中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）19-0104-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出跨學科學習理念，為小學語文與音樂融合教學提供了理論支撐。在小學語文教學中，古詩以其語言精練、意蘊深遠成為學生文學啟蒙的重要載體，但小學低年級學生還是以形象思維為主，傳統(tǒng)古詩教學往往局限于字詞解釋和機械背誦，難以激發(fā)學生的學習興趣，更難以觸及古詩的情感內(nèi)核與審美價值。語文與音樂同屬于人文藝術(shù)的范疇，兩者在表達方式與審美追求上存在著天然的契合點，語文側(cè)重用文字符號傳遞語言的美感，音樂則通過聲響的組合呈現(xiàn)藝術(shù)的魅力，當這兩種表達方式相遇時，會產(chǎn)生深層次的互補效應(yīng)。特別是在古詩教學中，音樂元素的融入能激活文本內(nèi)在的節(jié)奏感，讓抽象文字轉(zhuǎn)化為生動的聲響，使詩歌內(nèi)含的情感更加立體可感。本文以小學語文一年級下冊《靜夜思》教學為例，開展語文與音樂融合教學，探索以樂潤詩的教學路徑，為小學語文教學提供參考。

一、音樂意境引領(lǐng)，感知詩境氛圍

詩歌與音樂在意境營造上有著內(nèi)在的相通性，二者都力求在有限的形式中創(chuàng)造出無限的意蘊。李白的《靜夜思》以簡潔的筆觸勾勒出月光皎潔、鄉(xiāng)思綿綿的意境，這種意境與某些音樂作品所表達的情感氛圍高度契合。音樂作為情感的載體，其流動性和包容性能夠迅速構(gòu)建起特定的情境氛圍，為學生理解詩歌意境搭建起感性的橋梁。

在教學中，教師依據(jù)古詩的內(nèi)容，為學生配上恰當?shù)囊魳?，營造出與古詩意境相似的氛圍，能引導(dǎo)學生感受古詩的節(jié)奏韻律、平仄押韻等，使學生領(lǐng)悟到古詩的意境與情感[。在《靜夜思》教學中，教師可以精心挑選法國作曲家德彪西創(chuàng)作的《月光》鋼琴曲作為導(dǎo)入課堂的背景音樂。這首曲子中低回婉轉(zhuǎn)的旋律與皎潔月光意象高度契合，為詩歌教學營造了理想的氛圍。課堂伊始，教師將教室的燈光適當調(diào)暗，同步投影月夜圖景，播放上述鋼琴曲，使學生沉浸于詩歌意境中。在音樂的熏染下，學生閉目聆聽，感受音樂流動與月光灑落的意境。隨后，教師引導(dǎo)學生描述在音樂中感受到的畫面與情感，激發(fā)學生的想象力，待音樂進入尾聲，學生睜眼就可以看見黑板上呈現(xiàn)的詩句。此時，教師采用配樂朗讀法示范朗讀《靜夜思》，在輕柔的背景音樂中，詩歌文字與音樂意境相互交融，從而獲得了‘ 1+1gt;2 ”的教學效果。

在進一步的教學中，教師針對“思故鄉(xiāng)”的情感體驗，精選《梁?！分袘n傷委婉的二胡片段，引導(dǎo)學生體會游子思鄉(xiāng)的復(fù)雜情感，同時鼓勵學生聯(lián)系自身經(jīng)歷，討論“什么時候會想家”這一話題，在情感共鳴中促使學生深化對詩歌主旨的理解。

二、韻律感知訓練，提升朗讀效果

詩歌語言具有獨特的韻律美，特別是中國古典詩歌，其格律嚴謹，節(jié)奏分明。《靜夜思》作為一首流傳千古的五言絕句，可謂字字珠璣，音韻和諧。音樂具有獨特的節(jié)拍感和旋律感，可直接遷移到古詩朗讀訓練中，通過音樂的輔助，學生能更直觀地感知詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，進而從機械識讀轉(zhuǎn)向韻律感知。跟隨音樂開展古詩教學，可以讓學生深刻感知與體會古詩的韻律、節(jié)奏與思想情感等，提升學生對古詩內(nèi)容的理解[2]。

立足五言絕句的音韻特點，教師可以系統(tǒng)采用“二三拍\"節(jié)奏訓練，通過肢體律動幫助學生掌握詩歌節(jié)奏。具體操作時，教師可先示范《靜夜思》的基本節(jié)奏，引導(dǎo)學生感受五言絕句“二三”的停頓規(guī)律，隨后配合木魚等傳統(tǒng)打擊樂器，標記詩歌的節(jié)奏點，同時讓學生拍手打節(jié)奏：“床前/明月光，疑是/地上霜”，幫助學生掌握詩歌停頓的特點。

