摘要：文章主要闡述中職信息技術(shù)課程探索實踐中，利用人工智能技術(shù)賦能教學(xué)設(shè)計，在研究過程中將人工智能技術(shù)貫穿教學(xué)實施過程，創(chuàng)立“三段八步”教學(xué)模式，探索綜合評價體系，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞：人工智能；信息技術(shù)；中職教育；課程改革

中圖分類號：TP311" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）21-0121-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

中職院校在實施教學(xué)工作時，將人工智能融入信息技術(shù)課程，可以使學(xué)生利用最新教育資源，進(jìn)而使其人工智能技術(shù)得到更大發(fā)展，教師在進(jìn)行知識點教學(xué)時，可以高度共享相關(guān)資源，全面落實信息技術(shù)課程[1]。目前，中職信息技術(shù)教學(xué)的WPS基本操作內(nèi)容簡單、數(shù)字媒體軟件滯后，技能實操以講授+演示+練習(xí)為主，模式單一。隨著人工智能時代的來臨，信息技術(shù)課程應(yīng)注重“人工智能+軟件”的應(yīng)用，與時俱進(jìn)，提升信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。因此，本文從人工智能輔助信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計、探索教學(xué)模式和加強學(xué)生人工智能技術(shù)應(yīng)用能力等方面展開研究，并進(jìn)行總結(jié)。

1 人工智能賦能教學(xué)模式改革

本文探索人工智能賦能教學(xué)過程，創(chuàng)立“三段八步”教學(xué)模式，包括課前（知任務(wù)） 、課中（導(dǎo)情境、學(xué)新知、練技能、評成果、思提升） 、課后（固知識、拓本領(lǐng)） 。以數(shù)字媒體應(yīng)用模塊為例，人工智能可在課前輔助教學(xué)設(shè)計、資源整合，課中輔助素材采集與處理、海報設(shè)計、視頻生成、虛擬場景構(gòu)建、綜合評價，課后生成個性化題庫、批改作業(yè)、拓展知識。

1） 課前（知任務(wù)） 。教師通過問卷星、學(xué)生檔案等途徑掌握學(xué)情，制定教學(xué)策略，利用人工智能查找切合主題的思政素材，制作PPT、生成微課，并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過課前測試、微課導(dǎo)學(xué)，了解課程重難點。

2） 課中（導(dǎo)情景、學(xué)新知、練技能、評作品、思提升） 。

（1） 導(dǎo)情景。教師以切合主題的視頻、案例、問題、游戲?qū)胄抡n。

（2） 學(xué)新知。引導(dǎo)學(xué)生主動在探索中學(xué)、在游戲中學(xué)、在競答中學(xué)、在體驗中學(xué)，用思維導(dǎo)圖完善知識結(jié)構(gòu)，夯實知識體系。針對重難點、疑難點，采用“教師+人工智能”模式協(xié)同答疑，鼓勵學(xué)生利用人工智能進(jìn)行自主探究與小組合作探究。

（3） 練技能。學(xué)生通過分析任務(wù)、分解任務(wù)、探究實踐、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)完成技能的實踐訓(xùn)練，達(dá)到知行合一。實踐過程中充分利用人工智能工具輔助完成素材收集、整理、作品編輯。

（4） 評作品。組織學(xué)生展示作品，采用學(xué)生自評、生生互評、教師點評、企業(yè)（社會） 點評等四維評價方式，利用人工智能平臺記錄和分析評價數(shù)據(jù)。評作品環(huán)節(jié)發(fā)揮以評定學(xué)、以評定教、以評定改的作用。以評定學(xué)，培養(yǎng)向老師學(xué)、向同伴學(xué)、自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣；以評定教，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，查缺補漏，解析難點；以評定改，師生共評提出修改意見，改進(jìn)作品，弘揚精益求精的工匠精神。

（5） 思提升。在完成作品的評價后，引導(dǎo)學(xué)生通過希沃游戲、思維導(dǎo)圖、互動問答、分享體會等方式梳理歸納知識體系。在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用案例分析、討論分享等方式，讓紅色歷史文化、知識產(chǎn)權(quán)保護、自然環(huán)境保護、道德素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)精神滋潤學(xué)生心靈。

3） 課后（固知識、拓本領(lǐng)） 。

（1） 固知識。通過人工智能技術(shù)提供個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成題庫，強化知識，進(jìn)行課后測試、查缺補漏，完成知識鞏固。教師通過智能化平臺布置作業(yè)，借助智能輔導(dǎo)系統(tǒng)彌補學(xué)習(xí)短板，針對性地提升學(xué)習(xí)效果[2]。

