基于賦能理論，當(dāng)大數(shù)據(jù)技術(shù)、資源、工具等要素介人高等教育體系之中，教育數(shù)據(jù)的屬性將隨之異化，即從教育管理對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃a(chǎn)資料。進(jìn)一步，在AI大模型、協(xié)同過(guò)濾算法、云計(jì)算等技術(shù)輔助下，能夠消解高等教育內(nèi)部機(jī)構(gòu)（如教務(wù)、后勤、科研等）的信息壁壘，有利于精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施、科學(xué)決策支持、質(zhì)量評(píng)估革新等工作開展，如此一來(lái)，勢(shì)必促使高等教育“從知識(shí)傳授到價(jià)值塑造”的全鏈條重塑。相對(duì)應(yīng)的，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)高等教育固有格局、模式及形態(tài)發(fā)生嬗變的同時(shí)，也需要相應(yīng)的“理論創(chuàng)新”與之匹配，以更合理、更高效地構(gòu)建“大數(shù)據(jù) ⁺ 高等教育\"實(shí)踐路徑?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代下高校教育管理與信息化研究》一書由金剛、王皓、楊興龍所著，該書順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代場(chǎng)域下高等教育演變規(guī)律，以教育管理為切入點(diǎn)、以教育項(xiàng)目為著力點(diǎn)、以教育質(zhì)量為落腳點(diǎn)，涵蓋了創(chuàng)業(yè)管理、教學(xué)管理、班級(jí)管理、輿情管理等多個(gè)模塊，系統(tǒng)闡釋了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的高校“多維一體”管理體系內(nèi)涵、特征及構(gòu)建方案，對(duì)推動(dòng)高校教育管理全面步人以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為主要特征的“信息化3.0時(shí)代”具有重要指導(dǎo)意義。

結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)密，內(nèi)容系統(tǒng)翔實(shí)。《大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校教育管理與信息化研究》一書包括六章，編者采取“理論-方法-實(shí)踐”的三層結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容。其中，理論層（第一章）介紹了教育管理組織系統(tǒng)、基本屬性、主要特征及指導(dǎo)思想，方法層（第二至第五章）充分論證技術(shù)賦能理論的可行性，闡釋大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育變革的機(jī)理，重點(diǎn)分析了高校學(xué)生管理、教育質(zhì)量管理、創(chuàng)業(yè)教育管理三大模塊的“信息化方法論”。實(shí)踐層（第六章）為讀者提供了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)案例，證實(shí)了“數(shù)據(jù)賦能”對(duì)教育管理信息化建設(shè)（包括教學(xué)系統(tǒng)、評(píng)測(cè)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)等）的積極價(jià)值。編者采取三層結(jié)構(gòu)組織方式，促使全書內(nèi)容呈現(xiàn)“數(shù)據(jù)賦能 $$ 流程再造 $$ 教育創(chuàng)新”的遞進(jìn)關(guān)系，不僅有力保障了學(xué)術(shù)邏輯連貫性，又能通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)增強(qiáng)“信息化方法論”的實(shí)用性。進(jìn)一步聚焦“方法層”內(nèi)容，該書在方法論建構(gòu)過(guò)程中充分維持了技術(shù)、管理、人文三類要素的均衡。例如，在第三章“大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高校教育質(zhì)量管理信息化\"中，技術(shù)類要素包括數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等工具應(yīng)用指南，管理類要素包括管理體系、主體構(gòu)成、評(píng)價(jià)機(jī)制等，人文類要素包括高校文化、教師素養(yǎng)、硬性及柔性制度等，三類要素充分契合，又以具體的“管理項(xiàng)目”為載體，保障“技術(shù)理性與人文感性”的有效結(jié)合。整體上，該書通過(guò)主題清晰、組織嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為讀者呈現(xiàn)了大數(shù)據(jù)技術(shù)特征及其向教育系統(tǒng)滲透的路徑，同時(shí)也建立起系統(tǒng)、翔實(shí)的內(nèi)容體系。一方面，該書內(nèi)容的系統(tǒng)性特征表現(xiàn)在“理實(shí)兼容”維度上，如理論層闡述的\"教育管理的組織系統(tǒng)與指導(dǎo)思想”，在班級(jí)管理、社團(tuán)管理、校園管理中均有體現(xiàn)；另一方面，該書內(nèi)容的翔實(shí)性特征表現(xiàn)在\"方案設(shè)計(jì)”維度上，如針對(duì)學(xué)生管理信息化優(yōu)化方案，詳細(xì)地提出了基礎(chǔ)設(shè)施搭建、數(shù)據(jù)采集與標(biāo)準(zhǔn)化處理、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策、信息系統(tǒng)開發(fā)的“四階段”步驟。

