讀寫結(jié)合是一種將閱讀與寫作緊密融合的教學(xué)理念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能有效加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)技巧、積累詞匯、梳理語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并將其遷移運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讀寫結(jié)合還能通過(guò)“以讀促寫、以寫固讀”的循環(huán)策略，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、更流暢地表達(dá)思想。

一、以讀促寫，仿寫經(jīng)典文段

閱讀經(jīng)典能夠讓學(xué)生接觸優(yōu)秀的表達(dá)技巧、精妙的結(jié)構(gòu)布局和深刻的思想內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用以讀促寫引導(dǎo)學(xué)生仿寫經(jīng)典文段是一種行之有效的教學(xué)策略。通過(guò)深入分析文本內(nèi)容，學(xué)生能夠理解作者如何運(yùn)用詞匯、句式和修辭手法塑造形象、表達(dá)情感、闡述觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，學(xué)生能將所學(xué)的表達(dá)技巧與寫作方法遷移運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，逐步掌握多樣化的寫作技巧，進(jìn)而形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，在《觀潮》一課的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中潮來(lái)時(shí)的精彩描寫，如“那條白線很快地向我們移來(lái)…”，組織學(xué)生分析這一自然段的寫作手法。有的學(xué)生指出：“這段話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將浪潮比作水墻和白色戰(zhàn)馬，生動(dòng)展現(xiàn)出潮來(lái)時(shí)的磅礴氣勢(shì)?！边€有的學(xué)生指出：“這句話用短促的句式制造出緊張感，暗示潮勢(shì)的不可阻擋?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫作手法對(duì)雷雨這一自然現(xiàn)象展開(kāi)仿寫。有的學(xué)生這樣寫道：“閃電越來(lái)越亮，猶如一把利劍劈開(kāi)天空。接著，雷聲越來(lái)越響，好似千萬(wàn)面戰(zhàn)鼓同時(shí)敲響。雨點(diǎn)越來(lái)越密，仿佛無(wú)數(shù)顆珍珠灑落大地?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)課文語(yǔ)句的剖析與仿寫實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確掌握文章所運(yùn)用的修辭手法，還能將其靈活運(yùn)用于寫作，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、續(xù)寫故事，拓展思維空間

續(xù)寫故事是拓展學(xué)生思維空間、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與想象力的重要手段。當(dāng)學(xué)生接觸一個(gè)完整的故事框架后，便會(huì)對(duì)故事中的人物、情節(jié)和環(huán)境形成一定的認(rèn)知。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生基于已有信息，結(jié)合自身思考與想象進(jìn)行故事續(xù)寫，要求他們對(duì)故事的發(fā)展做出合理推測(cè)與創(chuàng)作，這樣既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使他們依據(jù)前文線索與鋪墊，構(gòu)思出連貫且富有創(chuàng)意的情節(jié)，又能激發(fā)其創(chuàng)造力，促使他們?cè)谠泄适禄A(chǔ)上設(shè)計(jì)獨(dú)特的結(jié)局與新的發(fā)展方向。

例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫。具體步驟如下：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中慢性子裁縫與急性子顧客的性格特點(diǎn)，以及兩人之間的有趣互動(dòng)。接著，教師提出想象方向：“如果顧客又產(chǎn)生了新需求，或裁縫在制作衣服過(guò)程中遇到新情況，故事會(huì)怎樣發(fā)展？”基于此，學(xué)生展開(kāi)故事續(xù)寫。有的學(xué)生寫道：“急性子顧客等不及裁縫做好衣服，又提出要改成夏天穿的短袖襯衫。慢性子裁縫不慌不忙地說(shuō)：‘好啊，不過(guò)您得再等上幾天?！櫩图钡弥痹昴_，卻也無(wú)可奈何。后來(lái)，裁縫終于做好了短袖襯衫，可此時(shí)已經(jīng)入秋了，顧客哭笑不得”學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合人物的性格特點(diǎn)構(gòu)思出有趣的情節(jié)，這不僅加深了他們對(duì)原文內(nèi)容的理解與把握，也提升了他們連貫寫作和構(gòu)建情節(jié)的能力，讓他們真正體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。