（2） 拓本領(lǐng)。鼓勵學(xué)生回鄉(xiāng)村調(diào)研，挖掘經(jīng)濟發(fā)展和人文歷史亮點，利用“人工智能+軟件”技術(shù)，制作有內(nèi)涵的短視頻、海報，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。教師通過教學(xué)平臺向?qū)W生推送新技術(shù)應(yīng)用的拓展資源，提升學(xué)習(xí)寬度和廣度。

2 人工智能厚植課程思政

人工智能技術(shù)為課程思政提供了新路徑，智能檢索增強了課程思政的契合性，虛擬情境創(chuàng)設(shè)提升了思政教育的沉浸感，智能評價與反饋優(yōu)化了思政教育效果。以數(shù)字媒體應(yīng)用模塊為例，當(dāng)前短視頻、人工智能的興起為數(shù)字媒體應(yīng)用與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合提供了廣闊的平臺。本模塊以制作文旅宣傳作品為項目驅(qū)動，落腳點為核心價值觀、傳統(tǒng)文化和紅色文化的思政融入。

1） 核心價值觀：注重知識產(chǎn)權(quán)保護與價值引領(lǐng)。通過《慶余年2》的“撬動地球”版海報背景涉嫌抄襲美國插畫師伯尼·萊特森作品的事件，引導(dǎo)學(xué)生樹立知識產(chǎn)權(quán)保護意識；短視頻是流量時代的雙刃劍，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代，杜絕為了流量而違背道德和法律；在VR/AR應(yīng)用的暢想中，可借公益廣告《別讓傳統(tǒng)變成傳說》所描述的人們在荒漠中戴著VR頭顯劃龍舟進(jìn)行啟示：人類如果不保護水資源，未來只能通過科技感受水的存在。提醒學(xué)生在擁抱新興技術(shù)的同時，牢記科技革新的初心應(yīng)服務(wù)于生活和人類命運發(fā)展，關(guān)注人與自然和諧共生。

2） 傳統(tǒng)文化：非遺傳承與AR技術(shù)融合。在學(xué)習(xí)AR應(yīng)用時，在《福建土樓》虛擬導(dǎo)游的娓娓道來中，感受新技術(shù)的力量；在李子柒作品中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力和技藝人的堅守；在一組臉譜主題的非遺宣傳圖片中學(xué)習(xí)九大構(gòu)圖原則；在《敦煌美學(xué)》中學(xué)習(xí)色彩搭配，領(lǐng)略東方美學(xué)；在春晚泉州南音節(jié)目《百鳥歸巢》中感受非遺音樂感染力。引導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)村文旅宣傳作品中深入挖掘非遺文化元素、人文自然景觀，關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，將內(nèi)容+情懷+技術(shù)三方面融合。

3） 紅色文化：革命精神與新時代傳承。用紅色革命圣地古田會址、閩臺文化圍頭村的VR虛擬導(dǎo)覽，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，傳承紅色精神。視頻素材著重挖掘日新月異的新農(nóng)村，融入人文歷史、傳統(tǒng)文化、閩臺一家親、新科技應(yīng)用、龍頭產(chǎn)業(yè)、扶貧項目，制作出血脈傳承與現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合的作品。

3 人工智能提升技術(shù)技能

思政教育為技能學(xué)習(xí)提供了良好的養(yǎng)分。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、VR/AR等技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)。本文從數(shù)字素材獲取與處理技術(shù)、海報制作、宣傳片制作、VR/AR場景構(gòu)建等方面入手， 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用“人工智能+軟件”的能力。

1） 素材獲取：人工智能輔助素材采集與處理。優(yōu)質(zhì)素材是海報和宣傳片的基礎(chǔ)，獲取途徑：①使用無人機采集鄉(xiāng)村全景素材，無人機航拍+AI圖像增強，智能調(diào)色/去霧；②通過訊飛聽見AI平臺轉(zhuǎn)寫村民訪談錄音，創(chuàng)建鄉(xiāng)村文旅多媒體素材庫；③網(wǎng)上下載素材。如攝圖視頻網(wǎng)涵蓋多種類型的視頻，夕貓網(wǎng)素材分類詳細(xì)；④通過天宮、豆包等軟件實現(xiàn)文生圖。

