中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，推動著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)技能型人才的重要基地，其課程體系的合理性和有效性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)前景[]。本文在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系，一方面為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；另一方面也能為其他專業(yè)基于職業(yè)崗位能力分析的課程體系建設(shè)提供參考，推動高職教育整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

1高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系存在的問題

課程體系既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)與重要依托，更是教育教學(xué)理念的集中反映。從當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的趨勢來看，院校課程體系正逐步從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變[2]，即構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培育。但就目前而言，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)仍存在諸多問題。

1.1人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈供給不精確

人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的供給存在精準(zhǔn)度不足的問題，難以實(shí)現(xiàn)有效對接。學(xué)生從學(xué)校步人實(shí)際職業(yè)崗位的過程中，缺乏必要的適應(yīng)過度。具體而言，學(xué)生在從“校園人”向“職場人\"轉(zhuǎn)變時面臨較大困難，對復(fù)雜職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力偏弱，面對具體崗位時工作態(tài)度不夠積極，自身工作能力與崗位要求的匹配度較低。這些問題均清晰反映出人才培養(yǎng)與崗位需求之間存在顯著差距。

1.2教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接不緊密

教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接存在明顯的松散現(xiàn)象，人才培養(yǎng)在響應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、數(shù)字化改造等關(guān)鍵需求方面的契合度亟待提升。職業(yè)教育作為新時代的一種類型教育，仍須進(jìn)一步深化融合。目前，所受關(guān)注度、認(rèn)可度、重視度還有待全社會的共同努力。尤其在北方地區(qū)，與職業(yè)院校開展深度合作的企業(yè)普遍存在規(guī)模偏小的問題，導(dǎo)致學(xué)校還無法更加深入地參與企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和數(shù)字化改造升級的生產(chǎn)實(shí)踐，對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和應(yīng)用還存在脫節(jié)的問題。

1.3學(xué)生對職業(yè)崗位了解不清晰

學(xué)生對職業(yè)崗位缺乏清晰認(rèn)知，對自身所學(xué)專業(yè)的知識技能目標(biāo)也較為模糊。學(xué)生大多來自單獨(dú)招生考試，其中相當(dāng)一部分是高中畢業(yè)生。由于他們此前接觸社會實(shí)際的機(jī)會有限，對社會上豐富多樣的職業(yè)類別了解甚少。這種認(rèn)知的不足，使得他們在面對自己所選專業(yè)時，難以明確該專業(yè)所對應(yīng)的具體職業(yè)崗位以及所需掌握的知識技能目標(biāo)，在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展路徑上容易陷入迷茫。

1.4雙創(chuàng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性不徹底

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性存在明顯不足，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能實(shí)現(xiàn)深度融合并有效付諸實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：2023年度遼寧省職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱：基于崗位職業(yè)能力遞進(jìn)的專業(yè)群課程體系建設(shè)與實(shí)施研究;項(xiàng)目編號：LZJG2023122。遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2021年度課題；項(xiàng)目名稱：信息技術(shù)類崗課賽證融合人才培養(yǎng)模式研究;項(xiàng)目編號：JG21EB279。作者簡介：李靜（1981—），女，副教授，碩士;研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育。? 通信作者：孫偉（1980—），男，教授，碩士;研究方向：軟件開發(fā)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)面臨著諸多痛點(diǎn)，其中創(chuàng)新思維的普遍匱乏尤為突出。多數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)素質(zhì)所形成的惰性思維模式根深蒂固，習(xí)慣于被動接受知識、缺乏主動探索的思考習(xí)慣，這些都成了雙創(chuàng)能力培育過程中亟待攻克的難關(guān)，是提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量必須著力改變的關(guān)鍵因素。