三、改寫文本，深化文本理解

改寫文本是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧、深化文本理解的有效方法之一。改寫要求學(xué)生對(duì)原文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行重塑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要深入分析原文本的主題、情節(jié)和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后根據(jù)特定要求或目的進(jìn)行調(diào)整，如將記敘文改寫成說(shuō)明文，或?qū)⒐糯?shī)詞改寫成現(xiàn)代白話文故事等。這種訓(xùn)練能讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，鍛煉語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，通過(guò)改寫，學(xué)生能夠更深刻地理解不同文體的特點(diǎn)和寫作要求，學(xué)會(huì)根據(jù)不同情境和目的選擇合適的表達(dá)方式，進(jìn)而豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，提升寫作的靈活性和多樣性。

例如，在《牛郎織女》一課的課堂教學(xué)后，教師可以布置改寫任務(wù)，要求學(xué)生將這則民間故事改寫為現(xiàn)代文。在改寫活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理原文的故事情節(jié)，把握人物形象，隨后讓學(xué)生思考如何運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言和表達(dá)方式重新演繹故事。有的學(xué)生這樣寫道：“牛郎自幼父母雙亡，只能跟著哥嫂生活。哥嫂對(duì)他十分苛刻，不僅讓他吃剩飯、穿破衣，還安排他干重活。但牛郎生性勤勞善良，從不抱怨。一天，老牛突然開(kāi)口，告訴牛郎：‘明天黃昏，你翻過(guò)右邊那座山。在山那邊的湖里會(huì)有一群仙女在洗澡，你把那件粉紅色的紗衣拿走，紗衣的主人就會(huì)成為你的妻子?！＠烧兆龊?，果然結(jié)識(shí)了織女”學(xué)生在將古代民間故事改寫成現(xiàn)代文的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了用現(xiàn)代語(yǔ)言重新詮釋經(jīng)典，還靈活運(yùn)用了詞匯和句式，讓故事更加貼近現(xiàn)代生活，有效提升了語(yǔ)言駕馭能力。

四、批注閱讀，積累寫作素材

批注式閱讀是學(xué)生積累寫作素材、提升閱讀理解能力和寫作能力的重要途徑。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在文本上作批注，可以記錄自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、感受和疑問(wèn)。這些批注不僅是對(duì)閱讀內(nèi)容的即時(shí)反饋，更是學(xué)生思考與探索的痕跡。通過(guò)批注，學(xué)生能夠更加專注地研讀文本，挖掘其中的細(xì)節(jié)與內(nèi)涵，進(jìn)而更好地理解作者的寫作意圖與表達(dá)方式。同時(shí)，批注中的感悟、評(píng)價(jià)和聯(lián)想等內(nèi)容可以成為豐富的寫作素材，幫助學(xué)生從中汲取靈感，并將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作內(nèi)容，從而不斷提升寫作的質(zhì)量與深度。

例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。如讀到“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”時(shí)，有的學(xué)生批注道：“‘沉著’一詞體現(xiàn)了班長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中的冷靜與果敢，他臨危不懼、指揮若定。”讀到“戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊搶一個(gè)圈，好使出渾身的力氣”時(shí)，有的學(xué)生批注道：“這一動(dòng)作描寫鮮活傳神，讓我感受到宋學(xué)義的勇猛與力量?！痹趯懽髦校瑢W(xué)生回顧這些批注，將積累的人物描寫方法遷移到自己的作文中。如描寫“運(yùn)動(dòng)會(huì)上的同學(xué)”時(shí)，學(xué)生寫道：“短跑選手李明站在起跑線上，目光如炬，神情沉穩(wěn)，仿佛在等待沖鋒的號(hào)角?！睂W(xué)生通過(guò)批注剖析文本，有效積累了人物描寫的方法與詞匯，寫作時(shí)便能自然運(yùn)用這些素材，使人物形象更鮮活立體。

總而言之，讀寫結(jié)合是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的有效途徑。它如一座堅(jiān)固的橋梁，連接起閱讀與寫作兩大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要板塊，讓知識(shí)在其間流通融合。在這座橋梁上，學(xué)生從閱讀中汲取養(yǎng)分，在寫作中綻放光彩，向著語(yǔ)文素養(yǎng)的提升大步邁進(jìn)。因此，教師應(yīng)繼續(xù)積極運(yùn)用這一方法，打造充滿活力與智慧的語(yǔ)文課堂，助力學(xué)生在語(yǔ)文的海洋中暢游，收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步，使小學(xué)語(yǔ)文課堂真正成為知識(shí)與能力共舞、思維與情感共鳴的高效學(xué)習(xí)樂(lè)園。

余英?。ǜ拭C省蘭州市城關(guān)區(qū)團(tuán)結(jié)新村小學(xué)）