中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

*本文系國家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“人工智能教育場景應(yīng)用的倫理與限度研究”（項(xiàng)目編號：ACA220027）、國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目課題“互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的個(gè)人信息保護(hù)審查技術(shù)”（課題編號：2022YFC3303502）研究成果。

人工智能在推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程中正凸顯其戰(zhàn)略地位。我國最新頒布的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》強(qiáng)調(diào)“實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，促進(jìn)人工智能助力教育變革”，這為教育強(qiáng)國建設(shè)指明了數(shù)智賦能的引領(lǐng)性、全局性前進(jìn)方向。當(dāng)前，以生成式人工智能（GenerativeArtificialIntelligence，GAI）為代表的新一代人工智能技術(shù)以其強(qiáng)有力的通用性、滲透性和顛覆性為全球教育教學(xué)帶來新的機(jī)遇，科技與教育雙向賦能成為人類教育發(fā)展新的命題。在這一背景之下，我國“人工智能 + 教育\"融合進(jìn)程態(tài)勢凸顯[1]，如北京、上海等地紛紛發(fā)布人工智能教育系列政策。以北京市為例，2024年陸續(xù)頒布《北京市教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用工作方案》和《北京市教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用指南（2024年）》，明確提出到2025年大中小學(xué)校普遍開展人工智能應(yīng)用；到2027年，形成教育領(lǐng)域人工智能規(guī)?；?、系統(tǒng)化、常態(tài)化應(yīng)用新格局，并對以“智”助教、助學(xué)、助評、助育、助研、助管等六大應(yīng)用領(lǐng)域29個(gè)典型場景進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，旨在構(gòu)建具有北京特色的人工智能教育體系。可見，人工智能技術(shù)正加速教育教學(xué)全領(lǐng)域、全要素、全流程的重構(gòu)，深刻賦能大規(guī)模因材施教、創(chuàng)新性與個(gè)性化教學(xué)，積極回應(yīng)教育強(qiáng)國對個(gè)性、優(yōu)質(zhì)、靈活、終身的人才培養(yǎng)需求，有望實(shí)現(xiàn)規(guī)?；c個(gè)性化教育的雙重愿景[2]

在研究方面，人工智能對教育教學(xué)的變革性影響受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，已有研究對人工智能賦能教育教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值、模式應(yīng)用、監(jiān)測評估等方面的理念、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理和評價(jià)開展了持續(xù)性探索[3]。整體來看，人工智能對教育教學(xué)創(chuàng)新的催化、提速、優(yōu)化、重塑的價(jià)值潛能獲得一致認(rèn)可，并在教育強(qiáng)國背景下被賦予新的內(nèi)涵[4]。人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新旨在以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展為境界，重塑教育教學(xué)新理念、新場景、新方法，助力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)公平的高質(zhì)量教育體系，打造立德樹人新格局，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)全面形成，加速中國式現(xiàn)代化進(jìn)程，其核心在于以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，以人工智能技術(shù)為支撐，強(qiáng)調(diào)數(shù)智技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，以實(shí)現(xiàn)伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育[5]。然而，由于人工智能技術(shù)在成熟度、穩(wěn)定性、可解釋性等方面仍存在局限[6，以及研究者在理論視角、研究背景、實(shí)踐理解等方面也存在差異，導(dǎo)致目前對教育強(qiáng)國建設(shè)背景下人工智能賦能教育教學(xué)的認(rèn)識存在應(yīng)然與實(shí)然的混淆[7]，也存在理論差距、素養(yǎng)失衡、路徑依賴和實(shí)踐瓶頸等難為之處[8]。為此，教育強(qiáng)國背景下人工智能緣何以及如何賦能教育教學(xué)創(chuàng)新亟須做進(jìn)一步澄清。

基于此，本研究關(guān)注以下問題：在教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃戰(zhàn)略全面推進(jìn)的時(shí)代背景之下，人工智能緣何對教育教學(xué)，特別是對課堂高品質(zhì)、真實(shí)性遷移產(chǎn)生影響，其內(nèi)在邏輯如何？其次，在技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展過程中，人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的長遠(yuǎn)愿景與近中期前景如何，又如何有組織地推動(dòng)人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新？再次，如何應(yīng)對不可逆的智能化風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)？為此，本研究在剖析教育強(qiáng)國建設(shè)背景下人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值邏輯基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從勢、法、術(shù)層面對人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的未來圖景、實(shí)踐路徑以及風(fēng)險(xiǎn)審思等多維向度進(jìn)行闡述，以期為智能技術(shù)加速推進(jìn)我國教育強(qiáng)國建設(shè)提供新視角。

一、人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的三重價(jià)值邏輯

對人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行價(jià)值邏輯澄清，深究其發(fā)展的應(yīng)然旨?xì)w，是詮釋教育強(qiáng)國建設(shè)的基礎(chǔ)性問題。GAI技術(shù)以其智能涌現(xiàn)、強(qiáng)認(rèn)知性、高通用性等卓越能力為教育教學(xué)數(shù)字化與智能化發(fā)展注人了新動(dòng)能[9]，不僅加速教育教學(xué)創(chuàng)新走向縱深，也為大規(guī)模、常態(tài)化課堂變革提供了有力支撐，加快推動(dòng)教育教學(xué)從傳統(tǒng)的實(shí)踐教育學(xué)向科學(xué)教育學(xué)與哲學(xué)教育學(xué)深度融合的方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。馬克思價(jià)值理論為人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值厘清提供了結(jié)構(gòu)性框架，其核心包含主體需要、客體屬性和實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)基本要素[10]。這一理論為理解教育強(qiáng)國背景下人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值類型劃分、層次界定和表現(xiàn)分析提供了基本思路[11]。其中，主體需要為價(jià)值類型劃分提供了依據(jù)，主要表現(xiàn)為決策主體對教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的追求、執(zhí)行主體（區(qū)域或?qū)W校）對課堂教學(xué)與教育治理轉(zhuǎn)型的訴求以及對象主體（學(xué)生和教師）對素養(yǎng)發(fā)展的需求；客體屬性為價(jià)值層次界定提供了重要參考，涵蓋元價(jià)值、工具性價(jià)值和發(fā)展性價(jià)值三個(gè)方面；實(shí)踐活動(dòng)則為價(jià)值表現(xiàn)提供了基本路徑，體現(xiàn)在數(shù)智技術(shù)融人教育教學(xué)多場景、多環(huán)節(jié)、多流程中的創(chuàng)新應(yīng)用之中。由此，本研究以人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值層次為基，綜合其價(jià)值類型與價(jià)值表現(xiàn)，系統(tǒng)闡釋教育強(qiáng)國背景下人工智能賦能教育教學(xué)的邏輯理路（如圖1所示）。

