中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0092-05

Abstract：Underthebackgroundofnewengineeing，theevaluationofundergraduates‘professionallevel isanimportantway ofnewerahighereducationevaluationandtalentselection.Theestablishmentofundergraduatesprofesionallevelevaluation systemisanimportantmeasuretorealizestudents‘self-evaluation，improvestheeffciencyofteachingandmanagement personel，andacilitatenterisestoselecttalentsHoweveratpresntthereisnperableprofesioaleveevaluatio program.Therefore，thispaper buildsascientificandoperableevaluationscheme basedonanalytichierarchyprocessBy establishingacomprehensiveevaluationindexsystem，constructingajudgmentmatrix，weightcalculationandconsistencytest，the quantitativeevaluationmodelofundergraduatesprofessionallevelisconstructedandtheevaluationresultsareobtainedthrough quantitativeandqualitativeanalysis.ThemodelhasbenputintopracticeinSchoolofElectricalEngineeringofGuangxi University，whichprovestherationalityoftheevaluationscheme.Theevaluationresultsprovideefectivesupportforthe improvement of talent training quality and students‘ professional development.

Keywords：newengineringeducation;AHP（AnalyticHierarchyProcess）；specializedlevel;quantitativeevaluation;persoel cultivation

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確指出要“創(chuàng)新評價(jià)工具”“完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系”“健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。在深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與選拔是突出的時(shí)代需求，人才的專業(yè)水平評價(jià)已成為教育領(lǐng)域的重要議題。專業(yè)水平評價(jià)不僅是人才選拔的重要指標(biāo)，也是人才培育的導(dǎo)向2。在新工科建設(shè)的背景下，學(xué)生專業(yè)水平的評價(jià)更加重視評價(jià)方法的科學(xué)合理性及突出專業(yè)能力和創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的要求3。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)生的專業(yè)水平既是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生自身發(fā)展的重要依據(jù)，有助于學(xué)生自我反思和自我提升，同時(shí)為教育教學(xué)和管理提供相關(guān)的參考。然而現(xiàn)有的專業(yè)水平評價(jià)體系都存在一定的局限性，通過文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平評價(jià)方法仍存在四點(diǎn)突出問題：

問題一，現(xiàn)有評價(jià)方法缺乏理論性?，F(xiàn)階段缺乏科學(xué)、高效的學(xué)生專業(yè)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平評估體系的科學(xué)理論依據(jù)，也沒有一套現(xiàn)行的、完善的實(shí)施方案。

問題二，現(xiàn)有專業(yè)水平評價(jià)方法指標(biāo)體系設(shè)置不完善，評價(jià)指標(biāo)缺乏可測量性，導(dǎo)致評價(jià)可操作性弱。由于要考慮學(xué)生專業(yè)成績、學(xué)生科研水平與競賽水平的權(quán)重、定性與定量分析相結(jié)合、多目標(biāo)與多層級等眾多問題，使得可測量的指標(biāo)較難設(shè)置，使學(xué)生相應(yīng)能力未得到有效的評價(jià)，專業(yè)水平評價(jià)的可操作性較弱，科學(xué)、專業(yè)、客觀性仍待加強(qiáng)。

問題三，評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置人為因素大。大多正在實(shí)施的評價(jià)體系對于各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重通常是人為設(shè)定，設(shè)置還不夠科學(xué)，且各指標(biāo)分值只是簡單的相加，未能使學(xué)生相應(yīng)能力得到有效的評價(jià)。

問題四，人才培養(yǎng)視域下，評價(jià)體系與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度不顯著。從人才培育角度來看，現(xiàn)有評價(jià)方案引領(lǐng)性作用不強(qiáng)，與培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求不夠緊密，且在評價(jià)指標(biāo)中并未體現(xiàn)與社會(huì)需求的關(guān)聯(lián)性。因此，亟需從更多維度來客觀地對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)水平相結(jié)合進(jìn)行定量評價(jià)。