在此基礎(chǔ)上，教師可以開展“詩歌聲情訓練”，指導(dǎo)學生通過音調(diào)高低變化表現(xiàn)詩句內(nèi)在情感起伏。例如，引導(dǎo)學生感受“舉頭望明月”與“低頭思故鄉(xiāng)”中語調(diào)的自然變化：前者因動作向上而語調(diào)上揚，后者因思緒沉重而語調(diào)下沉；前句略強，后句轉(zhuǎn)弱，同時可以適當延長“思”字的停頓，突出詩歌蘊含的情感變化。通過這種聲音的表現(xiàn)訓練，學生能體會到詩歌語言中蘊含的情感波動，從而使古詩朗讀充滿情感張力。

三、音樂創(chuàng)意表達，深化詩意理解

小學一年級學生尚處于形象思維階段，對抽象文學作品的理解存在局限，而音樂創(chuàng)意表達通過聲音、動作與形象的結(jié)合，能夠激活這一階段學生的多重感官，使抽象文字轉(zhuǎn)化為可觸可感的藝術(shù)形象。

在教學《靜夜思》時，教師可運用音樂創(chuàng)意表達的方法進一步深入教學，讓學生通過創(chuàng)作簡單的曲調(diào)來演繹詩歌中的內(nèi)容（如表1）。

依據(jù)表1的活動設(shè)計，教師可以按照以下步驟展開教學。首先，引導(dǎo)學生探討詩中意象所對應(yīng)的聲音特質(zhì)，如“明月光\"透出的寧靜、“地上霜”呈現(xiàn)的清冷、“望明月”的高昂和“思故鄉(xiāng)”的綿長。其次，指導(dǎo)學生根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“月夜交響曲”，探索月光、思鄉(xiāng)等意象的聲音表達方式，如用三角鐵的清脆聲模擬月光灑落，用低音木魚表現(xiàn)思鄉(xiāng)情緒。在這一過程中，學生需思考聲音與情感的對應(yīng)關(guān)系，實現(xiàn)從文字符號到情感體驗的轉(zhuǎn)化。最后，教師指導(dǎo)學生設(shè)計“月夜思鄉(xiāng)”情景劇，通過將音樂元素與形體動作融合來表現(xiàn)詩歌內(nèi)涵。在表演中，學生跟隨音樂節(jié)奏，通過肢體語言表現(xiàn)“舉頭”“低頭”等動作，臉部表情從驚訝（發(fā)現(xiàn)月光）到沉思（思念家鄉(xiāng)）自然過渡，實現(xiàn)詩意與身體的融合。

通過這些創(chuàng)意表達活動，學生不僅順利背誦了《靜夜思》，還在情感層面理解了詩人的思鄉(xiāng)情懷，體會到古詩的情感表達方式，初步將其內(nèi)化為個人的情感體驗與文學審美能力。

四、詩樂融合創(chuàng)作，促進詩文體悟

詩歌與音樂本為同源藝術(shù)，中國古代“詩樂一體”的理念啟示我們：詩樂融合創(chuàng)作能夠?qū)⒔邮苄詫W習轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚泽w驗，通過創(chuàng)作活動，學生深入理解詩歌內(nèi)涵，提煉核心元素，探索表達方式，從而從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動理解詩意，實現(xiàn)對詩歌的深度體悟。

在教學中，教師可以采用寫作傳情的方法，引導(dǎo)學生借助音樂的感染力，在寫作中準確表達詩歌的情感與意境[3]。在《靜夜思》教學中，教師可以精心構(gòu)建一個寫作環(huán)境，引導(dǎo)學生在月夜意境的浸潤下抒發(fā)自己的感悟。首先，在課堂上播放柔和的古箏曲《月兒高》作為背景音樂，讓學生閉目聆聽，感受月光氛圍，隨后教師輕聲引導(dǎo)：“請想象自已是李白，獨自一人在月光下思念家鄉(xiāng)，你看到了什么、想到了什么、感受到了什么？”幾分鐘后，學生睜開眼睛，在音樂聲中進行造句，表達對《靜夜思》的感悟。接著，教師設(shè)計一個“月光信箋”活動，讓學生在柔和的音樂浸染下，寫下自己看到月亮時的感受，寫作形式靈活多樣（如下頁表2），可以是續(xù)寫詩句，也可以是寫一段抒情文字，甚至可以是給李白寫一封信。