2高職計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)崗位能力分析

2.1 人才需求分析

在當(dāng)下產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的改革浪潮中，計(jì)算機(jī)行業(yè)正處于快速發(fā)展階段。新興技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)的興起為行業(yè)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動著計(jì)算機(jī)行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合，推動著制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成“智能 + ”新業(yè)態(tài)。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化也通過技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)融合，催生新興產(chǎn)業(yè)，形成新的就業(yè)崗位需求。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2025年ICT人才缺口將超過2000萬，人工智能人才缺口近500萬，云計(jì)算工程技術(shù)人員缺口近150萬，物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員人才缺口近500萬。未來五年，我國計(jì)算機(jī)行業(yè)人才需求將持續(xù)增長，特別是對具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求尤為迫切。

2.2 職業(yè)崗位分析

通過企業(yè)走訪、問卷調(diào)研、同行院校交流，多渠道、多方位掌握近3年高職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位以及崗位能力需求，了解未來行業(yè)新興職業(yè)崗位的發(fā)展方向，結(jié)合盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬區(qū)域人才需求，綜合分析、歸納，確定盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)所面向的職業(yè)崗位以及崗位能力要求如下。

2.2.1軟件開發(fā)崗位群

該崗位群面向軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師、技術(shù)支持工程師等，主要負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試和維護(hù)等工作。要求學(xué)生具備扎實(shí)的Java、Python、C#編程語言基礎(chǔ)，掌握Eclipse、VisualStudio軟件開發(fā)工具和平臺，了解MySQL、MongoDB數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與操作，具備軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)與測試能力。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)運(yùn)維崗位群

該崗位群面向網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、系統(tǒng)運(yùn)維工程師，主要負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的部署、系統(tǒng)運(yùn)維以及安全防護(hù)工作。要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)安全的基礎(chǔ)知識，掌握主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、操作系統(tǒng)的配置與管理方法，具備網(wǎng)絡(luò)故障排查和維護(hù)的能力，運(yùn)用安全評估工具對系統(tǒng)進(jìn)行安全評估和漏洞掃描、及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案的能力。

2.2.3 數(shù)據(jù)處理與分析崗位群

該崗位群面向數(shù)據(jù)庫管理員、大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維工程師、數(shù)據(jù)分析師，主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫和大數(shù)據(jù)平臺運(yùn)維和管理，負(fù)責(zé)收集、整理和分析數(shù)據(jù)為決策提供支持。要求學(xué)生掌握Excel、Python、R等數(shù)據(jù)處理與分析工具，掌握Tableau、PowerBI數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，具備基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，熟悉SQL/NoSQL數(shù)據(jù)庫操作及優(yōu)化策略。

2.2.4數(shù)字媒體技術(shù)崗位群

該崗位群面向平面設(shè)計(jì)師、UI/UX設(shè)計(jì)師、動畫設(shè)計(jì)師，主要負(fù)責(zé)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、用戶界面與用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、動態(tài)視覺設(shè)計(jì)。要求學(xué)生熟練使用Photoshop、Illustrator平面設(shè)計(jì)工具，熟練使用Figma、Axure設(shè)計(jì)工具，掌握3D建模與動畫制作技術(shù)，要具備創(chuàng)意與審美能力。

3高職計(jì)算機(jī)專業(yè)基于職業(yè)崗位能力分析的課程體系構(gòu)建

3.1遵循“產(chǎn)教融合、能力遞進(jìn)”的原則構(gòu)建“151”課程體系

產(chǎn)教融合是企業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈的黏合劑。產(chǎn)教融合的本質(zhì)在于通過校企協(xié)同育人，將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容、企業(yè)工程師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教師，以實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度對接、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)匹配。

