中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

*本文系2024年廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項(xiàng)資金“攀登計(jì)劃”重點(diǎn)課題“‘雙創(chuàng)’教育何以賦能文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)？——基于全國895所高校的實(shí)證調(diào)查”（項(xiàng)目編號：pdjh2024a115）、2025年廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項(xiàng)資金“攀登計(jì)劃”一般課題“高校如何造就拔尖創(chuàng)新人才？—基于全國690所高校約10萬份數(shù)據(jù)的分析”（項(xiàng)目編號： pdjh2025bg067 ）研究成果。

① 俞林偉為本文通訊作者。

一、引言

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)乎實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、贏得國際競爭主動，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵支撐。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》，指出要完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制。作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，高校在培養(yǎng)各類人才的實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。盡管我國高校已經(jīng)建立起了廣泛的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，諸如探索構(gòu)建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新課程資源、開發(fā)與最新科技進(jìn)展匹配的教學(xué)內(nèi)容，嘗試激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，但是高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系整體效能等問題卻缺乏關(guān)注。對此，通過基于體系的系統(tǒng)視角審視當(dāng)前我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與成效，可以從整體上把握我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“得”與“失”，進(jìn)一步挖掘可能的改進(jìn)策略與方法，從而提升本土拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)水平。

二、文獻(xiàn)綜述

拔尖創(chuàng)新人才是具備完善的個性、強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，擁有豐富的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識，以及卓越的創(chuàng)新精神和能力，能夠引領(lǐng)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新的人才[1]。已有的相關(guān)研究主要對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)現(xiàn)狀、拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新績效兩個方面進(jìn)行了深入的探索。

（一）拔尖創(chuàng)新人才的建設(shè)現(xiàn)狀

我國對“拔尖創(chuàng)新人才”的研究最早可追溯到2002年[2]。二十余年來，國內(nèi)對拔尖創(chuàng)新人才的建設(shè)現(xiàn)狀研究不斷深化，已有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。諸多學(xué)者較多地以影響人才培養(yǎng)的某個或某些關(guān)鍵因素作為切入點(diǎn)，剖析拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的優(yōu)點(diǎn)與不足。如孫維和馬永紅以人工智能為切入點(diǎn)，分析其融人拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)與突破[3]。研究視角還涉及創(chuàng)新班[4]、導(dǎo)師[5]、貫通式培養(yǎng)模式[6][7]等；部分學(xué)者從拔尖創(chuàng)新人才教育的內(nèi)容切入分析拔尖創(chuàng)新人才建設(shè)現(xiàn)狀，由于拔尖創(chuàng)新人才需要瞄準(zhǔn)國家重大戰(zhàn)略需求[8]，拔尖創(chuàng)新人才的德育教育[9]和實(shí)踐能力教育[10][I]備受學(xué)界關(guān)注?！鞍渭鈩?chuàng)新人才”雖然是具有中國語境的一個本土詞匯，但如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為各國面臨的共同問題[12]。國際上諸多學(xué)者也依據(jù)本土國情探究拔尖創(chuàng)新人才隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀，并呈現(xiàn)出兩個突出的特點(diǎn)：一是創(chuàng)新人才與實(shí)踐相結(jié)合的能力備受關(guān)注，如德國通過“雙元制”教育模式結(jié)合學(xué)術(shù)與實(shí)踐，提升就業(yè)和創(chuàng)新能力[13]。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的多元文化和開闊視角引發(fā)關(guān)注，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自由教育”，如澳大利亞則通過多元文化融合的教育政策，鼓勵學(xué)生在國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)新能力[14]

（二）拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新績效研究

創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新績效是驅(qū)動個體與組織持續(xù)創(chuàng)新的關(guān)鍵構(gòu)念。創(chuàng)新素養(yǎng)被定義為“系統(tǒng)性解決復(fù)雜問題并產(chǎn)出新穎價(jià)值的綜合能力”[15]，其核心要素包括批判性思維、創(chuàng)新能力和數(shù)字化工具應(yīng)用[16]。世界銀行在《未來工作技能報(bào)告》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，人工智能時代創(chuàng)新素養(yǎng)需融人數(shù)據(jù)倫理與敏捷學(xué)習(xí)能力[17]。相較之下，創(chuàng)新績效更聚焦成果導(dǎo)向，常被定義為“個體或組織在特定周期內(nèi)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的質(zhì)效水平”。Bogers等提出其涵蓋“創(chuàng)新方案生成、商業(yè)化潛力與社會目標(biāo)貢獻(xiàn)”[18]；在教育領(lǐng)域體現(xiàn)為專利產(chǎn)出率、競賽獲獎層級[9及成果的社會影響力[20]。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其定義發(fā)展為“價(jià)值創(chuàng)造-轉(zhuǎn)化-迭代\"的動態(tài)閉環(huán)，即用戶共創(chuàng)[2I]、敏捷轉(zhuǎn)化[22]與認(rèn)知韌性[23]的深度融合。

