙藝術融入教學，不僅能促進學生成長和課程教學發(fā)展，還能開辟弘揚傳統(tǒng)文化的道路。剪紙藝術在小學美術教學中的應用路徑主要包括編制校本教材、設立剪紙教室、創(chuàng)建模塊課堂、建設融合課程、開展專題活動等。王樂（2024）從小學美術教學和剪紙文化融合角度提出“明確教學目標，構建美術校本教材”“挖掘民俗文化，增強學生審美感知意識”“重視技能學習，提升學生動手操作能力”等策略7。朱龍（2024）從授課教師角度，闡述了將剪紙藝術融入教學的經(jīng)驗[8]。

綜上，相關研究充分肯定了剪紙藝術教育融入小學美術課堂對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的推動作用，以及對小學生綜合能力培養(yǎng)的提升作用，同時，也總結(jié)了小學剪紙藝術教育的部分經(jīng)驗。隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的實施，以剪紙藝術教育作為學校特色進行重點發(fā)展的經(jīng)驗案例還比較缺乏。此外，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、校風建設與剪紙教育融合發(fā)展方面，學校發(fā)展路徑仍有待探索。

2清湖小學剪紙藝術教育實踐案例分析

清湖小學地處深圳市龍華區(qū)中心地段，學校占地23439平方米，建筑面積21858平方米，有67個教學班，3300余名學生，教學質(zhì)量位居龍華區(qū)前列。2020年，學校入選龍華區(qū)首批“館校合作”美育研學實踐基地學校。2021年，學校被認定為第二批廣東省中小學中華優(yōu)秀文化傳承學校。

2.1將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入美育課程體系

清湖小學的辦學理念是“清明育人”，其理念內(nèi)涵是“清源正本，明德修身”，從小學階段開始正學生修身之本，正小學教育之本，正民族文化價值觀之本。在這一理念影響下，清湖小學提出“一‘觀’三‘全’一特長”學生培養(yǎng)目標——遵照黨的教育方針，把全體學生培養(yǎng)成具有社會主義核心價值觀，全部學科并重，每一學科的全部核心素養(yǎng)兼?zhèn)?，并具有一定特長的小學生，簡稱“一觀三全一特長”的目標。

因此，清湖小學為落實“清明育人”這一辦學理念，堅持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為抓手，開設以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承為目標的傳統(tǒng)文化教育課，將由“清明育人”擴充的“忠、孝、仁、義、禮、智、信、善、恕、溫、良、謙、恭、讓”等十四字校風融會貫通。其一，開設“中華經(jīng)典美文自主誦讀課”；其二開設“中華十四德課程”，在語文和德育方面做好融合教學。

與此同時，清湖小學重視在藝術教育方面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，基于學校10多年的剪紙教學基礎，以及剪紙在校園師生中的認識度高、接受度快等特點，清湖小學以剪紙為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的媒介，將剪紙等民間藝術融入美育課程體系，由此啟發(fā)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

2.2編制完善“快樂剪紙”校本教材

清湖小學著力打造清明教育，作為非遺文化中的剪紙藝術在小學美術教學中具有顯著的價值和作用。剪紙藝術作為中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，蘊含著豐富的文化元素，表達著人們對生活的熱愛，將其融入美術教學，不僅可以促進學生成長和課程教學發(fā)展，還可以通過欣賞剪紙作品提升學生審美能力以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的理解。此外，剪紙技法簡單、易操作，上手門檻低，可以更好地訓練學生的實操能力、創(chuàng)新能力，也能讓學生有更大的想象空間。

因此，清湖小學特意開設“中華剪紙”等特色項目，通過剪紙這一藝術形式重點訓練學生的審美感知能力、文化傳承能力，喚醒并增強學生的文化自信。在小學美術教材里，相關優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材也比較多，可以設計豐富的主題內(nèi)容。

清湖小學開發(fā)出了《快樂剪紙》低、中、高年級和創(chuàng)意共4本校本教材，課程內(nèi)容加強綜合學科交叉融合和學科拓展內(nèi)容。深入探索將校風十四德融入學科教學，由此發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值。為了讓校本教材內(nèi)容得到更充分的利用，剪紙課程還拍成了微課視頻，只需掃一掃，便可進行自主學習。

2.3“名師工作室”提升師資綜合水平

清湖小學現(xiàn)有196名教職工，其中包含高級職稱教師13人、碩士研究生46人、雙一流院校畢業(yè)教師42人以及其他教師95人。其中，學校有“三名工程”“未來教育家工程”以及學?！懊麕煿ぷ魇摇薄扒嗨{工程一徒雙師”等項目平臺。作為龍華區(qū)的美育研學基地，龍華區(qū)清湖小學美術科組被評為“龍華區(qū)示范科組”，也是龍華區(qū)首屆“示范教研組”，擁有以劉慧、王倩等10多名教師為代表的小學美術優(yōu)秀師資隊伍?！翱鞓芳艏垺毙１菊n程成為學校示范課程，有豐富的案例和扎實的實踐成效。

深圳市通過加強名師工作室之間的合作與交流，共同推動各學校在美術教育領域的協(xié)同發(fā)展。例如，深圳市王婧名師工作室聯(lián)合深圳市張暉、胡云名師工作室，在龍華區(qū)美育研學基地開展聯(lián)合調(diào)研活動。其中，清湖小學分享了學校課程設置、特色活動以及舉辦了清湖小學美育成果展。

