《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要加強學(xué)段銜接，注意幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。北師大版數(shù)學(xué)一年級教材增設(shè)了一個預(yù)備單元，同時對其他單元教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化，給足教師調(diào)整教學(xué)進度、坡度的空間，優(yōu)化教學(xué)方式，開展適應(yīng)性教育，助力學(xué)生順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。本文以預(yù)備單元中“好玩的游戲”一課的教學(xué)設(shè)計為例，闡述幼小銜接視域下數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

一、基于幼小銜接的數(shù)學(xué)教學(xué)目標

一年級作為銜接年級，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，又要兼具數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，基于學(xué)生的認知水平，將抽象、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)以適宜的方式呈現(xiàn)在他們面前。

（一）教學(xué)要倡導(dǎo)“寓教于樂”

教師以“小花朵朵開”和“小小運輸員”游戲為載體，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會傾聽、理解規(guī)則、參與游戲，培養(yǎng)認真看、仔細聽的習(xí)慣，逐步建立規(guī)則意識，學(xué)會與人合作，在游戲中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，獲得積極的情感體驗，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)要有濃淡適中的數(shù)學(xué)味

本課的定位為銜接課程，教師可將數(shù)、圖形的知識融入“好玩的游戲”中，通過游戲喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感性認識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但又無須從游戲中抽象出知識、給出標準答案，只為了讓學(xué)生在更豐富的活動中增進體驗，為后續(xù)發(fā)展數(shù)感和幾何直觀積累經(jīng)驗。

（三）教學(xué)要注重銜接，指向發(fā)展

“好玩的游戲”既要做到向下銜接，喚醒學(xué)生對數(shù)、圖形的已有知識經(jīng)驗，更要促進他們主動思考，激發(fā)探究欲，甚至是嘗試遷移、運用知識。同時，教師也要尊重個體差異，正面評價和引領(lǐng)，減少學(xué)生入學(xué)后的焦慮和不適，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于幼小銜接的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）準備環(huán)節(jié)

這是一節(jié)室外游戲課，教師在課前須準備好游戲材料、場所，并將學(xué)生進行分組。寬敞的空間可確保學(xué)生在聚攏成圈或往返跑時更加自由；教學(xué)器具的準備和場地的合理布置是開展教學(xué)活動的有效保證；提前、合理的學(xué)生分組可避免浪費時間，提高學(xué)習(xí)活動的效率。

（二）“小花朵朵開”教學(xué)環(huán)節(jié)

1.介紹游戲，明晰規(guī)則

規(guī)則：學(xué)生圍成一個圈。當教師說：“小花小花朵朵開！”學(xué)生一起問：“開幾朵？”教師說出開花朵數(shù)后，學(xué)生按照人數(shù)要求圍成一個小花壇，開出小花。

2.開展游戲，熟悉規(guī)則

師：小花小花朵朵開！小花小花朵朵開！

生：開幾朵？

師：開兩朵！

根據(jù)指令，學(xué)生找同伴，手拉手湊成兩人小組，成功“開花”。

教師可將指令編成朗朗上口的兒歌，便于學(xué)生記憶。學(xué)生全身心投入，多種感官齊參與，快速熟悉規(guī)則。此環(huán)節(jié)可先邀請一部分學(xué)生玩，另一部分學(xué)生觀摩，待大家熟悉規(guī)則后再一起玩。

3.游戲升級，逐級挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)一：教師指令中，組成花壇的小花“朵數(shù)”逐漸增加，如2朵、4朵…（只提出剛好能湊完的數(shù)量）

挑戰(zhàn)二：“開幾朵”的指令由學(xué)生發(fā)出，其他學(xué)生根據(jù)指令湊數(shù)。

在挑戰(zhàn)一中，教師的指令從“2朵”逐步增加到“4朵”“8朵”，學(xué)生根據(jù)指令湊數(shù)“開花”。教師除引導(dǎo)學(xué)生通過點數(shù)檢查每個小花壇是否成功“開花”，還可以數(shù)一數(shù)一共組成了多少個小花壇，感受第1個、第2個、第3個的順序，滲透“總花朵數(shù)一定，每個花壇中花朵數(shù)量越多，花壇數(shù)量越少”的思想。

在挑戰(zhàn)二中，學(xué)生自主下指令，充分發(fā)揮了主動性，同時也帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)生下達的指令可能存在指令數(shù)據(jù)過大，或是根據(jù)指令湊數(shù)存在花朵剩下的問題。怎么辦？這對于學(xué)生來說存在挑戰(zhàn)。在“花朵有剩余”的情況下，學(xué)生除根據(jù)指令湊數(shù)“開花”，一起點數(shù)，檢查、判斷每個小花壇中花朵的數(shù)量是否正確，還要幫助未能圍成小花壇的“小花們”。教師可適當引導(dǎo)。有學(xué)生突發(fā)奇想，想到“缺幾個同學(xué)就拿幾朵花代替”，還想到“缺幾個同學(xué)就讓組里的同學(xué)跳幾下代替”…這個過程，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，想辦法保證“花能開”“開得對”。學(xué)生在問題解決的過程中發(fā)展了創(chuàng)新意識，看到了不同的想法背后的思維多樣性，培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、幼小銜接視域下的教學(xué)問題及反思