通過完成詩樂融合的寫作任務(wù)，學生的真情實感被激發(fā)了出來，寫作思路一下子被打開了。教師在巡堂時發(fā)現(xiàn)，學生寫出了不少優(yōu)秀的句子。一個學生寫道：“月光像水一樣流進我的窗子，我想起了媽媽做的飯菜。”另一個學生寫道：“月亮像一面鏡子，照出了我心里的家?！边@種融入音樂的寫作體驗，讓學生經(jīng)歷了從“我知道詩人在寫什么”到“我能感受詩人的情感”再到“我有自己對詩的理解”的學習過程，初步實現(xiàn)了從他人之“思”到自我之“悟”的轉(zhuǎn)化。

五、創(chuàng)新評價方式，提升教學實效

創(chuàng)新教學評價是教育改革的重要方向之一，它強調(diào)過程性、多元化評價，旨在更全面、準確地評價學生的學習成果[4。在語文與音樂的融合教學中，學生展現(xiàn)出了語言表達、音樂感知、情感體驗和創(chuàng)意表現(xiàn)等多方面的能力，而傳統(tǒng)紙筆測試難以全面捕捉這些學習成果。因此，融合教學的教學評價須打破傳統(tǒng)單一的評價模式，構(gòu)建與教學目標、內(nèi)容和方法相匹配的評價體系。

融合音樂學科的《靜夜思》教學評價可構(gòu)建“知情意行創(chuàng)”五維評價體系（如表3）：知識維度關(guān)注學生對詩歌文本的理解；情感維度評價學生對詩歌情感的體驗；意境維度評價學生對詩歌意境的感知；行為維度評價學生在詩歌朗讀和表演活動中的表現(xiàn)；創(chuàng)造維度關(guān)注學生在詩歌改寫、音樂創(chuàng)作中的表現(xiàn)，記錄學生的創(chuàng)造性成果。

在評價主體方面，這一評價方式突破了教師單一評價的局限，通過“師生互評”與“生生互評”相結(jié)合的方式，如成立“小小評委會”，讓學生對同伴的創(chuàng)作進行評價，培養(yǎng)學生自評、互評的能力。

在《靜夜思》教學中，教師應(yīng)注重過程性和結(jié)果性評價，可以通過“詩樂融合學習成長檔案袋”的方式呈現(xiàn)，包含學生作品集（自創(chuàng)詩歌、譜曲作品）表現(xiàn)記錄（課堂參與、活動表現(xiàn)）反思日志等，全面展示學生的學習歷程與成果。教師可以通過分析學生的學習數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整教學策略。其間，教師還應(yīng)注重評價的激勵功能，設(shè)立“月光詩人”“音樂小天才”等獎項，肯定學生在不同方面的表現(xiàn)，營造積極的評價氛圍，增強學生的學習自信，實現(xiàn)以評促學、以評促教。

實踐證明，運用語文與音樂融合教學的方式開展《靜夜思》教學，取得了顯著的成效，學生在課堂上的發(fā)言積極性明顯增強，學生的語言表達能力、創(chuàng)造性思維、審美能力等得到了明顯提高。但是，在教學過程中，同時存在部分語文基礎(chǔ)知識教學被壓縮、融合教學占用課時較多、課堂秩序管理壓力增加、語文教師的音樂素養(yǎng)有待提高等問題。為此，建議從以下方面改進：優(yōu)化教學設(shè)計，精簡活動環(huán)節(jié)，緊扣教學目標，明確每個教學環(huán)節(jié)的價值和目標，避免為活動而活動；靈活運用“課內(nèi)精講+課外拓展”模式，基礎(chǔ)知識教學安排在課內(nèi)，部分音樂創(chuàng)意活動可延伸至課外，形成完整教學鏈；加強教師隊伍建設(shè)，開展學科融合教研活動，建立“語文教師+音樂教師”協(xié)同備課機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

總之，在開展語文與音樂融合教學時，應(yīng)堅持“以語文教學為本，以音樂元素為輔”的原則，避免“為融合而融合”，始終以提升學生的語文核心素養(yǎng)為目標，讓音樂元素成為激活語文文本生命力的催化劑，讓融合教學成為培養(yǎng)學生完整人格與審美能力的有效路徑。

參考文獻

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[2]張燕玲.小學古詩詞融合教學實踐探索[J]小學生（中旬刊），2025（2）：97-99.

[3]張寧璐.在詩歌的旋律中漫步：小學語文與音樂跨學科融合教學[J].琴童，2024（21）：51-53.

[4]夏秋悅.和詩以歌隨聲入境：《經(jīng)典詠流傳》在初中古詩詞教學中的運用與創(chuàng)新[J].語文天地，2024，31（9）：49-51.

（責編歐金昌）