2） 海報制作：人工智能輔助設(shè)計。實現(xiàn)海報高效制作的途徑：①智能生成海報。使用人工智能生成海報、插畫，運用智能摳圖整合素材；②動態(tài)海報制作。人工智能軟件將靜態(tài)海報轉(zhuǎn)為動態(tài)宣傳圖，添加AI語音解說；③生成可交互頁面。利用易企秀、MAKA海量模板庫和素材庫，生成交互性強的H5頁面；④套用模板制作海報。在美圖秀秀、Canve可畫網(wǎng)模板的基礎(chǔ)上修改元素設(shè)計海報。

3） 宣傳片制作：人工智能+軟件。①腳本+虛擬解說。人工智能生成宣傳片腳本，應(yīng)用DeepBrain AI生成虛擬導(dǎo)游解說；②腳本+視頻剪輯。人工智能生成腳本，結(jié)合剪映，對視頻素材進(jìn)行剪輯，添加AI解說聲音；③多語言適配。使用HeyGen生成多語種口型同步視頻，實現(xiàn)自動多語言字幕，創(chuàng)建多方言版本的宣傳片。

4） VR/AR場景構(gòu)建：（AI+沉浸式技術(shù)） 。①虛擬場景生成。通過3D建模軟件生成三維模型，構(gòu)建數(shù)字孿生村落；②AR導(dǎo)覽。利用Adobe Aero創(chuàng)建AR互動導(dǎo)覽，使用神奇AR、說得相機制作AR虛擬導(dǎo)游；③文物智能識別。采用百度PaddleOCR實現(xiàn)文物智能識別。

此設(shè)計方案通過“人工智能+軟件”的深度融合，構(gòu)建了從素材采集到作品制作的完整項目流程，既符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平，又能培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字媒體技能人才。

4 探索綜合評價體系

傳統(tǒng)的評價方式專注于學(xué)生學(xué)習(xí)成績，單一的評價，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)習(xí)獲得感和內(nèi)驅(qū)力的形成。本課程貫徹“三全育人”教育理念，利用人工智能強大的數(shù)據(jù)收集和分析能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，形成過程評價、結(jié)果評價、增值評價“三位一體”的綜合評價體系，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和技能知識相結(jié)合，關(guān)注成長過程、結(jié)果和增量的綜合評價。

1） 過程評價（30%） 。過程評價是關(guān)注學(xué)生求知、探索和努力的學(xué)習(xí)過程。過程評價包括人工智能使用熟練度、素材處理規(guī)范度、團隊協(xié)作有效性；依托教學(xué)互動平臺記錄學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時間、次數(shù)等線上過程數(shù)據(jù)；教師記錄課堂討論、發(fā)言、參與協(xié)作等線下數(shù)據(jù)。綜合線上和線下過程數(shù)據(jù)完成過程評價。過程評價重視動態(tài)的、難以量化和高層次的學(xué)習(xí)過程，通過在學(xué)習(xí)進(jìn)程中對學(xué)習(xí)者進(jìn)行實時評價，將評價過程與學(xué)習(xí)過程融合在一起，為學(xué)習(xí)者提供及時的反饋、引導(dǎo)、激勵和調(diào)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)支持 [4]。

2） 結(jié)果評價（50%） 。結(jié)果評價包括成果評價和社會價值評價。成果評價（40%） 包括作品技術(shù)完成度、文化表達(dá)準(zhǔn)確性、創(chuàng)新應(yīng)用水平，主要通過作品展評、作業(yè)測試等形式評估學(xué)生對知識與技能的掌握程度；社會價值評價（10%） 包括鄉(xiāng)村實際應(yīng)用潛力、傳播效果預(yù)估、可持續(xù)發(fā)展考量。采用學(xué)生自評、生生互評、教師點評、企業(yè)點評的“四維”方式，將評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個性情感表達(dá)相結(jié)合，校內(nèi)評價與社會評價相接軌。

3） 增值評價（20%） 。增值評價概念來源于1966年《科爾曼報告》，評價學(xué)校教育質(zhì)量需要考量學(xué)生通過學(xué)校教育本身所取得的發(fā)展。增值評價的意義在于尊重學(xué)生個體基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生起點水平，注重追蹤學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是對終結(jié)性評價的批判和改進(jìn) [5]。具體從思想層面和行為層面探索增值評價。思想層面：依托教學(xué)互動平臺，學(xué)生通過撰寫學(xué)習(xí)日志記錄學(xué)習(xí)過程中的思考感悟；利用思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容；注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、投入情緒等學(xué)習(xí)主動性，觀察學(xué)習(xí)態(tài)度變化。行為層面：記錄學(xué)習(xí)時間變化、次數(shù)變化等數(shù)據(jù)；教學(xué)互動平臺記錄練習(xí)情況和成績變化趨勢。增值評價是對學(xué)習(xí)本身的一種肯定，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注進(jìn)步與成長，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

