在當前小學英語教學中，倡導實施“教一學一評”一體化教學，通過逆向教學設計的方法，可以提升教學的針對性、系統(tǒng)性，促進學生主動學習和應用知識，從而達到理想的教學效果。在教育領域中，逆向教學設計是一種以結果為導向的設計模式，其核心理念在于為教學活動設定明確的目標和評價標準，以評價引導教學，實現(xiàn)以評促教。這與“教一學一評”一體化教學有著異曲同工、相輔相成的關系，對實現(xiàn)小學英語課程總目標、落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極意義。

一、逆向教學設計及“教一學一評”一體化的內(nèi)涵

（一）逆向教學設計

逆向教學設計是將評價前置，根據(jù)評價展開教學設計的一種教學模式。美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《理解力培養(yǎng)與課程設計》一書中提到，將習慣的教學設計做法進行“翻轉(zhuǎn)”，即為“逆向設計”。傳統(tǒng)的教學設計模式往往是先確定教學內(nèi)容和教學方法，最后才考慮評價的方式和標準。然而，逆向教學設計突破了這一傳統(tǒng)思維模式，強調(diào)先行評價，然后再根據(jù)評價結果來制訂教學計劃和教學策略。這種逆向的設計理念，旨在確保教學活動的目標明確、評價標準清晰，從而有效地引導學生的學習。

逆向教學設計的提出，為教育教學注入了新的活力和創(chuàng)新了教學方式，引領著教育改革的潮流，為培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)造力的未來人才開辟了新的道路。

（二）“教一學一評”一體化

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”的整體育人觀念。“教一學一評”一體化的本質(zhì)在于強調(diào)教、學、評三者在教育活動中的內(nèi)在一致性。只有當教學目標與活動、學生學習的過程與效果、評價的方法與標準相互協(xié)調(diào)一致時，教育才能真正發(fā)揮其育人的功能，引領學生成長與發(fā)展。這種一體化的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、能力和創(chuàng)新潛能，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、基于逆向教學設計的小學英語“教一學一評”一體化教學策略

逆向教學設計包括三個階段：確定預期結果 $$ 確定合適的評價證據(jù) $$ 設計學習體驗和教學過程?；诖?，教師在實施小學英語“教一學一評”一體化教學時，需要結合英語課程總目標，可以從深入“研讀文本，明確教學主題”“確定教學目標，明確教評依據(jù)”“確定評估證據(jù)，實現(xiàn)以評促教”“設計學習活動，達成教學目標”幾個方面著手。下面以譯林版英語五年級下冊Unit7Chinesefestivals教學為例進行具體探討。

（一）深入研讀文本，明確教學主題

在教學前，教師應研讀相關教學文本，把握教學主題、重點內(nèi)容和難點，為后續(xù)教學活動的開展做好準備，確保教學過程的連貫性和系統(tǒng)性，也使教學內(nèi)容更為準確、有針對性。

本單元教學主題涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日，是一個充滿了文化內(nèi)涵和歷史意義的話題。通過深入研讀這個單元的教學內(nèi)容，教師可以明白如何向?qū)W生傳授關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

在研讀教學文本的過程中，教師需要逐一分析每一個重要知識點，確保自己對知識點的理解準確無誤。如何讓學生正確理解Chinesefestivals并能用英語熟練地描述節(jié)日及習俗是本單元教學的重難點。針對重難點內(nèi)容，教師需要深入思考如何通過生動有趣的教學方式，將這些知識點傳遞給學生，使其既能理解，又能記憶和應用。只有這樣，教師才能在教學過程中做到知識點的串聯(lián)和延伸，讓學生通過系統(tǒng)性的學習，真正掌握知識，提高語言運用能力。

（二）確定教學目標，明確教評依據(jù)

在深入研讀文本后，教師需要聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展，制訂不同維度的教學目標，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等。教學目標的確定是為了進一步明確教評依據(jù)，指導后續(xù)的學習活動。例如，在本單元的教學中，教師可以制訂以下教學目標：

（1）語言能力：學生能聽、說、讀單詞festival、Spring Festival、Chinese New Year，gettogether、Mid-Autumn Festival、 Dragon BoatFestival、dragon boat race、place、rice dumplings、old、mountain、rice cake、Double NinthFestival，以及12個月份的單詞，并能夠有效運用課文中學到的生詞和句型，描述中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗和意義，表達自己的看法和想法。

教評依據(jù)：口頭表達流利程度、詞匯運用準確性、句型使用是否得當?shù)取?/p>

（2）文化意識：通過本單元學習，學生能夠理解和尊重中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，建立良好的文化認同感和民族自信心。

教評依據(jù)：對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認識程度、文化尊重和理解程度等。

（3）思維品質(zhì)：通過對比中西方節(jié)日文化，培養(yǎng)學生的比較能力、思辨能力和批判性思維，引導他們分析不同國家、不同節(jié)日背后的意義和價值，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

教評依據(jù)：對不同節(jié)日文化的比較分析能力、批判性思維的展現(xiàn)等。

（4）學習能力：通過小組學習、討論等活動，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，提高他們的學習動機和學習效果。

教評依據(jù)：學習態(tài)度、學習動機、自主學習和合作學習表現(xiàn)等。

（三）確定評估證據(jù)，實現(xiàn)以評促教

1.設計問題鏈，凸顯主題意義

設計問題鏈能夠幫助學生明確思考和學習方向，并作為后續(xù)評估學生表現(xiàn)的證據(jù)。本單元內(nèi)容涉及中國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)四個傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日豐富多彩，蘊含著深厚的文化內(nèi)涵。在教學過程中，教師可以根據(jù)中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的特點，靈活設計問題鏈，引導學生思考不同節(jié)日的來歷、習俗和意義等，讓他們了解這些節(jié)日在中國文化中的獨特地位，增進對傳統(tǒng)文化的理解和認同。

