課本劇具有生動活潑的特點，兼具表演性與趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)需求，將課本劇引入語文課堂，借助課本劇表演來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課本劇表演過程中，教師可以運用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本內(nèi)涵與主題，讓語文課堂因課本劇的精彩演繹而綻放光彩。本文將以《將相和》一課的課本劇表演為例進(jìn)行探究。

一、角色揣摩，感受人物形象

課本劇最突出的特點是表演性，它通過“表演”來展現(xiàn)故事情節(jié)、凸顯人物特點。在利用課本劇表演輔助語文教學(xué)時，表演成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)生表演過程中對人物形象的揣摩。那么，如何進(jìn)行揣摩？教師可以組織學(xué)生研讀課本劇的內(nèi)容，在深入理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上抓住劇本中人物的語言、動作、神態(tài)、語氣以及場景等相關(guān)要素，感受人物的語言表達(dá)、行為方式、心理活動和面部表情等，從而在角色揣摩中深入理解文本內(nèi)容，感受人物形象的豐富內(nèi)涵。

在完成《將相和》一課的教學(xué)后，教師組織學(xué)生從“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個故事中任選一個編寫課本劇。學(xué)生在編寫過程中可以借助課文中描寫人物的情節(jié)和具體語句，揣摩藺相如、秦王、趙王、廉頗、群臣和隨從等角色的性格特點。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生要抓住能體現(xiàn)人物特點的語言、語氣、神態(tài)、心理和動作等細(xì)節(jié)，將其編寫到課本劇中，再通過示范表演生動呈現(xiàn)人物特點。教師還可以要求學(xué)生根據(jù)人物特點和故事內(nèi)容對課文中省略的細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)白，并融入課本劇的創(chuàng)作中。在這一過程中，學(xué)生不僅通過角色揣摩深刻感知人物特點，還將課本劇編寫得更加具體，為后續(xù)的表演奠定了基礎(chǔ)。

教師在組織學(xué)生揣摩角色形象時，可以從兩個方面入手：一是語言分析，教師引導(dǎo)學(xué)生通過文本中的關(guān)鍵語句分析人物特點；二是示范表演，教師依據(jù)分析結(jié)果，先對課本劇中的相關(guān)片段進(jìn)行示范，再通過互動交流引導(dǎo)學(xué)生深化對人物形象的感知，為正式表演做鋪墊。

二、排練表演，生動展示文本內(nèi)涵

在語文教學(xué)中，表演是課本劇的核心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)課本劇有效應(yīng)用的關(guān)鍵途徑。學(xué)生的表演能力并非與生俱來，而是需要經(jīng)過前期的角色揣摩與多次排練，才能真正走進(jìn)角色內(nèi)心，沉浸于課本劇的情境中，推動表演走向成功。通過表演，學(xué)生能夠生動地體會并展示文本內(nèi)涵，讓課本劇中的人物形象“活”起來。為了提升課本劇的效果，在排練和表演的過程中，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，通過不斷總結(jié)與改進(jìn)，逐步提升學(xué)生的表演水平，從而“演”出精彩。

在完成《將相和》一課的角色揣摩與課本劇創(chuàng)編后，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行排練。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特點進(jìn)行角色分工，并準(zhǔn)備相關(guān)道具。在排練過程中，教師可以要求學(xué)生通過臺詞與肢體語言生動展現(xiàn)人物特點，同時組織學(xué)生共同分析表演過程，既總結(jié)表演的精彩之處，也探討表演的不足之處，圍繞課本劇中人物的特點，深入揣摩如何實現(xiàn)表演的“精準(zhǔn)到位”。邊排練、邊揣摩、邊改進(jìn)的循環(huán)模式能夠不斷提升表演效果，幫助學(xué)生在實踐中深刻感知文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生能夠熟練駕馭角色與劇情后，教師可以組織連貫完整的正式表演，將此前的片段式表演整合為完整劇目，展現(xiàn)課本劇的藝術(shù)魅力與文化價值。