邏輯嚴(yán)謹(jǐn)縝密，理論體系創(chuàng)新?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代下高校教育管理與信息化研究》一書明確了教育管理的指導(dǎo)思想，即“利用對(duì)立統(tǒng)一觀念引導(dǎo)”，為大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)域下的高等教育理論創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。該書圍繞“對(duì)立統(tǒng)一”設(shè)置了多組關(guān)系，如在第二章第二節(jié)“高校學(xué)生管理信息化的思路”中，界定學(xué)生管理工作與學(xué)生管理系統(tǒng)屬于“整體-局部\"的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系；又如在第三章第二節(jié)“高校教育質(zhì)量的管理體系”中，界定科層制管理與項(xiàng)目制學(xué)習(xí)屬于“標(biāo)準(zhǔn)化-個(gè)性化”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。此外，該書還歸納了“行政管理-學(xué)術(shù)自主”“短期目標(biāo)-長(zhǎng)期規(guī)劃”“內(nèi)部評(píng)價(jià)-外部評(píng)價(jià)”等對(duì)立統(tǒng)一現(xiàn)象，足可見(jiàn)編著過(guò)程中思維之縝密、邏輯之嚴(yán)謹(jǐn)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，高等教育主體不僅能夠有效規(guī)避、解決對(duì)立統(tǒng)一現(xiàn)象帶來(lái)的消極、負(fù)面影響，同時(shí)也能充分助力高等教育理論創(chuàng)新。綜合該書“方法層”四章內(nèi)容分析，該書理論創(chuàng)新可以概括為“兩個(gè)融合、三個(gè)突破”。其中，“兩個(gè)融合”

是指“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策理論與教管流程再造理論”相融合。一方面，將數(shù)據(jù)賦能效應(yīng)遷移到?jīng)Q策理論模型中，提高教育管理內(nèi)部因素（如資金、設(shè)備、制度等）的定量分析評(píng)價(jià)水平；另一方面，拓展數(shù)據(jù)采集維度與采集規(guī)模，借助大數(shù)據(jù)工具構(gòu)建“以個(gè)體為單位的精細(xì)管理模式”，展開對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、行動(dòng)軌跡的精準(zhǔn)干預(yù)，最終實(shí)現(xiàn)流程教育管理流程再造。所謂“三個(gè)突破”，包括了教育管理決策機(jī)制迭代、教育治理范式轉(zhuǎn)型、教育道德倫理體系重構(gòu)。首先，教育管理決策機(jī)制迭代是指突破傳統(tǒng)教育抽樣調(diào)查方式，在大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建多模態(tài)數(shù)據(jù)模型，通過(guò)學(xué)習(xí)、社交、消費(fèi)等多種行為參數(shù)描繪學(xué)生動(dòng)態(tài)畫像。其次，教育治理范式轉(zhuǎn)型是指“科層制管理轉(zhuǎn)型為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)治理”，如第五章第一節(jié)提出的“微信公眾平臺(tái)與學(xué)生管理的融合”方法，底層邏輯就是打通高校后勤、科研、宿管、教務(wù)等多個(gè)系統(tǒng)隔閡，將多源異構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)一遷移到微信公眾平臺(tái)、運(yùn)用小程序展開管理工作。再次，教育道德倫理體系重構(gòu)旨在打造“教育數(shù)據(jù)生命周期責(zé)任制”，避免教育數(shù)據(jù)濫用、非法使用的現(xiàn)象。