筆者在教學(xué)設(shè)計實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出了改進的措施。

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗感上有落差

活動中有少部分學(xué)生不具備數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，有個別學(xué)生表現(xiàn)拘謹，不善于與他人合作，影響小花壇“開花”的速度和準確度。也因為學(xué)生間的差異，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗感上有落差。

基于學(xué)生在認知、性格、反應(yīng)能力和合作能力等方面的不同，學(xué)習(xí)效果往往與預(yù)設(shè)有差異，教師須接納、正視。本節(jié)游戲課，重在激活學(xué)生已有的相關(guān)活動經(jīng)驗，了解學(xué)生思維的起點，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。在后續(xù)的新授課中，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生，呵護好他們的學(xué)習(xí)興趣、個性特點，積極引導(dǎo)，正面評價，讓每個學(xué)生在游戲中都獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（二）課堂效率不高

游戲課上學(xué)生異常興奮，有小部分學(xué)生說話、打鬧，組織教學(xué)耗時費力，課堂效率不太高。

課堂教學(xué)的組織是一年級課堂教學(xué)的重點，也是難點。兒童天性好動、愛玩。此外，一年級較幼兒園相比，班級人數(shù)多、上課時間長、知識容量較大，教師開展教學(xué)活動存在挑戰(zhàn)，開展室外游戲教學(xué)更是如此。因此，教師應(yīng)多措并舉，提升課堂的組織能力。

（1）習(xí)慣養(yǎng)成是關(guān)鍵。培養(yǎng)良好的傾聽、思考、表達等習(xí)慣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升和課堂效益的提高。習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)貫穿日常教學(xué)：其一，通過口令約定，如“時間到”“我知道”“小眼睛”“看老師”“小小火車哪里開，小小火車這里開”等，通過兒化的語言、朗朗上口的口令，快速集中學(xué)生的注意力。其二，榜樣激勵。教師可對已有規(guī)則意識的學(xué)生進行積極評價和鼓勵，發(fā)揮同伴間的榜樣作用。其三，評價激勵。通過開展個人積分、自我評價、組間評比等活動，進一步促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）優(yōu)化設(shè)計，課中穿插律動操或與教學(xué)相關(guān)的游戲，適當放松，適時調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。（3）適當縮減課堂知識容量，減緩教學(xué)進度，增強課堂趣味性，保障課堂質(zhì)量。

（三）教師過于關(guān)注“結(jié)果”

在游戲中有一個組的“小花壇”未能及時開花，教師略為焦慮，急于干預(yù)得出結(jié)論。

教學(xué)中，教師要信任學(xué)生、用好評價，既要關(guān)注結(jié)果，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗。教師要準確把握教學(xué)目標，正面評價學(xué)生，評價語言要有趣，評價方式要多元，評價內(nèi)容要具體，引導(dǎo)學(xué)生管理情緒，給予學(xué)生適當?shù)膸椭?，幫助學(xué)生建立自信，獲得積極的情感體驗。

四、幼小銜接視域下的教學(xué)成效

通過開展一年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，課堂樣態(tài)發(fā)生了改變，成效初顯。

（一）教師素養(yǎng)得到提升

1.教師的理念和教學(xué)方式得到優(yōu)化

教師積極參加幼小銜接系列培訓(xùn)活動，逐步優(yōu)化理念，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，關(guān)注教育的連續(xù)性和延續(xù)性，堅持零起點教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，開展活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計，注重學(xué)生的動手實踐，關(guān)注體驗，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.教師作業(yè)設(shè)計能力逐步提升

教師積極探索符合學(xué)生年齡特點、面向不同層次學(xué)生需求的非紙筆作業(yè)設(shè)計，如動手操作、口頭表達、游戲比賽等，全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲

除聽故事、玩游戲、誦兒歌及其他多樣化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生還可參加豐富的學(xué)科實踐，依托數(shù)字卡、小圓片、計數(shù)器、拼圖等學(xué)具的操作，直觀地理解數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.學(xué)生的知識體系逐漸完整

通過沿用幼兒園階段的游戲、活動，串聯(lián)起學(xué)生原有的、零碎的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。教師基于學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、思維起點，逐步引領(lǐng)學(xué)生開展較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過設(shè)計活動，幫助學(xué)生積累更加豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促使學(xué)生主動思考，同時系統(tǒng)地梳理知識。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成

教師結(jié)合課堂教學(xué)活動、家校互動、多元評價等方式及時強化學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了守約定、認真聽、輪流玩、會表達、善合作等良好的習(xí)慣。

4.學(xué)生能力逐步提升

幼小銜接視域下的教學(xué)設(shè)計，能幫助學(xué)生快速融入課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、思中悟，學(xué)會自信表達，學(xué)會與他人交往。學(xué)生在團隊活動中提高協(xié)作能力，在解決問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新意識和問題解決能力。品

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.