（一）元價(jià)值引領(lǐng)：人工智能賦能教育回應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展之困

元價(jià)值作為教育強(qiáng)國建設(shè)的核心價(jià)值取向，直指教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)訴求，即通過數(shù)智技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展\"這一教育終極目標(biāo)?？梢哉f，元價(jià)值是人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的“價(jià)值軸心”，通過統(tǒng)攝技術(shù)應(yīng)用的自標(biāo)指向、實(shí)踐路徑與倫理邊界實(shí)現(xiàn)對其工具性價(jià)值與發(fā)展性價(jià)值的引領(lǐng)，推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)從“規(guī)模驅(qū)動(dòng)”向“質(zhì)量引領(lǐng)”的范式轉(zhuǎn)型。具體來看，人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)歷經(jīng)淺層賦能、深度賦能與整合賦能三個(gè)階段[12]，正逐步消解傳統(tǒng)教學(xué)中“人機(jī)關(guān)系”的主客體二元對立，加速構(gòu)建“師一生一機(jī)”三元協(xié)同的新型交互關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)全場域、全環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化重組。這一變革進(jìn)程深刻重塑教育理念，催生出“以素養(yǎng)為本的目標(biāo)觀、共享性知識觀、建構(gòu)性學(xué)習(xí)觀、融通性課程觀與協(xié)同性教學(xué)觀”為代表的新型教育觀[13]；與此同時(shí)，GAI技術(shù)在優(yōu)化教育資源配置、擴(kuò)增教育服務(wù)供給、加速精準(zhǔn)個(gè)性化助學(xué)等方面發(fā)揮著關(guān)鍵效能，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系注入了新活力，助力實(shí)現(xiàn)面向2035大規(guī)模班級授課制環(huán)境下的因材施教[14]?？梢?，人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的“元價(jià)值”正引領(lǐng)人工智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，為破解教育資源配置不均、個(gè)性化教育難以實(shí)現(xiàn)等高質(zhì)量發(fā)展困境提供了系統(tǒng)性解決方案，全方位助力我國教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖1教育強(qiáng)國背景下人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值邏輯

（二）工具性價(jià)值：人工智能加速課堂教學(xué)與教育決策治理轉(zhuǎn)型

工具性價(jià)值核心凸顯了人工智能技術(shù)作為新工具、新方法在課堂教學(xué)與教育治理中的應(yīng)用價(jià)值[15]。在課堂教學(xué)方面，數(shù)智技術(shù)助力課堂教學(xué)從多媒體教學(xué)向混合式教學(xué)、精準(zhǔn)化教學(xué)以及協(xié)同化教學(xué)轉(zhuǎn)變，推動(dòng)構(gòu)建面向課堂高品質(zhì)、真實(shí)性遷移的素養(yǎng)成長型數(shù)智化課堂生態(tài)。這主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)互聯(lián)加速素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式（教學(xué)評一致性、大單元教學(xué)、大概念教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)）走向極致的精準(zhǔn)性，海量GAI學(xué)科性工具為學(xué)生知識建構(gòu)、合作探究、問題解決等學(xué)習(xí)過程提供實(shí)時(shí)支架，以及教育智能體（Agent）對教師教學(xué)的支持從拓展、減負(fù)、增援向“人機(jī)協(xié)同\"轉(zhuǎn)變，逐漸形成“機(jī)師”與“人師”協(xié)同育人的新格局。而在教育治理方面，人工智能推動(dòng)治理模式從經(jīng)驗(yàn)治理向數(shù)據(jù)治理再到循證治理轉(zhuǎn)型，助力建成更加科學(xué)、透明、實(shí)效的教育治理體系。循證教育治理通過深挖教育數(shù)據(jù)背后的潛在價(jià)值，將教、學(xué)、管、評、研、育等多場景數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為“證據(jù)”[16]，并結(jié)合多方協(xié)同的專業(yè)智慧開展校際、校內(nèi)和家校多層面的教育決策，破解傳統(tǒng)教育治理中存在的“數(shù)據(jù)壁壘、價(jià)值缺失、主體失位、民主不足\"等難題[17]，加快推進(jìn)教育治理主體協(xié)同化、治理方法循證化、治理過程智能化和治理機(jī)制的升級。