功能定位精準(zhǔn)，實(shí)踐路徑詳細(xì)?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代下高校教育管理與信息化研究》一書高度肯定“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”積極意義的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)適當(dāng)、適度、適時(shí)的原則，避免大數(shù)據(jù)技術(shù)、資源及工具的功能放大。從現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，該書對(duì)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的場(chǎng)景定位十分精準(zhǔn)，主要應(yīng)用于高校學(xué)生管理、教育質(zhì)量管理、創(chuàng)業(yè)教育管理、網(wǎng)絡(luò)空間管理四個(gè)場(chǎng)景。首先，在高校學(xué)生管理場(chǎng)景中，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)于“基礎(chǔ)設(shè)施”方面。通過(guò)匯集、整理、挖掘、分析數(shù)據(jù)資源，為各項(xiàng)學(xué)生管理工作（如教務(wù)智能排課、資助精準(zhǔn)投放）提供決策依據(jù)。其中，關(guān)鍵的應(yīng)用是“學(xué)生畫像”，大數(shù)據(jù)能夠根據(jù)學(xué)生行為軌跡、興趣標(biāo)簽、借閱習(xí)慣等，為高校提供學(xué)生個(gè)性化管理方案。其次，在教育質(zhì)量管理場(chǎng)景中，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以輔助優(yōu)化教育質(zhì)量指標(biāo)體系、管理體系、評(píng)價(jià)體系。例如，該書第三章第二節(jié)“教育質(zhì)量保障及管理體系的構(gòu)成分析”中，提出利用“大數(shù)據(jù) + 關(guān)聯(lián)算法”進(jìn)行挖掘，幫助教育管理主體發(fā)現(xiàn)教育質(zhì)量與多元變量（如班級(jí)規(guī)模、備課時(shí)長(zhǎng)、師生互動(dòng)頻次等）的相關(guān)性，進(jìn)一步合理取舍、科學(xué)精簡(jiǎn)，從而優(yōu)化教育質(zhì)量指標(biāo)體系。再次，在創(chuàng)業(yè)教育管理場(chǎng)景中，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)不僅作用于創(chuàng)業(yè)教育管理協(xié)同發(fā)展領(lǐng)域，還能針對(duì)學(xué)生個(gè)體識(shí)別創(chuàng)業(yè)潛能，為其設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)方案，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤與指導(dǎo)。最后，在網(wǎng)絡(luò)空間管理場(chǎng)景中，該書再度重申大數(shù)據(jù)技術(shù)的“賦能效應(yīng)”。它可以促進(jìn)多元融合態(tài)勢(shì)，包括“微信 + 學(xué)生管理”“微博 + 班級(jí)管理”“網(wǎng)絡(luò)輿情 + 高校管理\"等融合模式。編者統(tǒng)籌四大場(chǎng)景，詳細(xì)闡釋了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下高校教育實(shí)踐路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。

案例多元具體，方法便于借鑒?！洞髷?shù)據(jù)時(shí)代下高校教育管理與信息化研究》一書在理論集、方法論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，為讀者提供了多元化、具體化的\"大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)高等教育創(chuàng)新及實(shí)踐案例”。案例屬性不僅高度契合高等教育管理特色，也高度順應(yīng)“教育信息化3.0時(shí)代”的發(fā)展趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，該書提供的案例有四個(gè)，分別是“教學(xué)管理系統(tǒng)\"“學(xué)生綜合評(píng)測(cè)系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與高?？蒲泄芾斫Y(jié)合項(xiàng)目”及“大數(shù)據(jù)下教育管理長(zhǎng)效機(jī)制”，不難發(fā)現(xiàn)，該書案例符合“教學(xué)研用”一體化特征。首先，基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)建強(qiáng)調(diào)從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程增值”的轉(zhuǎn)型。該書強(qiáng)調(diào)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須提高對(duì)“非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)”的采集與利用，如師生互動(dòng)文本、教評(píng)反饋?zhàn)稍?、社交媒體輿情等，都是高等教育流程創(chuàng)新再造不可忽視的要素。其次，關(guān)于學(xué)生綜合評(píng)測(cè)系統(tǒng)的構(gòu)建方法，可根據(jù)高校固有信息化資產(chǎn)靈活選用與組織。但同時(shí)，該書也明確了全維度、動(dòng)態(tài)化、可解釋的原則，“全維度”旨在強(qiáng)調(diào)五育并舉、避免唯成績(jī)論，“動(dòng)態(tài)化”意指評(píng)價(jià)權(quán)基于個(gè)體、靈活調(diào)節(jié)，“可解釋”主要是為了減少黑箱操作、提高公平。再次，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是高校科研管理的重要助力。該書以吉林大學(xué)高校創(chuàng)新能力孵化為例，細(xì)致解析了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，如學(xué)術(shù)不斷智能檢測(cè)、科技成果影響力預(yù)測(cè)、儀器設(shè)備資源共享等。案例表明，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下有力地推動(dòng)了高?？蒲泄芾怼皬姆忾]到開放”。最后，該書將大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)效應(yīng)覆蓋到高校教育管理制度優(yōu)化與實(shí)踐領(lǐng)域。以“長(zhǎng)效機(jī)制”為目標(biāo)，重點(diǎn)論述了數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)隱私等議題，倡導(dǎo)“人機(jī)協(xié)同決策”方案的運(yùn)用，即在具體管理制度履行過(guò)程中，可普遍采用\"AI輔助 + 人工復(fù)核”的方法。

綜上，該書立足大數(shù)據(jù)時(shí)代，運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維、整合大數(shù)據(jù)價(jià)值，為高校教育管理數(shù)智化創(chuàng)新提供了系統(tǒng)性框架及健全的理論模型與實(shí)踐路徑，打通了教育管理從經(jīng)驗(yàn)決策到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的通路，具有很高的研讀價(jià)值。