當(dāng)前學(xué)者們在拔尖創(chuàng)新人才評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)時常綜合二者，如吳慮提出新時代教育評價(jià)改革要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)、內(nèi)容、主體以及評價(jià)使用的全流程重塑[24]。除了構(gòu)建評價(jià)之外，也有少數(shù)學(xué)者思考“評價(jià)”是否會限制了拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展[25]。類似地，Lubart和 Stermberg提出，創(chuàng)新能力的評價(jià)應(yīng)注重多樣性和包容性，避免單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[26]。整體趨勢來看，由于傳統(tǒng)的評價(jià)方法可能無法捕捉到創(chuàng)新人才在復(fù)雜問題解決中的動態(tài)表現(xiàn)[27]，學(xué)界都在尋找更加靈活和情境化的評價(jià)方式，包括試行等級制成績評定方式并取消平均學(xué)分績點(diǎn)的學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[28]。也有學(xué)者開始關(guān)注技術(shù)驅(qū)動的評價(jià)工具和框架，如基于數(shù)字化AR和VR的創(chuàng)新評價(jià)模型的提出[29]和基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教育評價(jià)中應(yīng)用的探討[30]

（三）研究述評

綜合國內(nèi)外關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究，可見該領(lǐng)域已有較為豐富的研究成果，但目前仍存在以下不足：第一，現(xiàn)有研究多偏重理論探討，缺乏深入的大樣本實(shí)證研究支撐，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系對學(xué)生創(chuàng)新績效和創(chuàng)新素養(yǎng)的實(shí)效性驗(yàn)證研究不足；第二，在績效評價(jià)研究中，缺乏對比驗(yàn)證及對培養(yǎng)體系通過創(chuàng)新素養(yǎng)影響創(chuàng)新績效的路徑模型的系統(tǒng)性驗(yàn)證，創(chuàng)新素養(yǎng)在其中的中介作用也未能得到深入的探究。鑒于此，本研究聚焦于高水平科技自立自強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)需求，在全國高校開展大樣本的問卷調(diào)研。利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的工具，深人剖析當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效與困境，并探索培養(yǎng)體系因素通過創(chuàng)新素養(yǎng)影響創(chuàng)新績效的路徑模型，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)策略建議。

三、理論假設(shè)與研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

1.天賦發(fā)展理論

茨格勒理論是德國學(xué)者茨格勒提出的天賦發(fā)展理論，主張從要素、動態(tài)和系統(tǒng)視角對拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中系統(tǒng)性的培養(yǎng)機(jī)制與個體內(nèi)在特質(zhì)相互作用的重要性。該理論駁斥了以傳統(tǒng)機(jī)械論觀點(diǎn)看待天賦發(fā)展的視角，認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才的卓越成就是個體與環(huán)境長期復(fù)雜互動的結(jié)果[31]，與本研究中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新績效的相關(guān)關(guān)系不謀而合。

2.創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論是一種將生態(tài)學(xué)概念與創(chuàng)新研究相結(jié)合的理論。在具體的內(nèi)涵上，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論描繪了一種場景：新興的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群形成了一個具備完善合作創(chuàng)新支持體系的群落，內(nèi)部各創(chuàng)新主體發(fā)揮異質(zhì)性進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造，形成相互依賴和共生演進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的一種狀態(tài)[32]。該理論拋棄了集中關(guān)注創(chuàng)新要素構(gòu)成的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，更加關(guān)注要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互影響與演進(jìn)轉(zhuǎn)變，從微觀中觀宏觀三個層次劃分系統(tǒng)構(gòu)成[33]，為本研究系統(tǒng)全面地研究高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中各要素的相互關(guān)系與系統(tǒng)性對策建議的提出提供支撐。

（二）理論假設(shè)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系作為各高校實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的核心系統(tǒng)，其效能與成果已受到廣泛關(guān)注。據(jù)教育部高等教育司統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近十年我國已建立288個拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地[34]。其中， 98% 的畢業(yè)生繼續(xù)攻讀研究生，學(xué)生累計(jì)在SCI期刊發(fā)表論文2029篇，獲得各類獎項(xiàng)5788項(xiàng)，展現(xiàn)出高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化上的突出貢獻(xiàn)。新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議中指出高校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[35]，也充分肯定了高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。據(jù)此，本研究提出以下假設(shè)：

H1：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新績效

教育部明確指出，要“注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”[36]。自基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施以來，1.7萬余名已畢業(yè)的本科生中， 93% 以上選擇進(jìn)入國內(nèi)外頂尖大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)深造，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)人才[37]。而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系包含多種模式，其中創(chuàng)新項(xiàng)目是該體系的重要組成部分[38]。大規(guī)模實(shí)證分析顯示，參與過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的本科生在創(chuàng)新能力的各個維度上得分顯著高于未參與者[39]。據(jù)此，本研究提出以下假設(shè)：

H2：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

研究表明學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力對其產(chǎn)出成果具有顯著的正向影響[40]。任曉麗通過分析信息素養(yǎng)影響因素的作用機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的素養(yǎng)能力與其信息素養(yǎng)產(chǎn)出成果之間存在的正相關(guān)關(guān)系[41]。在綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)的探討中，也有研究指出本科生的綜合素質(zhì)能力與學(xué)業(yè)成就之間存在正相關(guān)關(guān)系[42]。徐玲則建立起研究生拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)術(shù)素養(yǎng)系統(tǒng)，表明學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與其創(chuàng)造性研究成果之間存在正相關(guān)關(guān)系[43]。可見眾多研究表明學(xué)生的多項(xiàng)素養(yǎng)能力與其產(chǎn)出成果之間存在正相關(guān)關(guān)系。據(jù)此，本研究提出以下假設(shè)：