為了解決上述問題導(dǎo)致的可操作性弱、客觀性差、不夠科學(xué)等現(xiàn)狀，本文通過探討如何運(yùn)用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)水平評價(jià)體系，并以廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院現(xiàn)行的專業(yè)水平評價(jià)體系為例進(jìn)行改革與推廣，結(jié)合具體的實(shí)際案例進(jìn)行分析和驗(yàn)證，為大學(xué)教育教學(xué)的改革提供一種有效的評價(jià)手段和決策支持。

專業(yè)水平評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建依據(jù)

（一） 理論依據(jù)

層次分析法作為一種多準(zhǔn)則決策分析方法，它可以通過將復(fù)雜問題分解為多個(gè)層次（如目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層），幫助決策者系統(tǒng)化地分析問題，確保全面考慮各因素；也允許將定性因素量化，通過構(gòu)建判斷矩陣，將主觀判斷轉(zhuǎn)化為定量數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了決策的科學(xué)性；能夠通過一致性檢驗(yàn)確保判斷的合理性，減少主觀判斷的偏差，提升決策的可靠性，因其多方面的有效性使其在多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，層次分析法也被廣泛用于評價(jià)學(xué)生的成績、教師的教學(xué)效果等，可以更科學(xué)客觀地量化評估，使得評價(jià)結(jié)果公平、直觀。

2015年印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指示：各高校要切實(shí)做到積極完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，改革教學(xué)與評價(jià)。構(gòu)建專業(yè)水平評價(jià)體系，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為靶向的核心思想。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)水平能力的重要指標(biāo)。通過專業(yè)水平評價(jià)的方式對學(xué)生整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出進(jìn)行全程跟蹤、評價(jià)、反饋。緊跟國家與時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，擁有“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”和“創(chuàng)業(yè)\"的\"四創(chuàng)\"品質(zhì)精神的高校復(fù)合型人才。

（二） 評價(jià)原則

新時(shí)代高校大學(xué)生評價(jià)體系建構(gòu)原則對于促進(jìn)高校大學(xué)生評價(jià)體系建構(gòu)的科學(xué)化、規(guī)范化具有重要的借鑒意義。因此，本文構(gòu)建的專業(yè)評價(jià)體系緊緊圍繞新時(shí)代高校大學(xué)生評價(jià)體系五大建構(gòu)原則——明確性原則、可度量性原則、可實(shí)現(xiàn)性原則、相關(guān)性原則和時(shí)限性原則展開。嚴(yán)格貫徹公開性、公平性和客觀性原則，學(xué)生專業(yè)水平評價(jià)全過程公開透明，最終評價(jià)結(jié)果接受學(xué)校、各用人單位及全社會(huì)監(jiān)督。

（三） 評價(jià)體系

利用層次分析法對學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)的定性方面進(jìn)行定量分析，與高等院校注重培養(yǎng)學(xué)生的“四創(chuàng)”能力和綜合素質(zhì)目標(biāo)導(dǎo)向相一致。結(jié)合教育目標(biāo)，在堅(jiān)持當(dāng)代大學(xué)生評價(jià)原則下，確立了主要評價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重。這些指標(biāo)在院校學(xué)生專業(yè)評價(jià)材料數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，確保每項(xiàng)指標(biāo)的分值都有一個(gè)合理的上限。最終根據(jù)學(xué)生的綜合得分將學(xué)生劃分為不同的能力等級，對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)致的評估[]。

專業(yè)水平評價(jià)體系構(gòu)建

（1） 評價(jià)指標(biāo)與遞階層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

本文在層次分析法的基礎(chǔ)上，根據(jù)對現(xiàn)有的專業(yè)水平評價(jià)方法的調(diào)研和梳理，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)院專業(yè)老師的建議和同學(xué)們的反饋，選取專業(yè)課成績、學(xué)科競賽、知識(shí)產(chǎn)權(quán)情況、學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)及專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生工作七類代表性的內(nèi)容作為評價(jià)指標(biāo)。以評價(jià)學(xué)生專業(yè)水平作為目標(biāo)層，以專業(yè)課成績、學(xué)科競賽等一級指標(biāo)作為評價(jià)層，構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)模型（圖1），該結(jié)構(gòu)清晰地展示了各因素之間的關(guān)系，為后續(xù)的權(quán)重計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