產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建動態(tài)適配的育人機(jī)制。產(chǎn)教融合的核心在于將產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)嵌入教育體系。通過實(shí)施“企業(yè)需求調(diào)研—崗位能力解構(gòu)—核心課程映射”的閉環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)適配。職業(yè)教育中的專業(yè)群/專業(yè)建設(shè)要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，充分調(diào)研是保障課程體系建設(shè)與社會需求契合對接的關(guān)鍵[3]。首先，課程體系建設(shè)需以對現(xiàn)有合作企業(yè)的深度調(diào)研為基礎(chǔ)，提煉計(jì)算機(jī)行業(yè)核心崗位的能力圖譜，解析各崗位所需掌握的核心技能。其次，應(yīng)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的能力遞進(jìn)的培養(yǎng)課程框架，將崗位能力拆解為知識、技能、素養(yǎng)3個維度，對應(yīng)融入相關(guān)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，須建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，通過持續(xù)跟蹤企業(yè)滿意度、學(xué)生就業(yè)適配度等指標(biāo)，及時更新與優(yōu)化課程內(nèi)容及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種從“產(chǎn)業(yè)需求畫像”到“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)生成”的轉(zhuǎn)化路徑，打破了傳統(tǒng)教育滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的困局，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的精準(zhǔn)對接。

企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，開發(fā)虛實(shí)聯(lián)動的場景化教學(xué)環(huán)境。企業(yè)項(xiàng)目的課程化改造是產(chǎn)教融合落地的重要抓手，其關(guān)鍵在于構(gòu)建“項(xiàng)目篩選一教學(xué)轉(zhuǎn)化一實(shí)踐驗(yàn)證”的完整鏈條，依托虛實(shí)聯(lián)動的教學(xué)場景實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)培養(yǎng)。首先，聚焦產(chǎn)業(yè)需求與教學(xué)適配性，從合作企業(yè)中選取具有代表性且能體現(xiàn)行業(yè)前沿技術(shù)的項(xiàng)目，依據(jù)目標(biāo)崗位核心能力模型篩選出適合教學(xué)轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目案例。其次，將企業(yè)項(xiàng)目拆解為與學(xué)生認(rèn)知水平相適配的階段性教學(xué)任務(wù)。同步開發(fā)虛擬仿真與真實(shí)設(shè)備互為補(bǔ)充的教學(xué)環(huán)境，以企業(yè)真實(shí)工作場景為藍(lán)本設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)轉(zhuǎn)化。最后，在教學(xué)實(shí)踐中開展效果驗(yàn)證。以網(wǎng)絡(luò)工程崗位為例，通過虛擬仿真平臺模擬企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，開展配置調(diào)試訓(xùn)練，同時利用實(shí)訓(xùn)室實(shí)體硬件設(shè)備還原企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，完成物理設(shè)備的配置與調(diào)試，確保技能從虛擬場景向真實(shí)場景遷移。通過“項(xiàng)目篩選一教學(xué)轉(zhuǎn)化—實(shí)踐驗(yàn)證”的閉環(huán)機(jī)制，企業(yè)項(xiàng)目可高效轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，虛實(shí)聯(lián)動的場景化教學(xué)環(huán)境則破解了傳統(tǒng)職業(yè)教育中“高風(fēng)險難實(shí)操、高成本難覆蓋”的困境。

企業(yè)工程師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教師，構(gòu)建雙向賦能的育人生態(tài)。工程師向教師的角色轉(zhuǎn)型，本質(zhì)是產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教育規(guī)律的深度融合。對于走進(jìn)課堂的企業(yè)工程師，要采取“技術(shù)成果 + 教學(xué)能力”雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，工程師所講授的課程一定要對接企業(yè)崗位與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，按照企業(yè)真實(shí)工作流程與考核標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課程實(shí)施，課程結(jié)束后要求學(xué)生對于本門課程所對應(yīng)的崗位要具備初次上崗能力。在師資上，要采取“雙軌并進(jìn)”的培養(yǎng)機(jī)制，技術(shù)型教師依托產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化評聘職稱，理論型教師則聚焦教育教學(xué)研究與教學(xué)體系構(gòu)建，這樣既鼓勵技術(shù)型教師要時刻保持對產(chǎn)業(yè)技術(shù)的敏感度，也保障了教育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性，形成產(chǎn)教互哺的良性循環(huán)。在政策上實(shí)施“請進(jìn)來，走出去”，一方面引進(jìn)企業(yè)工程師深度參與課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施，將產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)注人課堂，另一方面派遣教師駐企實(shí)踐，參與技術(shù)攻關(guān)與流程優(yōu)化，反哺企業(yè)生產(chǎn)效能提升，通過“雙師互聘”流動站構(gòu)建雙向賦能的育人生態(tài)。