（三）發(fā)展性價(jià)值：人工智能驅(qū)動(dòng)教與學(xué)方式變革助力師生發(fā)展

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是教育強(qiáng)國建設(shè)的終極目標(biāo)，而師生素養(yǎng)發(fā)展是人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的核心價(jià)值，同時(shí)也是其元價(jià)值和工具性價(jià)值的共同旨?xì)w。在教育強(qiáng)國建設(shè)背景下，人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)融合“人類”思維意識與“機(jī)器\"智能，協(xié)同推動(dòng)教育教學(xué)大規(guī)模、常態(tài)化、深層次變革。這一進(jìn)程助力教學(xué)方式從傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生在GAI技術(shù)賦能下的主動(dòng)參與、知識建構(gòu)、深度學(xué)習(xí)，以及批判性思維和復(fù)雜問題解決能力的培養(yǎng)[18]，致力于推動(dòng)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性地成長。同時(shí)，人工智能通過工具、方法、決策支持與資源整合，使教師從傳統(tǒng)“知識傳授者”角色中解放出來，轉(zhuǎn)型為面向?qū)W生思維、能力與情感高層次發(fā)展的“學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師”和“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，從而真正帶來學(xué)生現(xiàn)代性高階化意義的成長。這一角色轉(zhuǎn)變切實(shí)為學(xué)生與教師的終身學(xué)習(xí)以及應(yīng)對未來不確定性的素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，彰顯著人工智能技術(shù)對教與學(xué)方式變革的深遠(yuǎn)影響。

二、人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的多元未來圖景

GAI技術(shù)以其超強(qiáng)的自然語言處理能力、推理能力、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)容生成能力等展現(xiàn)出推動(dòng)教育教學(xué)變革、推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的新潛質(zhì)，不僅通過“群體智能”深化并拓展了人類認(rèn)知與創(chuàng)造能力，而且其日益智能化、多模態(tài)、生成性的海量智能工具，助力學(xué)習(xí)者、教師與管理者能力提升，加速育人生態(tài)的協(xié)同進(jìn)化。為更好地實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，還需系統(tǒng)把握人工智能賦能教育教學(xué)的整體性變革和躍遷性趨勢。基于我國教育強(qiáng)國建設(shè)的長期和近中期視角，本研究勾勒出了“以教育理念為原點(diǎn)，以終身學(xué)習(xí)為趨向，以育人生態(tài)為框架，以課堂、教學(xué)與治理等場景為重要坐標(biāo)”的人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新未來圖景，主要表現(xiàn)為“教育理念人本化、學(xué)習(xí)形態(tài)終身化、育人體系生態(tài)化、課堂教學(xué)數(shù)智化、教學(xué)模式精準(zhǔn)化以及教育治理循證化”六大核心特征。

（一）長遠(yuǎn)愿景

1.教育理念人本化：實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念

實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，不僅是教育強(qiáng)國區(qū)別于過去教育的顯著特征，更是教育強(qiáng)國建設(shè)得以穩(wěn)步推進(jìn)并最終達(dá)成的基石。這主要體現(xiàn)在以下層面：一是加速教育觀念的轉(zhuǎn)變。人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新需要教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、身份認(rèn)同、能動(dòng)性和目標(biāo)感，更加注重培養(yǎng)學(xué)生除了知識之外的技能、品格與元學(xué)習(xí)維度[19]，重視學(xué)生批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、復(fù)雜問題解決能力以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)等核心能力的發(fā)展。二是重塑學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與品質(zhì)。一方面，推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深化。在學(xué)習(xí)科學(xué)和人工智能技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，教育5.0時(shí)代的學(xué)習(xí)更加注重人本主義，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及個(gè)性化需求，將在主動(dòng)學(xué)習(xí)（ActiveLearning）、真實(shí)性學(xué)習(xí)（AuthenticLearning）、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)（AssociativeLearming）、分析性學(xué)習(xí)（AnalyticalLearning）和適應(yīng)性學(xué)習(xí)（AdaptiveLearming）“5A\"特征基礎(chǔ)上[20]，呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的新趨勢，這成為培養(yǎng)下一代學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。另一方面，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的升級。未來學(xué)習(xí)中的育人深刻性、協(xié)同建構(gòu)性、終身發(fā)展性、個(gè)體自主性、情景動(dòng)態(tài)性特征不斷加強(qiáng)，推動(dòng)教學(xué)向高階化發(fā)展，充分體現(xiàn)未來教育對學(xué)生個(gè)性、全面和終身發(fā)展的時(shí)代追求。

2.學(xué)習(xí)形態(tài)終身化：普及個(gè)性化、泛在化的終身學(xué) 習(xí)

為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，必須著力建成更加注重“以德為先、全面發(fā)展、面向人人、終身學(xué)習(xí)、因材施教、知行合一、融合發(fā)展、共建共享”的終身學(xué)習(xí)體系。人工智能技術(shù)通過深度賦能個(gè)性化與泛在化學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)大規(guī)模班級授課制環(huán)境下的因材施教提供了新范式[21]。具體表現(xiàn)在以下方面：其一，高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑是核心?；谌鞒虜?shù)據(jù)采集、多模態(tài)情境感知與深度學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，GAI技術(shù)助力教師深刻洞察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平，進(jìn)而生成高適配的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，突破傳統(tǒng)教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)化”局限，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。其二，泛在生成性的教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)。通過實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，GAI技術(shù)支持教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的生成性重構(gòu)，使學(xué)生擺脫固定課程大綱與僵化教學(xué)計(jì)劃的限制。其三，虛實(shí)融合的具身環(huán)境是重要途徑。在VR/AR/MR與GAI技術(shù)協(xié)同賦能下，學(xué)習(xí)情境、任務(wù)與資源將得到極大豐富。學(xué)生在虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境（如元宇宙）中進(jìn)行探究（如模擬實(shí)驗(yàn)），促進(jìn)知識的意義建構(gòu)與遷移應(yīng)用[22]。第四，終身學(xué)習(xí)發(fā)展是必然趨向。人工智能技術(shù)通過“云一邊一端”協(xié)同架構(gòu)，為學(xué)生提供全時(shí)域、全場景的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，助力學(xué)習(xí)者成為與數(shù)智技術(shù)協(xié)同合作、勇于創(chuàng)新的時(shí)代新人。

3.育人體系生態(tài)化：構(gòu)建智能化、協(xié)同化的育人生 態(tài)