H3：創(chuàng)新素養(yǎng)在高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系影響創(chuàng)新績效的路徑中起到中介作用

（三）研究設(shè)計(jì)

1.問卷設(shè)計(jì)

本研究基于SPR（Status-Process-Result）三維模型，參考成熟的《大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評量表》[44]和《高等教育創(chuàng)新環(huán)境評估量表》[45]，經(jīng)專家咨詢與預(yù)調(diào)研優(yōu)化，最終形成了包括基本信息、三大核心評價(jià)量表（高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新績效）的結(jié)構(gòu)化問卷。

下面為各評價(jià)量表的維度劃分說明：

第一，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系評價(jià)量表。該量表依據(jù)教育部于2021年發(fā)布的《“強(qiáng)基計(jì)劃”：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑》[46]中提出的中國特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的獨(dú)特教學(xué)方式和培養(yǎng)方案，同時結(jié)合“課程設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生的知識獲取和能力培養(yǎng)”[47]和教學(xué)方式在很大程度上決定學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與參與度的理論基礎(chǔ)，將高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系劃分為“創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)”和“創(chuàng)新教學(xué)方式”兩個維度，共計(jì)20個題項(xiàng)。

第二，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)量表。該量表借鑒郭珊珊等關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的開放性評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐成果[48]，并融入Stermberg 的創(chuàng)造力三維模型中關(guān)于“創(chuàng)造力的智力、智力風(fēng)格與人格”三個維度的劃分原則[49]，將學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)劃分為“批判性思維”“創(chuàng)新能力”“科技自立自強(qiáng)意識”與“數(shù)字能力\"四大維度，共計(jì)49個題項(xiàng)。

第三，學(xué)生創(chuàng)新績效評價(jià)量表。該量表以科技部《科技人才分類評價(jià)改革方案》中“創(chuàng)造性勞動成果”的核心特征——即“創(chuàng)新性思維實(shí)現(xiàn)知識增值與社會價(jià)值”為理論框架[50]，結(jié)合尋晶晶等提出的“創(chuàng)新行為化\"評價(jià)原則[51]，將學(xué)生創(chuàng)新績效劃分為“思維”（聚焦創(chuàng)新認(rèn)知的動態(tài)應(yīng)用過程，強(qiáng)調(diào)從知識內(nèi)化到實(shí)踐外顯的轉(zhuǎn)化）“成果產(chǎn)出”與“成果轉(zhuǎn)化/社會服務(wù)”，共計(jì)10個題項(xiàng)。

所有量表均采用5級Likert量表評分，從“非常不符合”到“非常符合”反映被調(diào)查者的態(tài)度傾向。

2.數(shù)據(jù)收集

采用整群抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法，在全國14個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的690所高校收集有效問卷105170份。樣本覆蓋東、中、西、東北地區(qū)，涵蓋不同層次高校（雙一流、公辦本科、高職高專、民辦/獨(dú)立學(xué)院）及14個學(xué)科門類，如表1所示，確保數(shù)據(jù)的多樣性與均衡性。

表1樣本代表性

3.探索性因子分析

本研究三個量表的KMO值分別為0.973、0.989、0.924，Bartlett球形檢驗(yàn)值P均為0.000，小于0.01，拒絕零假設(shè)，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因子分析。

第一，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系評價(jià)量表進(jìn)行主成分分析，按因子抽取和條目選擇的統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用探索性因素分析逐步刪減條目，最后得到20個條目量表，并抽取出兩個特征值大于1的公因子，共同解釋總方差變異的 77.853% ，條目因子載荷為0.717—0.848，共同度范圍0.574—0.840，將因子命名為創(chuàng)新教學(xué)方式和創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)。第二，對創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)量表按同樣標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行主成分分析，最終得到49個條目量表，并抽取出四個特征值大于1的公因子，共同解釋總方差變異的74.503% ，條目因子載荷為 0.560--0.890 ，共同度范圍0.601—0.836，因子命名為科技自立自強(qiáng)意識、批判性思維、創(chuàng)新能力和數(shù)字能力。第三，對創(chuàng)新績效評價(jià)量表按同樣標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行主成分分析，最后得到10個條目量表，并抽取出三個特征值大于1的公因子，共同解釋總方差變異的 87.106% ，條目因子載荷為0.661—0.949，共同度范圍0.803—0.925，因子命名為思維、成果產(chǎn)出和成果轉(zhuǎn)化/社會服務(wù)。

4.驗(yàn)證性因子分析

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型方法，采用AMOS26.0軟件，對獲取的數(shù)據(jù)中另外一部分樣本進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

第一，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系評價(jià)量表的 χ²/df 為388.701；RMSEA值等于0.061，小于0.08，擬合良好；RMR值等于0.011，接近于0；CFI值為0.995、IFI值等于0.995、TLI值為0.990，這三個指數(shù)均達(dá)到0.9的理想標(biāo)準(zhǔn)。綜上拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的模型擬合效果良好，各項(xiàng)指標(biāo)均接近理想標(biāo)準(zhǔn)，表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。第二，創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)量表的 χ²/df 為603.174；RMSEA值等于0.076，小于0.08，擬合良好；RMR值等于0.022，接近于0；CFI值為0.961、IFI值等于0.961、TLI值為0.954，這三個指數(shù)均達(dá)到0.9的理想標(biāo)準(zhǔn)。綜上創(chuàng)新素養(yǎng)的模型擬合效果良好，各項(xiàng)指標(biāo)均接近理想標(biāo)準(zhǔn)，表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。第三，創(chuàng)新績效評價(jià)量表的 χ²/df 為1697.397；RMSEA值等于0.127，接近0.1，擬合較好；RMR值等于0.124，接近于O；CFI值為0.953、IFI值等于O.953、TLI值為0.933，這三個指數(shù)均達(dá)到0.9的理想標(biāo)準(zhǔn)。綜合考慮認(rèn)為創(chuàng)新績效模型的整體擬合優(yōu)度符合理論預(yù)期，總體上模型擬合情況較佳，可以接受構(gòu)建的模型。