基于崗位職業(yè)能力遞進(jìn)的“151”課程體系建設(shè)。在盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育成果獎“通用平臺共享、方向模塊分立、崗課賽證融合\"信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，深化基于崗位職業(yè)能力分析、學(xué)生能力遞進(jìn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)改革實(shí)踐。優(yōu)化構(gòu)建了以“人文素養(yǎng)教育、思想政治教育及專業(yè)通用基礎(chǔ)教育”為平臺、以“軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程與安全技術(shù)、數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)、系統(tǒng)運(yùn)維技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)”五個模塊為專項(xiàng)技能方向、以“華為端云芯全棧技術(shù)”為特色能力提升的“151\"課程體系。

一年級是基礎(chǔ)能力奠基階段。該階段通過“通用基礎(chǔ)育人平臺”開展人才素養(yǎng)與專業(yè)通用能力的培養(yǎng)，核心目標(biāo)是啟蒙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生人學(xué)后第一學(xué)年主攻職業(yè)崗位通用專業(yè)知識與技能，在扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)技能、修正良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好道德品格的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)崗位的應(yīng)用需求、發(fā)展前景，完成個人職業(yè)初始崗位的定位。

二年級是專項(xiàng)能力進(jìn)階階段。該階段設(shè)置了支撐區(qū)域發(fā)展所需的軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程與安全技術(shù)、數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)、系統(tǒng)運(yùn)維技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)五大培養(yǎng)模塊，學(xué)生們根據(jù)自己的意愿進(jìn)行方向選擇，進(jìn)行專項(xiàng)技能培養(yǎng)。同時，對標(biāo)華為鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)體系，在軟件開發(fā)模塊引入鴻蒙開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程與安全方向引入華為云自動化運(yùn)維、系統(tǒng)運(yùn)維方向引入麒麟系統(tǒng)管理，將企業(yè)新技術(shù)、新應(yīng)用、新業(yè)態(tài)、新標(biāo)準(zhǔn)對接到人才培養(yǎng)課程體系中，實(shí)現(xiàn)“華為端云芯全棧技術(shù)”特色能力訓(xùn)練，拓展個人職業(yè)發(fā)展路徑。

三年級是綜合應(yīng)用能力淬煉階段。第五學(xué)期開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，采取企業(yè)工程師 + 校內(nèi)教師的“雙導(dǎo)師\"聯(lián)合指導(dǎo)。在校企共建實(shí)訓(xùn)基地中，企業(yè)工程師負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，而校內(nèi)教師則負(fù)責(zé)過程管理以及企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)轉(zhuǎn)化。第六學(xué)期開展頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生到合作企業(yè)以準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)各崗位的日常工作職責(zé)中，在企業(yè)導(dǎo)師的帶教下按照企業(yè)的規(guī)章制度、工作要求按時完成工作任務(wù)。校內(nèi)導(dǎo)師督導(dǎo)，通過實(shí)習(xí)管理平臺跟蹤學(xué)生出勤情況、任務(wù)進(jìn)度，定期組織線上研討會進(jìn)行工作匯報以及交流分享，幫助學(xué)生解決生活以及工作上的困難。通過一年的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)兩大核心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論向?qū)嵺`的躍遷，學(xué)生崗位適配周期大大縮短，崗位適配度大大提升。