5 總結(jié)反思

1） 人工智能使思政元素更加豐富和切合青少年心理，有利于潤物無聲地促進(jìn)成長成才。人工智能技術(shù)的發(fā)展使教師在獲取思政素材或者制作相關(guān)動畫視頻內(nèi)容時更為豐富且切合學(xué)生心理，操作更為簡單明了，實現(xiàn)了大思政的有效落地。本模塊充分落實立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)育人和育才雙軌并行，將思政貫穿于教學(xué)全過程。課前利用人工智能輔助微課制作、導(dǎo)學(xué)；課中引入大量傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化、人文精神、紅色文化，圍繞鄉(xiāng)村振興發(fā)展文旅挖掘文化內(nèi)涵，同時用知識侵權(quán)、網(wǎng)絡(luò)詐騙、泄露國家信息安全等反面例子做好警示教育；課后鼓勵學(xué)生線下體驗和分享作品，傳播正能量。強調(diào)警惕技術(shù)的負(fù)面影響：如AI換臉、變聲、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)被非法分子用以虛擬模仿聲音、圖片甚至視頻進(jìn)行詐騙；虛擬世界的夢幻和帶來的短期快樂容易讓人沉迷；部分網(wǎng)紅追求流量，價值觀扭曲。

2） 人工智能讓探究式項目化教學(xué)落地，有利于啟發(fā)式教育促學(xué)以致用。本模塊項目化教學(xué)利用人工智能強大的知識檢索和素材整理編輯功能，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式，圍繞項目主題開展素材選取、任務(wù)設(shè)定、目標(biāo)完成，將個體學(xué)習(xí)與團隊合作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探索新技能的熱情，促進(jìn)互助合作的團隊精神和敢于創(chuàng)新追求完美的競技精神，滿足學(xué)生對知識技能的獲得感。在項目化教學(xué)中，學(xué)生整體參與度顯著提高，教學(xué)效果評估顯示學(xué)習(xí)成果更佳。

3） 人工智能使綜合評價體系成為有理有數(shù)的整體，有利于提升核心素養(yǎng)促終身學(xué)習(xí)。過程評價、結(jié)果評價和增值評價構(gòu)成“三位一體”的綜合評價體系，充分肯定學(xué)生自身量變引發(fā)的個體成長，是素質(zhì)教育的重要途徑。在教學(xué)實踐中，過程評價注重學(xué)生課堂表現(xiàn)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，增值評價能提高學(xué)生自信心和認(rèn)同感。依托人工智能的數(shù)據(jù)采集、分析功能，細(xì)化完善評價指標(biāo)和維度，加強一生一檔數(shù)據(jù)歸檔，讓過程評價和結(jié)果評價數(shù)據(jù)精準(zhǔn)全面，增值評價更加動態(tài)化和可視化。

6 結(jié)束語

綜上所述，本文在人工智能賦能中職信息技術(shù)課程教學(xué)的探究實踐中，以數(shù)字媒體應(yīng)用模塊為例，在“三段八步”的教學(xué)模式實施中，人工智能賦能數(shù)字媒體技術(shù)的提升，貫徹課程思政的有效落地，構(gòu)建綜合評價體系，為培育學(xué)生的家國情懷和職業(yè)技能奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許興梅.人工智能背景下中職信息技術(shù)課程改革路徑[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報中旬刊，2024（12）：87-90.

[2] 郭忠斌.人工智能背景下中職信息技術(shù)課程改革路徑[J].知識文庫，2023（4）：172-174.

[3]孫麗敏，劉艷.線下與線上融合教育模式：教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2023，42（12）：46-49.

[4] 上超望，韓夢，楊梅.基于大數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)過程性評價設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（10）：94-99.

[5] 董燕，殷利.學(xué)生增值評價視角下課程思政評價指標(biāo)體系構(gòu)建：以中職會計專業(yè)“會計數(shù)據(jù)處理”課程為例[J].江蘇教育研究，2022（33）：73-76.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】