此外，結(jié)果發(fā)現(xiàn) χ²/df 的數(shù)值較高，而這一現(xiàn)象與本研究龐大的樣本量有關(guān)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域，樣本量與卡方統(tǒng)計(jì)量及其自由度比之間存在著顯著的正向關(guān)聯(lián)機(jī)制，隨著樣本量的持續(xù)增加，卡方統(tǒng)計(jì)量往往會相應(yīng)地隨之上升，進(jìn)而導(dǎo)致 χ²/df 的值出現(xiàn)較為顯著的增大。也就是說，在大樣本情況下，模型與數(shù)據(jù)之間的微小差異會被放大，卡方統(tǒng)計(jì)量更為敏感。由于其他擬合優(yōu)度指標(biāo)均展現(xiàn)出較為理想的數(shù)值水平，綜合考慮，本研究的模型整體擬合優(yōu)度良好，能反映理論假設(shè)與實(shí)際數(shù)據(jù)的契合關(guān)系。

5.效度檢驗(yàn)

通常情況下， AVEgt;0.5 ， CRgt;0.7 ，說明聚合效度較高。本研究的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系評價(jià)量表的AVE值為0.808，CR值為0.961；創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)量表的AVE值為0.776，CR值為0.984；創(chuàng)新績效評價(jià)量表的AVE值為0.795，CR值為0.975；AVE和CR值均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值，表明各量表具有較高的聚合效度。

6.信度檢驗(yàn)

在經(jīng)過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析后，最終《拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系評價(jià)量表》剩下20個題項(xiàng)，Cronbach’s ∝ 系數(shù)為0.973；《創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)量表》剩下50個題項(xiàng)，Cronbach’s ∝ 系數(shù)為0.985；《創(chuàng)新績效評價(jià)量表》剩下10個題項(xiàng)，Cronbach’s α 系數(shù)為0.939；信度系數(shù)均達(dá)到了0.9以上，說明本研究的問卷調(diào)查結(jié)果具有較良好的信度。

四、調(diào)研結(jié)果分析

（一）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

高校學(xué)生對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的總體評價(jià)較為積極，均分為4.14，說明我國高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得了一定成效。然而，該體系在創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)方式兩個關(guān)鍵維度上仍存在薄弱環(huán)節(jié)，部分指標(biāo)的表現(xiàn)相對較弱。

1.師生互動質(zhì)量欠佳，課外交流有待加強(qiáng)

在創(chuàng)新教學(xué)方式板塊，互動式學(xué)習(xí)均分最低，為3.96 。雖有7成的學(xué)生認(rèn)可師生課外互動對個人成長和學(xué)業(yè)志向的正向價(jià)值，但也有超4成的學(xué)生表示自己不太能夠在課外時間與至少一位任課老師進(jìn)行頻繁交流。在互動式學(xué)習(xí)的三個題項(xiàng)中，“與老師互動增進(jìn)師生關(guān)系”題項(xiàng)得分均值最低，為3.74，且標(biāo)準(zhǔn)差最高，為1.10?？梢妿熒n外良好互動關(guān)系的建立是當(dāng)前高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系較為薄弱環(huán)節(jié)之一，不同學(xué)生與教師互動情況也存在較大差異。部分學(xué)生缺少主動提問及主動與老師交流的意識和勇氣；教師缺少與多位學(xué)生頻繁交流的時間；能與學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量、創(chuàng)新性、指導(dǎo)性課外互動的教師有限。

2.教材適配性顯短板，內(nèi)容動態(tài)更新滯后

在創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)板塊，學(xué)生對教材建設(shè)的評分低于對課程建設(shè)和導(dǎo)師指導(dǎo)維度的評分。近3成學(xué)生對目前所使用教材內(nèi)容與科技發(fā)展前沿、與人才培養(yǎng)目標(biāo)、與個人自我發(fā)展需求的匹配度給予了中等偏低的評價(jià)。具體而言，部分教材內(nèi)容更新稍顯滯后，未能及時融入最新科技成果，導(dǎo)致與科技發(fā)展脫節(jié)，無法滿足學(xué)生對前沿知識的探索需求；在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，教材內(nèi)容有時偏離專業(yè)要求，過于側(cè)重理論而忽視實(shí)踐應(yīng)用，使得學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)實(shí)際工作需求；同時，教材缺乏個性化設(shè)計(jì)，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。

（二）學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新績效現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新意識整體良好，數(shù)字能力亟需提升