在組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演時，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展多層次的互動學(xué)習(xí)：先通過小組內(nèi)的分工排練與細(xì)節(jié)研討，讓學(xué)生在合作中打磨表演技巧；再組織小組間的互評，通過對比分析不同小組的不同演繹風(fēng)格，積累多元化的表演經(jīng)驗，掌握多樣化的表演方法，進(jìn)而拓寬藝術(shù)學(xué)習(xí)視野。另外，教師要參與學(xué)生的排練與表演，一方面通過示范性表演傳授表演技巧；另一方面在實時交流中針對學(xué)生的問題給予個性化指導(dǎo)，如糾正臺詞節(jié)奏、優(yōu)化舞臺走位等，助力學(xué)生表演水平的提高。

三、互動評價，提升審美創(chuàng)造能力

在進(jìn)行課本劇表演時，由于學(xué)生的個性差異，他們表演的方法與形式也各不相同，且各具特色。基于課本劇表演的這一特點，在排練或表演課本劇時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互動評價，通過評價表演效果的異同、角色形象把握是否準(zhǔn)確、人物形象是否鮮明突出等內(nèi)容，讓學(xué)生深入感知人物形象，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

在完成《將相和》一課的課本劇排練表演后，教師組織各學(xué)習(xí)小組開展課本劇展演，要求每個學(xué)習(xí)小組在觀看其他小組的課本劇表演時，認(rèn)真觀察表演者的臺詞表達(dá)和肢體演繹，分析表演的優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方，并提出具體的改進(jìn)建議。然后，教師組織學(xué)生開展評價交流，不僅要求各小組對其他小組的表演進(jìn)行評價，還鼓勵學(xué)生在別人評價自己的表演時，表達(dá)自己對角色的理解和表演意圖。教師適時對學(xué)生的表演做出點評，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在互動評價中，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的觀點進(jìn)行示范表演。這種方式能夠在互動評價與示范表演中，潛移默化地提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

由于學(xué)生的個性差異，他們在進(jìn)行課本劇表演時對角色的揣摩與表現(xiàn)會自然地帶上自己的個性特點，且難以完全將別人的表演方式運用在自己的表演上。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行互動評價時，教師要以評價培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

四、錄制展播，彰顯語文學(xué)習(xí)魅力

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)成為教學(xué)的重要輔助手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?；诖耍處熢诶谜n本劇輔助語文教學(xué)時，可以運用“錄制展播”的方式組織學(xué)生將表演的課本劇錄制成視頻，發(fā)布在班級網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在自我展示和評價中感受學(xué)習(xí)的魅力。

在完成《將相和》一課的表演與互動評價后，教師可以組織學(xué)生錄制課本劇。錄制形式：學(xué)生可自主選擇以學(xué)習(xí)小組為單位錄制，或跨小組聯(lián)合錄制；在錄制過程中，學(xué)生可以邀請家長協(xié)助或由教師指導(dǎo)完成。前期準(zhǔn)備：學(xué)生在錄制前要準(zhǔn)備好布景、道具、服裝、音響等。后期制作：錄制完成后，教師與學(xué)生共同對視頻進(jìn)行編輯，通過剪輯鏡頭、添加字幕、配樂及設(shè)計片頭片尾等方式，將素材制作成完整精美的課本劇小視頻。成果展播：作品將發(fā)布至班級空間及公眾號，并通過多種渠道推廣學(xué)生的表演成果，讓語文教學(xué)煥發(fā)精彩。

在運用“錄制展播”推廣學(xué)生的課本劇表演時，教師不僅要組織學(xué)生進(jìn)行留言與點評，通過網(wǎng)上互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還要協(xié)調(diào)家長進(jìn)行觀看和評論，給予學(xué)生肯定與贊揚。

總而言之，在運用課本劇輔助課堂教學(xué)時，教師可以運用多種策略組織學(xué)生進(jìn)行表演與互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文本感知能力與表演水平，助力學(xué)生“演”出活力，讓課堂教學(xué)因課本劇表演展現(xiàn)精彩，彰顯語文教學(xué)的魅力。

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