圖1學(xué)生專業(yè)評價(jià)體系

（二） 指標(biāo)層判斷矩陣的構(gòu)造

采用專家問卷調(diào)查的方式，邀請高校專業(yè)教師、教育專家等對同一層次各因素相對重要性進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)1一9標(biāo)度法構(gòu)造判斷矩陣。例如，在準(zhǔn)則層中，對于專業(yè)知識(shí)掌握和實(shí)踐能力，專家依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)知，判斷兩者對于大學(xué)生專業(yè)水平的相對重要程度，填入判斷矩陣相應(yīng)位置。通過多輪問卷收集和反饋，確保判斷矩陣的可靠性和一致性。根據(jù)上述評價(jià)指標(biāo)體系和指標(biāo)評分說明，得出各指標(biāo)兩兩之間重要性的判斷矩陣，并將評價(jià)層各指標(biāo)用符號表示如下：B1-專業(yè)課成績、B2-學(xué)科競賽、B3-知識(shí)產(chǎn)權(quán)情況、B4-學(xué)術(shù)論文、B5-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、B6-創(chuàng)業(yè)及專業(yè)實(shí)踐、B7-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生工作。由指標(biāo)評分值構(gòu)建一級指標(biāo)判斷矩陣（表1）。

表1一級指標(biāo)判斷矩陣

（三）計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重及特征值

本文根據(jù)幾何平均法計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重，計(jì)算過程如下。

首先由公式（1）計(jì)算得到各指標(biāo)的初始向量

式中： a_ij 為一級指標(biāo)判斷矩陣中的元素， n 為指標(biāo)的個(gè)數(shù)。計(jì)算得到初始向量

然后，通過歸一化處理

得到歸一化特征向量 ω=（0.099，0.322，0.110，0.152 0.128，0.094，0.094）T。

（四） 模型的量化處理

為了準(zhǔn)確地反映各評價(jià)指標(biāo)的相對重要程度差異，本文通過先設(shè)定評價(jià)體系中某項(xiàng)指標(biāo)的上限分?jǐn)?shù)x_i ，再參考上述層次分析法計(jì)算出的相對權(quán)重，從而計(jì)算出所有指標(biāo)的上限分?jǐn)?shù)。以期通過這一方法更全面、更科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平的多樣性和復(fù)雜性。此設(shè)計(jì)旨在確保評價(jià)體系能夠更精準(zhǔn)地捕捉各指標(biāo)對學(xué)生綜合表現(xiàn)的貢獻(xiàn)，從而為評價(jià)過程提供更為客觀和有針對性的指導(dǎo)。具體計(jì)算方法如下。

首先，本文以知識(shí)產(chǎn)權(quán)賦分情況（表2）進(jìn)行分析處理。

表2知識(shí)產(chǎn)權(quán)賦分情況

綜合上述賦分情況，同時(shí)參考經(jīng)驗(yàn)豐富的與專業(yè)認(rèn)證相關(guān)老師的建議，初步設(shè)定知識(shí)產(chǎn)權(quán)情況指標(biāo)的上限分?jǐn)?shù) x₃=5.5 。

其次，將由模型算出的權(quán)重矩陣 ω=（0.099，0.322 0.110，0.152，0.128，0.094，0.094）^T ，與上述得到的 x₃ 結(jié)合，可由公式（3）計(jì)算出其他項(xiàng)指標(biāo)的上限分?jǐn)?shù)

得到 ∣x₁=5.0，x₂=16.1，x₄=7.6，x₅=6.4，x₆=4.7，x₇=4.7°

然后，為更精確地對學(xué)生的專業(yè)水平進(jìn)行評價(jià)，避免分?jǐn)?shù)浪費(fèi)或上限分?jǐn)?shù)不合理等問題出現(xiàn)。綜合考慮現(xiàn)實(shí)情況，本研究決定在確?？茖W(xué)性和合理性的基礎(chǔ)上，邀請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)評價(jià)方面的專家和研究學(xué)生水平考核的專家對這些上限分?jǐn)?shù)進(jìn)行進(jìn)一步修正。修正結(jié)果見表3。

（五）一致性檢驗(yàn)