高校學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)水平整體良好，四個維度均分均超3.0，處于中等偏上水平。整體而言，高校學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)水平在四個維度中的分布相對均勻集中，較少極端值，高校學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)水平表現(xiàn)較為均衡。但學(xué)生在數(shù)字能力上得分均值僅為3.67，顯著低于科技自立自強(qiáng)意識、批判性思維傾向和創(chuàng)新能力，且該指標(biāo)得分標(biāo)準(zhǔn)差也更高，可見學(xué)生對自身數(shù)字技能的掌握程度缺乏自信，且能力水平整體偏低。部分高校存在課程設(shè)置缺乏時代化更新、實(shí)踐類課程項(xiàng)目支持不足和教師數(shù)字化素養(yǎng)薄弱等問題，阻礙學(xué)生數(shù)字能力的培養(yǎng)與提升。

2.創(chuàng)新績效產(chǎn)出薄弱，成果轉(zhuǎn)化能力受阻

學(xué)生創(chuàng)新績效表現(xiàn)上，高校學(xué)生在思維維度的均分超3.0，屬于中等偏上水平，而成果產(chǎn)出、成果轉(zhuǎn)化/社會服務(wù)兩個維度均分相對較低，分別為2.89、2.66。在思維層面，學(xué)生的自評分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差較小，平均數(shù)與中位數(shù)十分接近，表明學(xué)生創(chuàng)新績效在思維維度的自評分?jǐn)?shù)分布較為集中，表現(xiàn)均衡；而在成果產(chǎn)出和成果轉(zhuǎn)化/社會服務(wù)方面，學(xué)生自評分?jǐn)?shù)的均值與中位數(shù)較思維維度稍大，表明各高校學(xué)生之間存在較大差異。這反映出高校在創(chuàng)新教育、實(shí)踐機(jī)會和資源分配等方面可能有所不均，不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的均衡發(fā)展，也影響了高校作為社會創(chuàng)新引擎的潛力釋放。

（三）不同學(xué)歷層次與不同高校類型學(xué)生的組間差異分析

1.學(xué)歷梯度能力錯位，實(shí)踐轉(zhuǎn)化尚待加強(qiáng)

如圖1所示，對不同學(xué)歷層次學(xué)生創(chuàng)新績效的對比分析發(fā)現(xiàn)，本科生在思維、成果產(chǎn)出、成果轉(zhuǎn)化/社會服務(wù)三方面的自評均值明顯低于博士生而標(biāo)準(zhǔn)差均大于博士生，可見本科生在創(chuàng)新績效上的表現(xiàn)與博士生仍有一定差距，其缺乏足夠的批判性思維和解決問題的能力，在產(chǎn)出具有創(chuàng)新性及學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果上也面臨更大困難。這歸因于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)術(shù)要求的不同，博士生往往有更多的機(jī)會參與高水平科研項(xiàng)目、使用先進(jìn)設(shè)備并接受資深導(dǎo)師的指導(dǎo)[52]。而將本科生創(chuàng)新績效三方面自評均值與?？粕容^發(fā)現(xiàn)，本科生在思維維度上優(yōu)于?？粕?，但在成果產(chǎn)出和成果轉(zhuǎn)化/社會服務(wù)維度的得分均值低于專科生。這反映出高校在本科生人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)力度上有所欠缺，?？粕呐囵B(yǎng)更注重實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的直接培養(yǎng)，使他們在成果產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的能力[53]

2.校際資源分布失衡，資源配置有待均衡本研究采用One-WayANOVA檢驗(yàn)不同學(xué)校類型的學(xué)生（自變量）對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系（因變量）的評價(jià)差異。結(jié)果顯示，Levene’s方差齊性檢驗(yàn)揭示了顯著的方差不齊。鑒于方差不齊，采用了WelchANOVA作為更為穩(wěn)健的分析方法。如表2所示，WelchANOVA的結(jié)果表明，不同學(xué)校類型的學(xué)生對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的評價(jià)存在顯著差異。Tamhane揭示不同類型學(xué)校培養(yǎng)體系的評價(jià)由高到低為：“雙一流”高校、公辦普通本科院校（非“雙一流\"）、高職高專院校、民辦院校和獨(dú)立學(xué)院。可見學(xué)校類型是一個影響學(xué)生對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的評價(jià)的重要因素，且不同類型學(xué)校之間在評價(jià)上存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

表2不同學(xué)校類型學(xué)生對高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系評價(jià)的多重比較因變量：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

注： ^*plt;0.05 。

國家對高校層類結(jié)構(gòu)存在制度安排，各層類高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源分配、人才培養(yǎng)體系建設(shè)和發(fā)展等方面有待均衡。層次較高的學(xué)校在師資力量、課程資源等方面優(yōu)于層次較低的學(xué)校，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系更完備，學(xué)生接受的拔尖創(chuàng)新人才教育更優(yōu)質(zhì)，體驗(yàn)感更佳；而層次較低的學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系仍有較多提升空間，需向高層次學(xué)校看齊。

五、高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系賦能學(xué)生創(chuàng)新績效的影響路徑

（一）初步分析：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與學(xué)生創(chuàng)新績效的相關(guān)關(guān)系分析

創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與學(xué)生創(chuàng)新績效的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.352、0.366，均在 1% 的顯著性水平上顯著。兩者都與學(xué)生創(chuàng)新績效呈正相關(guān)關(guān)系，即高校學(xué)生對兩個維度的評價(jià)愈高，創(chuàng)新績效愈強(qiáng)。同時，兩者的相關(guān)性程度存在一定差異：創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)較創(chuàng)新教學(xué)方式的相關(guān)性程度更大。這說明高校應(yīng)優(yōu)先重視教學(xué)方式創(chuàng)新，引入更多元化、更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)；同時也需不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)作為中介變量的數(shù)學(xué)模型