教育數(shù)字化戰(zhàn)略的全面推進(jìn)為數(shù)智共生、群智協(xié)同的育人生態(tài)打造奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這一舉措旨在回應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)的內(nèi)在訴求，驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)的系統(tǒng)性、深層次變革[23]。一方面，數(shù)智技術(shù)賦能教育要素深度融合。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級顯著提速了“技術(shù)”與“教育”雙向奔赴進(jìn)程，技術(shù)與課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)、治理等核心要素深度交織，從根本上重構(gòu)教育要素及其關(guān)系，形成了跨域時(shí)空、地域、機(jī)構(gòu)、個(gè)體邊界的教育數(shù)智化融合實(shí)踐體系[24]，將打造人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍、教育資源、教育治理、人民滿意的“五高”發(fā)展樣態(tài)[25]。另一方面，數(shù)智技術(shù)與教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新。這引發(fā)了教育教學(xué)多維度的轉(zhuǎn)型，如教育實(shí)踐向場景化、業(yè)務(wù)化、機(jī)制化和組織化協(xié)同發(fā)展的新視域拓展；技術(shù)應(yīng)用從功能驅(qū)動(dòng)走向業(yè)務(wù)融合、機(jī)制創(chuàng)新和文化創(chuàng)生[26]；實(shí)施路徑呈現(xiàn)從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)適應(yīng)、從部分參與到全面參與、從工具生態(tài)到育人生態(tài)的變革性實(shí)踐創(chuàng)新[27]，系統(tǒng)性實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)的協(xié)同共進(jìn)，回歸教育的本質(zhì)與初心?？傮w而言，育人體系正經(jīng)歷深刻性變革，將從片面應(yīng)試走向鑄魂育人的認(rèn)知邏輯、從單一主體走向多元主體的生成邏輯、從以績?yōu)橄茸呦蛞缘聻橄鹊陌l(fā)展邏輯[28]，逐步邁向智能化、協(xié)同化、生態(tài)化的教育高質(zhì)量發(fā)展格局。

（二）近中期前景

1.課堂教學(xué)數(shù)智化：著力數(shù)智技術(shù)賦能素養(yǎng)成長型課堂

教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開課堂這一“主陣地”的生態(tài)重塑與范式轉(zhuǎn)型。GAI技術(shù)通過資源的生成性重構(gòu)和終端的智能化升級，顯著加強(qiáng)了“師一生一機(jī)”交互的便捷化、低門檻與規(guī)模化[29]，助力課堂系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、深層次變革。首先表現(xiàn)為GAI技術(shù)促進(jìn)課堂生態(tài)優(yōu)化升級與教學(xué)高質(zhì)量提升。GAI技術(shù)支持傳統(tǒng)教學(xué)流程重構(gòu)，深化開展線上線下混合、真實(shí)與虛擬情境融合以及人與多智能體協(xié)作的混合式、融合式、協(xié)同式教學(xué)。同時(shí)，GAI技術(shù)支持的教育智能體在智能輔導(dǎo)答疑、智能作業(yè)批閱、智能學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面具有重要優(yōu)勢，以充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情感關(guān)懷、價(jià)值引導(dǎo)等方面的主體作用。其次，GAI技術(shù)助推學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)深層次發(fā)展。目前GAI學(xué)科性工具在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、支架搭建、評價(jià)生成、個(gè)性輔導(dǎo)等方面提供了強(qiáng)有力支持，如基于GAI的文本、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)生成，以及教育智能體支持的學(xué)生合作探究、問題解決、具身體驗(yàn)以及評價(jià)反思，可以助力學(xué)習(xí)者突破傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的藩籬，積極融入兼具主動(dòng)性、建構(gòu)性、協(xié)作性與真實(shí)性的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)[30]。本研究團(tuán)隊(duì)在近五年來持續(xù)與北京市東城區(qū)開展深度合作，從區(qū)域?qū)用嫦到y(tǒng)性推進(jìn)人工智能支持素養(yǎng)成長型課堂建構(gòu)的變革性實(shí)踐，使全區(qū)課堂逐漸呈現(xiàn)出自主式、合作式、探究式、項(xiàng)目式、體驗(yàn)式等素養(yǎng)導(dǎo)向特征，并在此基礎(chǔ)上，緊跟GAI技術(shù)發(fā)展趨勢，正著力打造素養(yǎng)成長型數(shù)智化課堂生態(tài)。

2.教學(xué)模式精準(zhǔn)化：推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)人機(jī)協(xié)同的精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)已成為教育強(qiáng)國背景下教學(xué)范式創(chuàng)新的應(yīng)然選擇，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、人機(jī)協(xié)同是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵著力點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的推動(dòng)下，精準(zhǔn)教學(xué)逐漸回歸教育學(xué)視角，從基于行為主義的傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)1.0向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)2.0以及人機(jī)協(xié)同的精準(zhǔn)教學(xué)3.0轉(zhuǎn)變[31]，旨在充分發(fā)揮數(shù)據(jù)賦能下人與機(jī)器智慧的協(xié)同，推動(dòng)教學(xué)范式向個(gè)性化方向轉(zhuǎn)型。具體來看，人機(jī)協(xié)同的精準(zhǔn)教學(xué)有效促進(jìn)課前、課中、課后全流程重構(gòu)。課前，教師結(jié)合智能平臺(tái)生成的學(xué)生畫像和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識別學(xué)生學(xué)習(xí)需求和薄弱點(diǎn)，從而制定個(gè)性化預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑；課中，基于實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)難度，提供針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)；課后，整合過程性數(shù)據(jù)評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，生成個(gè)性化作業(yè)和增值性學(xué)習(xí)建議，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解與遷移。由此，人機(jī)協(xié)同的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)干預(yù)、精準(zhǔn)反饋、精準(zhǔn)評估”，推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)模式的極致優(yōu)化，也不斷由技術(shù)價(jià)值取向的精準(zhǔn)教學(xué)下位層次向上延伸至人本價(jià)值取向、文化價(jià)值取向的精準(zhǔn)教學(xué)上位層次[32]，逐漸形成“數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)分析一數(shù)據(jù)診斷一數(shù)據(jù)決策”的個(gè)性化學(xué)習(xí)閉環(huán)，將有效破解規(guī)?；虒W(xué)與個(gè)性化培養(yǎng)這一根本矛盾。