3.2基于職業(yè)崗位能力分析課程體系建設(shè)實(shí)施路徑

人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程體系來實(shí)現(xiàn)的，課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和開展教育教學(xué)工作最主要的依據(jù)。課程體系的質(zhì)量優(yōu)劣，將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[4-6。因此，為更好地培養(yǎng)符合職業(yè)崗位所需的實(shí)用人才，課程體系制定至關(guān)重要。

3.2.1提升師資團(tuán)隊(duì)育人理念與育人思維的統(tǒng)一性

組織專業(yè)教師積極開展研討、教研、培訓(xùn)等系列主題活動，統(tǒng)一教師隊(duì)伍“為黨育人、為國育才”的思維理念、統(tǒng)一教書育人為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、統(tǒng)一專業(yè)人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)、統(tǒng)一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)遞進(jìn)提升的育人思路、統(tǒng)一職業(yè)能力達(dá)成的個性化方案，為課程體系建設(shè)、課程開發(fā)和課程實(shí)施奠定師資基石。

3.2.2職業(yè)崗位能力調(diào)研

職業(yè)教育中的專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，充分調(diào)研是保障課程體系建設(shè)與社會需求契合對接的關(guān)鍵[3]。課程體系建設(shè)要以現(xiàn)有合作企業(yè)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步挖掘合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，深入分析IT企業(yè)的人才需求情況、職業(yè)崗位的技術(shù)技能要求等。

3.2.3 梳理歸納典型工作任務(wù)

在職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，剖析崗位工作的主要內(nèi)容與業(yè)務(wù)流程，歸納典型工作任務(wù)，了解典型工作任務(wù)所需的必備基礎(chǔ)能力要求和核心職業(yè)能力要求，在業(yè)務(wù)流程中梳理技術(shù)的適用度，建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力圖譜。

3.2.4確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)人才培養(yǎng)的能力圖譜進(jìn)一步梳理專業(yè)或?qū)I(yè)群的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步將人才培養(yǎng)的目標(biāo)融到課程體系的建設(shè)目標(biāo)中。

3.2.5整合能力要求構(gòu)建課程體系

形成了基于崗位需求能力遞進(jìn)的涵蓋公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展的課程模塊。優(yōu)化完善形成1平臺、5模塊、1提升的“151\"專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

4結(jié)語

本文以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)為研究對象，在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，遵循“產(chǎn)教融合、能力遞進(jìn)”的原則構(gòu)建了“151\"專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。通過“企業(yè)需求調(diào)研—崗位能力解構(gòu)一核心課程映射”的閉環(huán)機(jī)制，將產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)嵌入教育體系，實(shí)現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度對接。在\"基礎(chǔ)能力奠基—專項(xiàng)能力進(jìn)階一綜合應(yīng)用能力淬煉”的三階遞進(jìn)人才培養(yǎng)過程中，依托\(zhòng)"通用基礎(chǔ)育人平臺”“五大專項(xiàng)技能模塊”以及“華為端云芯全棧技術(shù)”特色能力提升訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。經(jīng)過一輪實(shí)踐教學(xué)，證明該課程體系有效提升了盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力，為計(jì)算機(jī)以及相關(guān)專業(yè)課程改革提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯 王永超）

Abstract：This paper takes the computer major in higher vocational education as the research object and explores the construction ofacurriculumsystem based onoccupational competencyanalysis.Through investigationand analysis of occupational positionsinthecomputer industry，therequired competenciesand knowledgestructuresforvarious positionsare clarified.Based on this，a“1 platform，5 modules，1 enhancement”（“151\"）professional talent training curiculum systemis constructed，aligningwith market demandsand student development.Thissystem formsa progressive competency-based currculum module covering public foundation，professional foundation，profesional core，and professional expansion.Practice shows that the curriculum system construction based on occupational competency analysiscaneffctivelyimprove the qualityof talent training inhigher vocational computer majors， enhancing students’ employability and career development capabilities.

Key words： higher vocational computer major; occupational competency; 151 curriculum system construction