1.模型構(gòu)建

本研究利用SPSS20.0和AMOS26.0軟件，將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系作為自變量潛變量，由創(chuàng)新教學(xué)方式和創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)兩個觀測變量表征；創(chuàng)新素養(yǎng)作為中介潛變量，包含批判性思維、創(chuàng)新能力、科技自立自強(qiáng)意識、數(shù)字能力四個觀測指標(biāo)；創(chuàng)新績效為因變量潛變量，通過思維、成果產(chǎn)出、成果轉(zhuǎn)化/社會服務(wù)三個觀測變量測度。運(yùn)用AMOS26.0軟件，依理論假設(shè)構(gòu)建路徑模型，設(shè)定各潛變量間的關(guān)系路徑，并允許各潛變量的測量誤差項(xiàng)自由估計(jì)。模型如下：

M_i=α∝X_i+e₂

式中，X代表自變量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系； M 代表中介變量創(chuàng)新素養(yǎng)；Y代表創(chuàng)新績效； e₁ 、 e₂ 1 e₃ 為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

2.路徑系數(shù)分析

本研究通過結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）檢驗(yàn)理論假設(shè)中的三條核心路徑（如表3所示，所有路徑系數(shù)均采用標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值（β）報(bào)告。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)具有顯著的直接正向影響（β值為0.859， plt;0.001 ），證實(shí)培養(yǎng)體系是塑造學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的核心驅(qū)動力。創(chuàng)新素養(yǎng)對學(xué)生創(chuàng)新績效同樣呈現(xiàn)顯著正向影響（β值為0.759， plt;0.001 ），凸顯素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的關(guān)鍵作用。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系對創(chuàng)新績效呈現(xiàn)顯著負(fù)向影響（β值為-0.344， plt;0.001 ），下文對此進(jìn)行了解釋。這些結(jié)果驗(yàn)證了“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系一創(chuàng)新素養(yǎng)—創(chuàng)新績效”路徑中關(guān)鍵變量間的顯著關(guān)系，為后續(xù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

表3模型回歸系數(shù)匯總表格

3.中介效應(yīng)分析

為精確量化創(chuàng)新素養(yǎng)的中介貢獻(xiàn)，本研究采用Bootstrap抽樣法（5000次）計(jì)算效應(yīng)值，如表4所示，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系對創(chuàng)新績效的總效應(yīng)顯著（總效應(yīng)為0.493， plt;0.001 ），表明高校通過拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新績效?？刂苿?chuàng)新素養(yǎng)的中介作用后，直接效應(yīng)呈現(xiàn)顯著負(fù)值（直接效應(yīng)為-0.551，plt;0.001），表明存在掩蔽效應(yīng)。當(dāng)不考慮中介變量（創(chuàng)新素養(yǎng)）時，培養(yǎng)體系與創(chuàng)新績效呈正相關(guān)，如表4所示；但引入創(chuàng)新素養(yǎng)后，由于中介效應(yīng)太過于強(qiáng)大，導(dǎo)致直接效應(yīng)的符號相較于總效應(yīng)的符號，發(fā)生了逆轉(zhuǎn)；表現(xiàn)為總效應(yīng)為正，直接效應(yīng)為負(fù)，中介效應(yīng)為正。參考溫忠麟2014年《中介效應(yīng)分析：方法和模型發(fā)展》里的方法，這種情況屬于完全中介效應(yīng)模型。中介效應(yīng)分析表明，創(chuàng)新素養(yǎng)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與創(chuàng)新績效之間發(fā)揮了關(guān)鍵橋梁作用（中介效應(yīng)為1.044）。綜上，本研究成功構(gòu)建并驗(yàn)證了“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系一創(chuàng)新素養(yǎng)—創(chuàng)新績效”的結(jié)構(gòu)方程模型，如圖2所示，這一發(fā)現(xiàn)從實(shí)證角度印證了“以學(xué)生為中心”教育理念的科學(xué)性，當(dāng)培養(yǎng)體系能夠有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維、科技自立自強(qiáng)意識等核心素養(yǎng)時，個體的能動性將顯著彌補(bǔ)制度性不足。具體而言，學(xué)生通過主動參與創(chuàng)新實(shí)踐、自主探索跨學(xué)科問題，能夠在資源分配不均或教學(xué)方式僵化的環(huán)境下，突破體系限制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的躍升。

表4創(chuàng)新素養(yǎng)的中介效應(yīng)分析

圖2結(jié)構(gòu)方程模型

（三）多群組分析

為檢驗(yàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系影響路徑的普適性，本研究進(jìn)一步通過多群組結(jié)構(gòu)方程模型（Multi-groupSEM）比較不同高校類型下核心路徑的差異。如表5所示，四類高校（“雙一流”高校、公辦普通本科院校、高職高專院校、民辦院校/獨(dú)立學(xué)院）的路徑系數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性（ plt;0.001 ），驗(yàn)證了“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系 $$ 創(chuàng)新素養(yǎng) $$ 創(chuàng)新績效”中介模型的跨群體穩(wěn)健性。