3.教育治理循證化：深化群智協(xié)同的循證教育治理創(chuàng)新

教育治理現(xiàn)代化是教育強(qiáng)國建設(shè)的重要途經(jīng)，在數(shù)智時(shí)代呈現(xiàn)出多主體、協(xié)同化、智能化、循證化特征，這背后體現(xiàn)了協(xié)同聯(lián)動(dòng)的主體邏輯、追求善治的價(jià)值邏輯、數(shù)智驅(qū)動(dòng)的技術(shù)邏輯以及循證決策的制度邏輯等多重理路[33]。一是數(shù)智技術(shù)推動(dòng)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和治理體系重構(gòu)。教育治理現(xiàn)代化強(qiáng)調(diào)治理主體的多元參與、治理手段的數(shù)智驅(qū)動(dòng)、治理對象的主體自治、治理實(shí)施的內(nèi)在自覺[34]。在此過程中，高度重視利益相關(guān)者的多元表達(dá)、社會(huì)組織的專業(yè)化智力支持、學(xué)校的自治以及政府的主導(dǎo)引領(lǐng)作用[35]，以“共治”追求“善治”，進(jìn)而形成高效、公平、有序的新教育治理格局[36]。二是數(shù)智技術(shù)深化教育治理手段和治理制度創(chuàng)新。教育治理現(xiàn)代化關(guān)注技術(shù)與制度雙向賦能，要求由數(shù)據(jù)賦能主體、技術(shù)、制度與價(jià)值等的深度變革，并以循證作為治理方式，以領(lǐng)導(dǎo)力、科學(xué)證據(jù)、公共價(jià)值為立足點(diǎn)，促進(jìn)“技術(shù)—數(shù)據(jù)—證據(jù)—循證—治理”相融通，以“術(shù)制”保障“善治”。以此實(shí)現(xiàn)教育治理從經(jīng)驗(yàn)粗放、靜態(tài)監(jiān)管向科學(xué)精準(zhǔn)、多元共治轉(zhuǎn)型[37]，推動(dòng)建成“多元參與、高效協(xié)同、開放共享、實(shí)時(shí)生成”的現(xiàn)代化治理體系[38]

三、人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵實(shí)踐路徑

為實(shí)現(xiàn)人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新未來圖景，需要依托實(shí)踐取向的生態(tài)性建構(gòu)路徑[39]。這要求深刻理解與把握教育實(shí)踐、學(xué)校變革、學(xué)生發(fā)展以及教師賦能等關(guān)鍵要素，并以持續(xù)迭代為原則探索、擁抱、駕馭、適應(yīng)人工智能，推進(jìn)“人工智能 + 教育”走向數(shù)智迭代賦能、跨域協(xié)同對話以及應(yīng)用機(jī)制創(chuàng)新，從而加速教育強(qiáng)國建設(shè)的智能化、高效化與包容性發(fā)展。

（一）立足當(dāng)前教育改革進(jìn)程中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)突破以探索人工智能

新時(shí)代的教育發(fā)展與課程教學(xué)改革是指向全人發(fā)展、服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)型的藍(lán)圖，同時(shí)其實(shí)踐進(jìn)程又充滿日益復(fù)雜的教育任務(wù)與教育難點(diǎn)，為此探索人工智能與教育教學(xué)融合以真正做到“減負(fù)提質(zhì)”是當(dāng)下教育強(qiáng)國建設(shè)的重大命題，需要以“系統(tǒng)思維”解構(gòu)教育教學(xué)創(chuàng)新的“理想高地”。一方面，以人工智能賦能跨學(xué)科整合與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)分化學(xué)科跨域融合的知識進(jìn)階。如新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科課程至少要用 10% 的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，一改過去“主科為王”“就科論科”的學(xué)科割裂化教學(xué)實(shí)踐，但這一轉(zhuǎn)變使得學(xué)科教師面臨著不通專業(yè)外的學(xué)科而“跨不動(dòng)”的艱難處境[40]。而GAI技術(shù)可以輔助中小學(xué)教師進(jìn)行統(tǒng)整性課程設(shè)計(jì)與跨學(xué)科資源整合，為教師提供多元豐富的交叉學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)還可通過智能體輔助教育教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)評一體化實(shí)踐中“評”的邏輯深化。另一方面，以人工智能賦能教育教學(xué)全過程重構(gòu)，克服傳統(tǒng)教育實(shí)踐多場域、多環(huán)節(jié)斷裂分化而影響教學(xué)改進(jìn)的現(xiàn)象。從這個(gè)意義上看，人工智能技術(shù)可將教學(xué)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行深層串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管評測的一體化閉環(huán)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，構(gòu)建素養(yǎng)成長型課堂生態(tài)。相應(yīng)地，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)打通數(shù)據(jù)鏈路，確保教學(xué)流程中的數(shù)據(jù)流通和深度應(yīng)用，避免產(chǎn)生數(shù)據(jù)孤島與信息浪費(fèi)[41]，為教學(xué)流程重構(gòu)與課堂高階化發(fā)展、智能技術(shù)賦能深度學(xué)習(xí)進(jìn)程提供有效支撐。