例如，針對春節(jié)，教師可以設計問題鏈：

Whyis SpringFestival themostimportant festival in China？

Do you knowthe origin of Spring Festival ？

Whatwill we do on Spring Festival ？

…

針對端午節(jié)，教師可以設計問題鏈：

Do you know when the Dragon Boat Festival is ？

Why do we eat rice dumplings during the Dragon Boat Festival ？

Do youknowthe storyaboutQu Yuan ？

針對中秋節(jié)，教師可以設計問題鏈：

WhatkindoffestivalisMid-AutumnFestival？

Doyouknowthemythologyabout theMid-Autumn Festival ？

Whatkindof food do you eatatMid-Autumn Festival？

·

針對重陽節(jié)，教師可以設計問題鏈：

Do you knowwhen theDouble NinthFestivalis？

Whatis theDouble NinthFestival ？

What are the customs of the Double Ninth Festival ？

·

教師設計問題鏈，旨在引導學生逐步深入了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)他們對文化的熱愛和探索興趣，不僅有助于提升學生的英語水平，還能幫助他們尊重和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓他們在探索語言的同時，也能感受到文化的魅力，提高思維的深度和廣度。

2.設計評估證據(jù)，凸顯評價作用

（1）設計表現(xiàn)性任務

① 通過梳理不同中國節(jié)日的特征及文化習俗，能夠構建介紹節(jié)日的范式，形成框架結構，有邏輯地介紹不同節(jié)日的相關信息。

② 拓展閱讀其他中國傳統(tǒng)節(jié)日，如元宵節(jié)、清明節(jié)等，能夠根據(jù)范式，有邏輯地介紹這些節(jié)日的相關信息。

（2）收集其他證據(jù)

① 朗讀課文：采取齊讀、領讀、分角色朗讀等多種形式朗讀課文內(nèi)容，語音正且語調(diào)優(yōu)美。

② 師生問答：學生能夠積極思考，準確回答教師的提問，并能針對文本提出問題，解決問題。

③ 生生互享：能夠與同伴討論、分享、完善中國節(jié)日的介紹。

（3）學生自我評價和反饋① 學生自評課本內(nèi)容朗讀情況。

三個等級的自評標準：

第一等級，語速正常，語調(diào)優(yōu)美，有節(jié)奏感，語音正確且精神飽滿；第二等級，語音正確，聲音洪亮，語速正常；第三等級，語速不夠順暢，語調(diào)不夠自然，有個別單詞發(fā)音不準，但聲音洪亮。

② 學生自評介紹國家時的表現(xiàn)。

三個等級的評價細則：第一等級，不僅能用本單元重點詞匯、句型正確介紹中國節(jié)日，而且能涵蓋更多方面；第二等級，僅能用重點詞匯、句型正確介紹相關節(jié)日；第三等級，雖能用重點詞匯、句型介紹相關節(jié)日，但存在語法錯誤。

③ 學生自評課堂的參與度與關注度。

三個等級的評價細則：第一等級，上課專注，回答準確且有個人觀點；第二等級，上課認真，回答內(nèi)容正確且較為流利；第三等級，上課不夠?qū)Ｗ?，回答不夠流利，回答?nèi)容雖基本正確，但存在語法錯誤。

（四）設計學習活動，達成教學目標

在確定了教學目標和評估方法后，教師需要設計一系列豐富多樣的學習活動，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和專注度，使其在輕松愉快的氛圍中獲得知識和技能。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit7Chinesefestivals時，教師可以設計以下學習活動。

情境導入：通過呈現(xiàn)一個與Chinesefestivals有關的情境或故事，引起學生的興趣和好奇心，激發(fā)他們的學習熱情。如可以讓學生觀看關于春節(jié)、端午節(jié)的視頻，或者制作做一個簡短的動畫，通過故事呈現(xiàn)的方式引入節(jié)日。

語篇解讀：組織學生深入閱讀Chinesefestivals語篇，幫助他們理解文章中的關鍵信息和語言表達，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。教師可以設計一些問題引導學生思考，或者進行詞匯解析和語法分析。

對比閱讀：引入五年級上冊AtChristmas這一單元知識，讓學生進行對比閱讀，分析中西方節(jié)日的相同點和不同點，幫助他們加深對節(jié)日文化的理解，提高他們的批判性思維能力和跨文化交際意識。

小組討論：組織學生進行小組討論，讓他們分享關于中國節(jié)日的見解和體驗，提升他們的合作能力和溝通技巧，并促進知識的遷移和應用。

教師通過以上設計的學習活動，可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中深入學習Chinesefestivals的相關知識，促進他們?nèi)姘l(fā)展并獲得知識和技能，最終達成教學目標。

三、結語

逆向教學設計的提出，為教育教學注入了新的活力和創(chuàng)新了教學方式，引領著教育改革的潮流?；谀嫦蚪虒W設計的小學英語“教一學一評”一體化教學，不僅需要教師注重教學過程中學生的參與和體驗，在教、學、評上形成一個有機整體，使教學效果更加顯著、學生學習更加有效。希望這種教學模式能夠在小學英語教學中得到更廣泛的應用，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神、批判思維和團隊合作能力的未來人才，為社會的進步與發(fā)展注入源源不斷的動力。

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