表5不同高校的結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)

注： ^***plt;0.001. 0

首先，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系對創(chuàng)新素養(yǎng)的正向作用在各高校類型中高度一致（β值介于0.841—0.861）。這表明無論高校資源稟賦如何，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式均能顯著提升學(xué)生的批判性思維、科技自立自強(qiáng)意識等核心素養(yǎng)，印證了培養(yǎng)體系作為基礎(chǔ)驅(qū)動力的普適價(jià)值。值得注意的是，高職高專院校的路徑系數(shù)略高（ β= 0.861），暗示資源相對有限的院校可能更依賴體系化設(shè)計(jì)彌補(bǔ)硬件不足。

其次，創(chuàng)新素養(yǎng)對創(chuàng)新績效的促進(jìn)效應(yīng)同樣呈現(xiàn)跨院校穩(wěn)定性（β值介于 0.730--0.791 ），但存在梯度差異：民辦院校/獨(dú)立學(xué)院（ β=0.791 ）與高職高專院校（ β= 0.781）的作用強(qiáng)度明顯高于“雙一流”高校（ β=0.730 。這一現(xiàn)象揭示，在學(xué)術(shù)資源較薄弱的院校中，學(xué)生個體素養(yǎng)對創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的貢獻(xiàn)更為關(guān)鍵，凸顯素養(yǎng)培育對均衡化發(fā)展的重要性。

最后，所有高校類型均呈現(xiàn)培養(yǎng)體系對創(chuàng)新績效的顯著負(fù)向直接效應(yīng)（β值介于-0.309至-0.340），與全樣本的中介模型結(jié)論吻合。該結(jié)果進(jìn)一步支持“掩蔽效應(yīng)”的解釋。

綜上，多群組分析證實(shí)，盡管不同層次高校的資源分配存在差異，但“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系 $$- 創(chuàng)新素養(yǎng) $$- 創(chuàng)新績效”的作用機(jī)制具有普遍適用性。尤其在資源受限院校中，學(xué)生素養(yǎng)對績效的轉(zhuǎn)化效能更強(qiáng)，這為針對性優(yōu)化差異化培養(yǎng)策略提供了實(shí)證依據(jù)。

六、結(jié)論與對策建議

調(diào)研結(jié)果表明，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系通過提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，能有效提升其創(chuàng)新績效。研究創(chuàng)造性地驗(yàn)證了“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系一創(chuàng)新素養(yǎng)一學(xué)生創(chuàng)新績效\"這一中介模型的有效性，并通過結(jié)構(gòu)方程模型的多群組分析發(fā)現(xiàn)，該模型的路徑系數(shù)在不同高校類型中存在顯著差異，為相關(guān)理論提供了有力的實(shí)證支持。該結(jié)論與現(xiàn)有文獻(xiàn)關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)對創(chuàng)新績效影響的核心觀點(diǎn)相一致，但本研究進(jìn)一步細(xì)化了這一中介過程，填補(bǔ)了該領(lǐng)域基于大樣本實(shí)證研究的空白。此外，調(diào)研還揭示出當(dāng)前培養(yǎng)體系若干亟待解決的關(guān)鍵性挑戰(zhàn)：師生合作模式較為保守，互動交流頻次與質(zhì)量均有待提升；教材內(nèi)容的適配性不強(qiáng)，教材體系的完善與更新需穩(wěn)步推進(jìn)；培養(yǎng)資源分配不均，高層次學(xué)校普遍優(yōu)于中低層次學(xué)校等。為破解上述難題，進(jìn)一步提升拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效，本研究提出如下對策建議：

（一）革新教學(xué)方法，建立和諧互動型師生關(guān)系范式

新時代高校的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，這要求師生互動方式要積極適應(yīng)發(fā)展變化[54]。依據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論和杜威經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，師生互動應(yīng)突破傳統(tǒng)的單向傳授模式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國高校師生互動較為薄弱，課堂內(nèi)外師生交流頻次和質(zhì)量仍需提升。對此，高校教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中引人多元化教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，推動跨學(xué)科合作與教學(xué)模式創(chuàng)新。通過融合專題研討式教學(xué)和問題探究式等開放式、師生共創(chuàng)型教學(xué)模式，多方位、多角度、多層面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。同時，應(yīng)加強(qiáng)課外師生互動，營造輕松愉悅的學(xué)術(shù)氛圍，通過建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)支持系統(tǒng)，構(gòu)建師生雙向反饋機(jī)制，系統(tǒng)化解學(xué)生“不敢問、不敢說”的心理阻抗。此外，高校學(xué)生也應(yīng)增強(qiáng)與老師的交流意識和主動性，共同推動師生關(guān)系的深化與創(chuàng)新，努力打造“師生融樂”的新型師生關(guān)系。