由于層次分析法屬于主觀賦權(quán)法中的一種，因此需要對其及修正后的結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

由得到的歸一化特征向量分別對各初始指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算一致性指標(biāo) CI 和隨機(jī)一致性比率CR，當(dāng)一致性比率 CRlt;0.1 ，則表示矩陣中各指標(biāo)通過一致性檢驗(yàn)，權(quán)重向量有效；當(dāng) CRgt;0.1 ，則表示矩陣中各指標(biāo)一致性不可信，需要對指標(biāo)評分進(jìn)行修正處理。

通過對本文模型的計(jì)算，得到矩陣最大特征值λ_max=7.507 ，一致性檢驗(yàn)值 CI=0.085 ，經(jīng)查詢平均隨機(jī)一致性指標(biāo) RI 表[，得到：當(dāng) n=7 時(shí)， RI=1.32 ，從而計(jì)算得到一致性比率 CR=0.063 ，因此，本文構(gòu)建的判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)。同理，計(jì)算出專家建議修正后得到的一致性比率 CR=0.064 ，同樣通過了一致性檢驗(yàn)。

綜合上述計(jì)算結(jié)果可知，基于層次分析法構(gòu)建出來的指標(biāo)評價(jià)模型科學(xué)合理。并且，根據(jù)專家建議修正得到的上限分?jǐn)?shù)和權(quán)重值客觀有效，具有很強(qiáng)的可實(shí)現(xiàn)性。根據(jù)最后的修正結(jié)果，可構(gòu)建學(xué)生專業(yè)水平評價(jià)體系中各指標(biāo)權(quán)重表（表1）。

三模型實(shí)際驗(yàn)證與分析

（一） 數(shù)據(jù)獲取

利用本文構(gòu)建的專業(yè)水平評價(jià)體系分析實(shí)際問

表3學(xué)生專業(yè)水平評價(jià)權(quán)重表

本文針對廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院2020級學(xué)生進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集與分析。首先，學(xué)生提交相關(guān)材料，包括專業(yè)課成績、學(xué)科競賽情況、知識(shí)產(chǎn)權(quán)情況、學(xué)術(shù)論文情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)自實(shí)踐情況、創(chuàng)業(yè)及專業(yè)實(shí)踐情況和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生工作情況等，與評價(jià)體系中的七大指標(biāo)相對應(yīng)。然后，由學(xué)院專家組成的評估委員會(huì)根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)和具體的評分準(zhǔn)則對這些材料進(jìn)行審查。對每個(gè)部分進(jìn)行評估，并將分?jǐn)?shù)匯總后確定總成績。最后，將認(rèn)證后獲得專業(yè)水平S（特別突出）A（優(yōu)秀）或B級（良好）的學(xué)生名單進(jìn)行公示，以確保專業(yè)水平評價(jià)的透明度和對學(xué)生能力的認(rèn)可。

（二） 模型驗(yàn)證與定量分析

評議小組依據(jù)廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院專業(yè)水平認(rèn)證規(guī)則文件對參評學(xué)生提供的評價(jià)材料核驗(yàn)后，匯總得到了參評學(xué)生的各指標(biāo)得分、總分及等級（表4）。

為了突出思政教育和專業(yè)課程的重要性，面向思想道德品質(zhì)良好且前三年學(xué)習(xí)成績加權(quán)平均分大于或等于70的本科生開放申請。其中，參評學(xué)生總分在9～14分區(qū)間內(nèi)，可評定為專業(yè)水平B級（良好）；參評學(xué)生總分達(dá)14分及以上，可評定為專業(yè)水平A級（優(yōu)秀）；參評學(xué)生總分達(dá)14分以上者均可申請專業(yè)水平S級（特別突出），由學(xué)生代表初步評選后，交由評審委員會(huì)進(jìn)行S級的評選。