（二）關(guān)注場景數(shù)據(jù)融合、促進(jìn)數(shù)智賦能學(xué)校變革以擁抱人工智能

相較于社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育數(shù)字變革的宏大語境，教育數(shù)據(jù)則可將傳統(tǒng)教育模式升級為數(shù)智驅(qū)動(dòng)下的具體實(shí)踐。通過群體數(shù)據(jù)分析與教育智能決策，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化配置、教學(xué)全過程的個(gè)性化定制、教育質(zhì)量的持續(xù)迭代提升以及教育管理的科學(xué)化范式。其一，要不斷構(gòu)建和完善智能化教學(xué)環(huán)境。數(shù)據(jù)有效利用的前提是體系化數(shù)據(jù)環(huán)境建構(gòu)，破解一線實(shí)踐智能教學(xué)環(huán)境欠缺與區(qū)域間數(shù)字接人鴻溝則是題中之義[42]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)建設(shè)適宜的智能教育教學(xué)環(huán)境，選取關(guān)鍵場景和重點(diǎn)學(xué)科引入相應(yīng)的智能教學(xué)平臺(tái)和工具。這不僅要為教師提供利用人工智能進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的條件，而且要積極鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中嘗試和應(yīng)用智能技術(shù)以服務(wù)高質(zhì)量教學(xué)實(shí)施。其二，要實(shí)施以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的循證化教學(xué)改進(jìn)與教育治理?；跀?shù)據(jù)智能，學(xué)校可以利用智能平臺(tái)廣泛收集來自各種場景的多源師生數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)了解師生情況，切實(shí)利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃與科學(xué)決策。而在這一過程中，應(yīng)當(dāng)同步培養(yǎng)師生對于數(shù)據(jù)價(jià)值的認(rèn)識[43]，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)在教育管理中的核心作用，并鼓勵(lì)教師開展基于數(shù)據(jù)的教學(xué)反思與改進(jìn)，最終促進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。其三，要針對數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行持續(xù)迭代與優(yōu)化。受到科學(xué)技術(shù)爆炸增長與教育教學(xué)取向變化的影響，學(xué)校需要建立持續(xù)改進(jìn)應(yīng)用的機(jī)制，根據(jù)師生、家長、社會(huì)的反饋不斷優(yōu)化人工智能教育應(yīng)用與數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用，保證數(shù)據(jù)的利用方向始終與其教育目標(biāo)保持一致，同時(shí)維持參與全體的高滿意度與使用意愿。

（三）追尋數(shù)智時(shí)代學(xué)生的高品質(zhì)終身學(xué)習(xí)力發(fā)展以駕馭人工智能

數(shù)智時(shí)代的教育更加自主化、個(gè)性化和互聯(lián)互通，學(xué)生被動(dòng)的、淺表化的學(xué)習(xí)難以回應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)要求與復(fù)雜性問題解決需求，而應(yīng)追求主動(dòng)的、深度的學(xué)習(xí)以為數(shù)智時(shí)代的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，故而發(fā)展學(xué)生高品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)力成為重中之重。學(xué)習(xí)力是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)[44]，能幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長和自我價(jià)值，是一種持續(xù)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)。而高品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)力指向于人的生命歷程中自我持續(xù)發(fā)展的能力、積極融人社會(huì)的能力以及敢于創(chuàng)新的能力集合，是一種長周期、適應(yīng)性的終身學(xué)習(xí)歷程。回歸到教育教學(xué)實(shí)踐，可以說學(xué)生終身學(xué)習(xí)力發(fā)展既是學(xué)科實(shí)踐的深層追尋，也是數(shù)智時(shí)代的必然要求。一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)不再是簡單知識堆砌，而是要愈加走向綜合性、跨領(lǐng)域、情境化的問題解決，在這一層面GAI可以為學(xué)科教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供資源支撐，為教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施提供能力補(bǔ)給，為學(xué)生的真實(shí)問題理解提供現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)，最終使得深層次、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)發(fā)生；另一方面，GAI等新興技術(shù)的噴涌爆發(fā)也將引發(fā)新一輪學(xué)習(xí)革命，其既是對教師教學(xué)有效化、精準(zhǔn)化的極大助力與解放，同時(shí)也敦促學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、接納并使用新的技術(shù)?？梢哉f，擁有終身學(xué)習(xí)理念與高品質(zhì)學(xué)習(xí)力是一切成功的基石，那些畏懼改變而固步自封、安于現(xiàn)狀而不積極進(jìn)取的人終將被人機(jī)協(xié)同的社會(huì)演化進(jìn)程所淘汰，而擁有終身學(xué)習(xí)力又敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者才有可能成為教育強(qiáng)國建設(shè)需要的將才、帥才。

（四）基于教師變革性專業(yè)發(fā)展范式創(chuàng)新助力教師以適應(yīng)人工智能

數(shù)字化轉(zhuǎn)型呼喚未來教育教學(xué)系統(tǒng)性、深層次變革，而這對于一線中小學(xué)教師而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)，需要教師從非專業(yè)人員（教書匠）向?qū)I(yè)人員（研究型教師）轉(zhuǎn)變，以及伴隨的教學(xué)觀念更新、教學(xué)模式創(chuàng)新、信息化教學(xué)能力提升、開放性研究能力突破等的同向性發(fā)展。這迫切需要升級傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式，使教研、培訓(xùn)、科研分層分類實(shí)施走向證據(jù)導(dǎo)向教科研訓(xùn)一體化的專業(yè)發(fā)展道路，從而構(gòu)建面向素養(yǎng)成長型課堂生態(tài)的教師變革性發(fā)展新范式。首先，要面向師生共進(jìn)素養(yǎng)成長型課堂，基于課堂生態(tài)高層次發(fā)展的需求，構(gòu)建適合學(xué)校教學(xué)的智能課堂評價(jià)模型，并以模型為導(dǎo)向、以GAI技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)對課堂的現(xiàn)代性解構(gòu)與重構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展走向混融式、實(shí)證化與精準(zhǔn)化，從而提升教師數(shù)字化教學(xué)勝任力。其次，要面向數(shù)智時(shí)代的循證研究范式，聚焦數(shù)智時(shí)代教師數(shù)字素養(yǎng)的新內(nèi)涵、新特征、新要求，以解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為目標(biāo)，以專家和教師的跨界群體協(xié)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)字化混合研修創(chuàng)新模式，跨域協(xié)同、群智共生，助力教師經(jīng)歷反復(fù)循環(huán)迭代的“設(shè)計(jì)一實(shí)施—觀察—反思”的行動(dòng)過程，以課堂實(shí)證轉(zhuǎn)型的力量實(shí)現(xiàn)成長型教師教學(xué)行為改進(jìn)與骨干型教師教學(xué)常模引領(lǐng)的并進(jìn)發(fā)展。最后，要在教師現(xiàn)代性專業(yè)發(fā)展體系上形成立體化創(chuàng)新格局，比如通過優(yōu)秀案例觀摩、綜合性課例研究、企業(yè)或高校專家主題講座、區(qū)域內(nèi)或集團(tuán)校共同研修、階段性學(xué)習(xí)成果生成等方式，為教師專業(yè)發(fā)展提供“多域協(xié)同、場景伴隨、行動(dòng)生成、循證支撐”的力量，從而實(shí)現(xiàn)教育思維、理念的轉(zhuǎn)變以及教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展[45]，增強(qiáng)教師對教育強(qiáng)國背景下人工智能技術(shù)賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的理解力和執(zhí)行力。