（二）培養(yǎng)實(shí)踐思維，構(gòu)建多元化數(shù)字化能力提升體系

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生多個維度的創(chuàng)新素養(yǎng)有待提升；而結(jié)合中介模型分析可知，教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)會通過創(chuàng)新素養(yǎng)而影響創(chuàng)新績效的產(chǎn)生。高校作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地，在課程教學(xué)上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維。為此，國內(nèi)高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐類課程的設(shè)置，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化實(shí)踐活動，如創(chuàng)意寫作工作坊、專業(yè)實(shí)習(xí)課程等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的場景化對接。此外，理論課程應(yīng)與實(shí)踐課程相結(jié)合，確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時，能夠通過實(shí)踐活動提升創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化率。教學(xué)方法上，應(yīng)鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新想法付諸實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力與創(chuàng)造力。而在具體的能力中，結(jié)果顯示“數(shù)字能力”為當(dāng)下培養(yǎng)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，高校要進(jìn)一步豐富數(shù)字資源供給，結(jié)合課程提供虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字意識[55]。理工科可嵌人AI仿真與數(shù)字孿生實(shí)驗(yàn)、人文社科開發(fā)文本挖掘等數(shù)字人文項(xiàng)目，構(gòu)建“基礎(chǔ)賦能-場景深化-生態(tài)反哺”三位一體的數(shù)字能力進(jìn)階體系，系統(tǒng)性提升學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新競爭力。

（三）重視分層教育，推動本碩博各個階段交流學(xué)習(xí)

基于不同階段、院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)術(shù)要求的差異，高校應(yīng)把握學(xué)情，重視分層教育，堅(jiān)決避免“一刀切”的模式。具體而言，針對本科生和?？粕?，高校應(yīng)充分考慮兩者在學(xué)制、知識基礎(chǔ)、專業(yè)定位等方面的差異，本科生側(cè)重全面的理論知識與科研素養(yǎng)培育，?？粕鷦t側(cè)重于實(shí)踐技能的強(qiáng)化與應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而針對低年級和高年級學(xué)生，要分階段設(shè)計(jì)科研訓(xùn)練，低年級以基礎(chǔ)研究方法課程為主，高年級可適當(dāng)給予機(jī)會參與課題研究，逐步培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的順利過渡；針對本碩博不同階段學(xué)生之間的差異，高校要積極推動優(yōu)秀博士生和碩士生與本科生的交流分享，推行“前輩傳幫帶”模式，鼓勵博士生指導(dǎo)本科生參與課題研究，開展“本碩博交流會”，搭建不同學(xué)歷層次學(xué)生之間的交流平臺，促進(jìn)思想碰撞與傳承，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

（四）塑造支持網(wǎng)絡(luò)，營造自由化創(chuàng)新人才成長環(huán)境

我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)正經(jīng)歷從單一教育體系向綜合生態(tài)系統(tǒng)的深刻轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的互動性促使高校與外部環(huán)境以及系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間打破壁壘[56]，結(jié)構(gòu)方程模型證實(shí)學(xué)校類型對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有較大影響，且不同類型學(xué)校之間優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)“校校聯(lián)動”“政校協(xié)同”和“校社協(xié)同”。校際間應(yīng)共建實(shí)踐基地，提供更多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研項(xiàng)目參與等機(jī)會；開展聯(lián)合培養(yǎng)，共享教育資源，以“雙一流”高校帶動高職高專院校、民辦院校、獨(dú)立院校，如共享圖書館資源、聯(lián)合研究生培養(yǎng)等，讓學(xué)生在不同高校間接受多元化的教育和訓(xùn)練。此外，高校應(yīng)與政府部門建立定期反饋機(jī)制，通過“政策對接會\"等形式，推動政策的制定與修訂。高校還應(yīng)加強(qiáng)與社會各界的聯(lián)系，尤其是通過校友會、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等平臺，推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，助力學(xué)生將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為社會實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)價(jià)值[57]。通過這些舉措，逐步構(gòu)建起多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，推動校內(nèi)外創(chuàng)新主體間的知識流動與能力共生，為國家和社會的發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧和力量。

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作者簡介：

卓澤林：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楸容^高等教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。王慧瑩：學(xué)士，研究方向?yàn)榘渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)、比較高等教育。曾采琪：學(xué)士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、應(yīng)用心理學(xué)。周文偉：在讀博士，研究方向?yàn)楸容^高等教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。俞林偉：副研究員，博士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理、人□學(xué)。

Empirical Study on Enhancing the Overall Efficiency of the Training System for Top-notch Innovative Talents in Universities

Zhuo Zelin1，Wang Huiying1， ZengCaiqi² ，Zhou Wenwei，Yu Linwei4

1.Institute of Education Sciences， South China Normal University， Guangzhou ，Guangdong

2.School of Psychology， South China Normal University， Guangzhou ，Guangdong

3.International and Comparative Education Research Institute， Beijing Normal University，Beijing

4.Graduate School of Wenzhou Medical University， Wenzhou ， Zhejiang

Abstract：otettsatiofitiohatiltsivesiditsactootip totalf057alduestioiseecolctedfrovestiacrossthtReseachhasfudthataloughsudentseo overallsatisciihochovitigstlclengsucsitct comunicaioopetebksctioestofgdelaielyaallfoait inovationliadioatiofoaUsingaeaticalatistiitasnfdatthotchoivatg systemcansiatltfoohoticdsathetideatedylt thistudyproteesdiatecotabsooudeactiet paradigm;Cuiatepacicalgdldvesidgiabiltaetse;Epsieaaleucatiodte exchangeandaingatallsagesofudergraduatemaster’sanddoctoralstudies;Sapingaupportiventorkadcreatingafreeand innovative talent growth environment.

Keywords ：top innovative talents; empirical investigation; innovation ability; innovation literacy

收稿日期：2025年3月11日責(zé)任編輯：趙云建