表4大學(xué)生專業(yè)水平實(shí)際得分表

此外，對于學(xué)生在學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有突出貢獻(xiàn)，經(jīng)評審委員會(huì)商討決定后也可進(jìn)行等級的合理修改。例如，學(xué)生1總分為22.39分且其B1一B7各項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)都相對優(yōu)異，尤其在創(chuàng)業(yè)及專業(yè)實(shí)踐（B6）方面表現(xiàn)尤為突出，故賦予S級；學(xué)生12雖然在專業(yè)成績與學(xué)科競賽方面取得了一定的成績，但由于在專業(yè)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)及專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生工作方面還存在空白，綜合能力仍待加強(qiáng)，故只能賦予B級。而對于學(xué)生6及學(xué)生7，二者總分雖均未達(dá)14分，按照文件規(guī)定，應(yīng)認(rèn)定為專業(yè)水平B級，但由于其參加過多項(xiàng)有代表性的學(xué)科競賽，對學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有突出貢獻(xiàn)，經(jīng)評議小組商討決定，將其專業(yè)水平評價(jià)為A級。

依據(jù)本文構(gòu)建的專業(yè)水平評價(jià)模型，對廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院2020級參評學(xué)生的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理后進(jìn)行了正態(tài)分布擬合。圖2為17位通過評審學(xué)生的總分正態(tài)分布擬合圖。

圖22020級學(xué)生專業(yè)水平正態(tài)擬合圖

圖2和表5展示了學(xué)生、總分描述性統(tǒng)計(jì)和正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果，包括中位數(shù)、平均值等，用于檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的正態(tài)性。由圖表可知，正態(tài)擬合圖基本上呈現(xiàn)出鐘形（中間高，兩端低），說明數(shù)據(jù)雖然不是絕對正態(tài)，但基本可接受為正態(tài)分布，因此，結(jié)合上述定量數(shù)據(jù)分析可得出結(jié)論：本文構(gòu)建的專業(yè)水平評價(jià)模型基本符合正態(tài)分布，該體系較準(zhǔn)確科學(xué)地對大學(xué)生專業(yè)水平做出了評價(jià)，科學(xué)性與實(shí)用性兼?zhèn)洹?/p>

表52020級學(xué)生專業(yè)水平正態(tài)總體描述表

然而，實(shí)際數(shù)據(jù)與評價(jià)結(jié)果仍反映出一些現(xiàn)實(shí)問題。例如，學(xué)生“重成績，輕能力\"或“重能力，輕成績”的問題，也就是我們常說的“偏科\"問題。部分學(xué)生會(huì)特別注重某一方面能力的鍛煉。但忽視了個(gè)體的全面進(jìn)步。新工科背景下，國家與社會(huì)倡導(dǎo)培養(yǎng)的是品德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力等綜合素質(zhì)均衡發(fā)展的多元化人才，因此高校需對此類問題引起必要的重視，以深化教育改革為抓手，直擊學(xué)生評價(jià)過程中暴露的短板問題。

四結(jié)束語

探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)水平的有效評價(jià)方法對于科學(xué)地構(gòu)建學(xué)生評價(jià)體系具有重要意義。本文結(jié)合現(xiàn)有的高校學(xué)生綜合測評方法及專業(yè)水平評價(jià)方法，利用層次分析法對學(xué)生專業(yè)水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了多維度的綜合考察，緩解了傳統(tǒng)評價(jià)方法的主觀性和片面性，為高校全面、客觀地評價(jià)學(xué)生專業(yè)水平提供了有效工具。學(xué)生專業(yè)水平評價(jià)體系的完善有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，塑造有理想有擔(dān)當(dāng)，善學(xué)善思，勇于創(chuàng)新的高校復(fù)合型人才。經(jīng)過在廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院三屆學(xué)生的評價(jià)實(shí)踐，評價(jià)結(jié)果受到學(xué)生、管理人員和用人單位等方面的高度認(rèn)可，參評和通過評定的人數(shù)逐年增加，也驗(yàn)證了評價(jià)方案有效地發(fā)揮了導(dǎo)向性作用。實(shí)踐結(jié)果也證明了本文提出的可量化操作的評價(jià)方法可結(jié)合各高校特點(diǎn)靈活調(diào)整，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。此外，該方案在實(shí)際應(yīng)用中仍需不斷完善，如進(jìn)一步優(yōu)化指標(biāo)體系以適應(yīng)不同專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性等。

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