四、人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的重要風(fēng)險(xiǎn)審思

事物都有其兩面性，人工智能技術(shù)于社會(huì)各行各業(yè)亦是把“雙刃劍”。在思考教育強(qiáng)國背景下人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新未來圖景與實(shí)踐路徑的同時(shí)，不能忽視對于其潛在風(fēng)險(xiǎn)的警惕[46]，需要妥善處理好技術(shù)賦能教育教學(xué)過程中價(jià)值理性與工具理性之間的關(guān)系，審慎應(yīng)對好人工智能介入教育教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)侵襲。因此，如何抵御、消解、規(guī)避與警惕技術(shù)與資源嵌人教育教學(xué)全過程中的“場景斷鏈”“素養(yǎng)不足”“供需異化”以及“倫理風(fēng)險(xiǎn)”[47]，全面釋放科技向善的正向效益，是教育強(qiáng)國背景下人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新理性處理與風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

（一）抵御智能環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)，重塑數(shù)智時(shí)代教育教學(xué)生態(tài)

隨著技術(shù)的爆炸增長與學(xué)習(xí)的進(jìn)階要求，教育教學(xué)生態(tài)建構(gòu)日益成為一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，涉及到學(xué)生、教師、家長、管理者等多元主體的價(jià)值期待，覆蓋到教、學(xué)、管、評、測等多業(yè)務(wù)場景的聯(lián)動(dòng)交互。反觀現(xiàn)實(shí)，我國數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境依舊難以滿足日益增長的教育用戶美好需求[48]，高易用性、高可用性的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施不健全，區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡，許多學(xué)校的數(shù)字教育裝備停留在“建好不用”的廢舊狀態(tài)，極大地妨礙了人工智能賦能教育教學(xué)創(chuàng)新的強(qiáng)大推力釋放。因此，必須要建構(gòu)面向數(shù)智時(shí)代的教育教學(xué)生態(tài)，提供覆蓋廣泛、傳輸高速、聯(lián)結(jié)萬物的融智校園網(wǎng)絡(luò)體系，加快多元數(shù)字終端設(shè)備和智能教學(xué)平臺(tái)工具的布局架構(gòu)[49]，強(qiáng)調(diào)摒棄技術(shù)堆砌，關(guān)注教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的革新。在一線教育實(shí)踐層面，要積極征集教育教學(xué)場景下各類智能教學(xué)平臺(tái)、系統(tǒng)與工具的融合應(yīng)用案例，從課前、課中、課后及輔助工作效能提升等多場景開展應(yīng)用融合實(shí)踐與創(chuàng)新引領(lǐng)，在課堂教學(xué)生態(tài)、高質(zhì)量作業(yè)開展、個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷與改進(jìn)等方面聚合學(xué)校或區(qū)域?qū)用娴目鐚W(xué)科專家力量，以數(shù)智能技術(shù)支持的教育教學(xué)生態(tài)建構(gòu)來撬動(dòng)教與學(xué)的系統(tǒng)性變革。

（二）消解教師素養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)，加速教師現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變與發(fā)展

人工智能技術(shù)的教育應(yīng)用呼喚著教師角色發(fā)生同步性轉(zhuǎn)變，教師群體不再僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、創(chuàng)新的推動(dòng)者和情感的關(guān)懷者。與此同時(shí)，教師需要更新自身傳統(tǒng)的教育理念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理解GAI技術(shù)如何更好地服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，更需要掌握數(shù)據(jù)分析、智能工具使用、人機(jī)協(xié)同教學(xué)等新能力。在這一過程中，教師會(huì)面臨來自主觀和客觀兩個(gè)維度的挑戰(zhàn)。主觀層面上，教師群體存在著角色轉(zhuǎn)變困難，適應(yīng)GAI技術(shù)需要更多的時(shí)間與精力，額外負(fù)擔(dān)以及技術(shù)的不親密感可能會(huì)使教師產(chǎn)生抵觸情緒[50]，特別是一些屬于“數(shù)字難民”的中高教齡教師群體更是難以快速接受。客觀層面上，人工智能相關(guān)的研修培訓(xùn)不足使得教師群體可能無法充分應(yīng)用或錯(cuò)誤使用GAI工具致使影響教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生“事倍功半”之效乃至副作用[51]。為此，學(xué)校教研室和區(qū)域師訓(xùn)部門應(yīng)加強(qiáng)教師人工智能素養(yǎng)與現(xiàn)代性專業(yè)能力的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展伴生性支持，提供必要的資源或平臺(tái)，幫助廣大教師群體掌握人工智能技術(shù)并將其應(yīng)用于教學(xué)中。而這不僅包括技術(shù)工具的培訓(xùn)，更包括教育理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（三）規(guī)避技術(shù)依賴風(fēng)險(xiǎn)，研判技術(shù)的適用性與成熟度