課程教授過程中，清湖小學教師根據(jù)不同學段的學生特點，分別設置相應的主題內(nèi)容，從剪紙的知識、技能等角度傳授剪紙藝術。例如，針對小學低年級學生，教師主要帶領學生欣賞民間剪紙作品，了解剪紙文化的歷史發(fā)展過程，讓學生了解簡單的剪紙圖形和制作方式，通過模仿、觀察，進而自主創(chuàng)作剪紙作品。針對小學中年級學生，教師帶領學生深入挖掘剪紙文化背后的內(nèi)涵，了解剪紙作品的藝術元素、造型特點，進而引導學生應用簡單的紋樣開展創(chuàng)作。針對小學高年級學生，教師引導學生旨在掌握更高水平的剪紙技法，學會用剪紙作品表達情感，在剪紙作品中寄托美好愿望。

2.4剪紙社團發(fā)展彰顯非遺魅力

清湖小學成立了剪紙社團，隨著多位美術教師的加入，形成了一個共同分享、探究和改進的長期穩(wěn)定的教研團隊，剪紙社團也從1個發(fā)展到3個。剪紙教學從傳統(tǒng)的單色剪紙教學發(fā)展到多色剪紙教學，即單色剪紙、染色剪紙、套色剪紙、疊色剪紙、庫淑蘭旬邑彩貼剪紙等，剪紙社團的學生作品經(jīng)歷了從量到質(zhì)的蛻變。

剪紙課堂上，教學不僅傳遞知識，還傳承民族的優(yōu)秀文化。學生通過學習剪“?！?、剪窗花、剪花鳥蟲魚等各種圖案，了解剪紙背后的文化內(nèi)涵。清湖小學的學生剪紙作品獲獎眾多，優(yōu)秀作品有機會在學校特色剪紙展、學校聯(lián)展、專用宣傳櫥窗等地方展出，傳播剪紙文化。同時，也有部分剪紙教育成果在深圳新聞網(wǎng)、《寶安日報》《深圳晚報》等媒體平臺上刊載。

高水平的剪紙教學，讓清湖小學的剪紙不僅局限于校內(nèi)，還面向社會、面向更廣大的群體。2024年，清湖小學美術科組旨在挖掘黨的二十大精神與美育融合的意蘊內(nèi)涵，結(jié)合《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，踐行“清明有為”的辦學理念，特舉辦了清湖小學展演之美術作品活動，將校風十四字的內(nèi)核與剪紙融合創(chuàng)作。2024年，龍華區(qū)“非遺新篇·薪火相連”清湖小學美育展示活動在觀瀾古墟舉辦。清湖小學師生代表與現(xiàn)場游客共同感受剪紙的魅力與活力，用“一把剪刀，一張紅紙”，剪出了《新年醒獅送?！?《年三十放鞭炮》 《正月正舞龍燈》《三月三祭龍王》《五月五賽龍舟》等民俗特色明顯的作品。此外，清湖小學剪紙社團還參與剪紙藝術沙龍、春節(jié)等節(jié)慶活動，教市民學剪紙、窗花義賣等，共同弘揚剪紙文化。

3結(jié)語

剪紙藝術融入小學美術課堂，意義深遠，它不僅能充分彰顯學科的美育價值，還能讓學生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，為傳統(tǒng)文化的傳承與傳播開辟新路徑，具有顯著的育人價值與積極的導向作用。清湖小學積極探索剪紙藝術在小學階段的發(fā)展路徑，采取了一系列行之有效的舉措。學校將剪紙藝術與辦學理念深度融合，精心編寫校本教材，系統(tǒng)設立剪紙課堂，用心培育剪紙社團，大力加強師資團隊建設。通過這些努力，剪紙藝術教學變得更加科學、靈活且高效，不僅豐富了美術教學資源，更提升了美術教學的文化底蘊。在清湖小學的剪紙藝術教育實踐中，學生的美術核心素養(yǎng)得到不斷提升。學校致力于培養(yǎng)具備“一觀三全一特長”的優(yōu)秀學生，持續(xù)推動剪紙等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，讓傳統(tǒng)文化在新時代煥發(fā)出新的生機與活力。

引用

[1]卜祥紅.小學階段剪紙教學的意義[].科技資訊，2013（5）：211.

[2]王利.剪紙藝術進入中小學美術課堂的教學實踐探究[D].西安：陜西師范大學，2016：31-33.

[3]梁晶晶.試析小學美術剪紙教學的傳承及創(chuàng)新[].美術教育研究，2020（3）：140-141.

[4]周紅.小學美術剪紙教學的實踐探索[].美術教育研究，2018（22）：160.

[5]陳甜甜.小學美術課中剪紙藝術教學的研究與策略[].華夏教師，2023（27）：82-84.

[6]姜以文.剪紙藝術在小學美術教學中的應用價值及路徑探析[].甘肅教育研究，2024（3）：158-161.

[7]王樂.趣味實踐文化傳承—小學美術教學和民間剪紙文化的融合策略[].讀寫算，2024（15）：29-31.

[8]朱龍.非遺資源在小學美術教學中的運用——以甘肅剪紙藝術為例[].甘肅教育，2024（3）：70-73.

作者簡介：王莉（1977一），女，江西萍鄉(xiāng)人，本科，高級教師，就職于深圳市龍華區(qū)清湖小學。