盡管人工智能技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大潛力，但其在深入教育教學(xué)過程仍面臨適用性與成熟性的技術(shù)挑戰(zhàn)[52]，不少中小學(xué)教師對智能工具表現(xiàn)出不信任而質(zhì)疑、不使用而抵制。在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐場域中，數(shù)據(jù)稀疏性問題可能導(dǎo)致智能系統(tǒng)無法準(zhǔn)確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而模型泛化問題也可能導(dǎo)致智能系統(tǒng)在面對新的教學(xué)場景時(shí)表現(xiàn)不佳。此外，不同學(xué)科對人工智能技術(shù)的需求和適用性也有所不同，譬如GAI在文科領(lǐng)域的應(yīng)用相對成熟，而在理科領(lǐng)域的應(yīng)用則有待進(jìn)一步發(fā)展。為解決上述關(guān)鍵性問題，需要不斷加強(qiáng)技術(shù)攻關(guān)和研發(fā)投入，更要深度理解課程教學(xué)、師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)規(guī)律，不能把人工智能賦能教育教學(xué)做成技術(shù)的硬性融入，要警惕學(xué)生離場學(xué)習(xí)替代具身學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)的縮減，機(jī)器算法替代學(xué)生思維造成的學(xué)生認(rèn)識體驗(yàn)匱乏[53]，切實(shí)提高人工智能在教育教學(xué)中的適用性和價(jià)值性。更為重要的是，學(xué)校在整體規(guī)劃和選擇應(yīng)用人工智能技術(shù)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)充分考慮其技術(shù)特點(diǎn)和本校實(shí)際需求，避免盲目追求“高大上”“大而全\"的海市蜃樓，要以“應(yīng)用為王”為原則，做到只選好用的、不選好聽的，以單點(diǎn)為突破口、立足特色、做實(shí)做深。

（四）警惕倫理安全風(fēng)險(xiǎn)，重視技術(shù)倫理與隱私權(quán)保護(hù)

隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)成為一個(gè)亟待解決的問題[54]。早在2017年《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布之際，我國就針對信息安全與隱私保護(hù)等關(guān)鍵命題進(jìn)行了部署，旨在推進(jìn)人工智能技術(shù)健康規(guī)范發(fā)展。智能技術(shù)應(yīng)用涉及到大量的師生個(gè)人數(shù)據(jù)收集和處理，如學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與行為數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)軌跡與數(shù)字畫像。這些數(shù)據(jù)的不當(dāng)使用可能會(huì)侵犯師生隱私權(quán)，甚至可能被用于不良目的。而現(xiàn)實(shí)是市場上有很多教育類App在收集用戶數(shù)據(jù)時(shí)存在不規(guī)范行為、處理用戶數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)了缺少標(biāo)準(zhǔn)等問題，很大程度上導(dǎo)致人工智能教育應(yīng)用在用戶數(shù)據(jù)安全方面存在保護(hù)措施缺失的問題，故而確保人工智能教育應(yīng)用安全可靠可控成為一個(gè)迫切的倫理問題[55]。因此，政府、學(xué)校各級教育行政部門需要建立完善的倫理保護(hù)機(jī)制和政策體系，確保師生的隱私和數(shù)據(jù)安全，其中包括但不限于數(shù)據(jù)的加密存儲(chǔ)、訪問控制、數(shù)據(jù)使用協(xié)議等。同時(shí)，也需要加強(qiáng)對學(xué)生隱私安全與技術(shù)倫理教育，須知技術(shù)只是工具的存在，而關(guān)鍵在于人的使用，要將信息安全意識根植在學(xué)生心里，讓學(xué)生群體了解信息安全的重要意義以及規(guī)避侵害的有效方法，從而充分發(fā)揮科技向善、賦能社會(huì)的磅礴力量。

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作者簡介：

李玉順：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒄n堂學(xué)習(xí)方式變革理論與實(shí)踐、在線及混合式學(xué)習(xí)。韓夢瑩：在讀博士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用及循證實(shí)踐、課堂學(xué)習(xí)方式變革理論與實(shí)踐、教師與學(xué)生發(fā)展評估。

Empowering Education and Teaching Innovation with Artificial Intelligence Under the Background of the Powerful Country in Education： Future Visions， Practical Paths， and Risk Considerations

Li Yushun， Han Mengying

Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875

AbstractArielseeaisofua thecoreforedingucatiladgpingaitofucatiotingiialduatid educationaleitoweetelltstiliofeveotpowtouac innovationbyunderthebackgrondftepowefulcotryineducatiofacesuncertaincalengessuchasteitegratedcostctioof inovativemodelsdepthexploatiooftrasfoatiepracticsteaticafatioofvaubasedosiongndfaing plaingofsystematicpath.Basednvalueteorythisstudylaboratesonthemeta-value，istrumentalvaluanddevelopmentalvalueofAempowerededucatioalandteachingioationOnthisbasis，thisstudyoutlinsthefuturevisioofempowerededucatioaladteaching inovationfroadospisctoofofulotucatics educationalcoeptstedoadleoglgfrdbyhuaalolgdodiatedbyyaros”te putsforardpactlpatsingfsingobreaigtoughotsddiiducatioagaetiotodtaed schooltransfoatiosigtheultiioofdents’lfelongangbiltdregtngterafoatieelot teachers.Itepobsdatertflellg basedotplsalltgsdotel teachers’compechologicalpedeedticalityitfpovigtifoepegoatiati of AI in the education field，speeding up the construction of the powerful country in education.

Keywordseulotuatio;rifaltellcovaiuaodtag;iacytedoha transformative teacher professional development

收稿日期：2025年1月20日責(zé)任編輯：邢西深