隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，教育出版行業(yè)正經(jīng)歷全方位的數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮。2021年，國(guó)家新聞出版署印發(fā)的《出版業(yè)“十四五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)出版產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化，大力提升行業(yè)數(shù)字化數(shù)據(jù)化智能化水平［1]。2022年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》指出，深入推進(jìn)智慧教育，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”持續(xù)健康發(fā)展[2]?！督逃康染挪块T關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》指出：“制定數(shù)字教材建設(shè)和管理指導(dǎo)意見，分領(lǐng)域分專業(yè)研發(fā)一批示范性精品數(shù)字教材，支持地方、學(xué)校和企業(yè)開發(fā)數(shù)字教材。\"[3]這些政策文件從宏觀規(guī)劃到具體實(shí)踐，層層推進(jìn)，不僅為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型錨定方向，更為數(shù)字教材的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造了良好的政策環(huán)境。

一、數(shù)字教材的概念與特征

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字教材的定義尚未形成統(tǒng)一。一類定義強(qiáng)調(diào)其教育屬性與規(guī)范性，即要求符合國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)由正規(guī)出版流程審核。例如：鐘啟泉引用了山內(nèi)祐平在《數(shù)字教材教育學(xué)》中的觀點(diǎn)，認(rèn)為“數(shù)字教材”指“集合了教科書、音聲、靜物畫、動(dòng)畫和影片等多種表達(dá)方式（多媒體）的信息形態(tài)的教材”[4]；李靜等認(rèn)為，“數(shù)字教材是以符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的相應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的富媒體內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用數(shù)字技術(shù)加工，并由具有相應(yīng)出版資質(zhì)的相關(guān)機(jī)構(gòu)按照國(guó)家規(guī)定出版流程制作，通過出版審校的可公開在線發(fā)行的出版物”[5]。另一類定義凸顯數(shù)字教材的技術(shù)特性和應(yīng)用場(chǎng)景。例如：毛芳等認(rèn)為，數(shù)字教材是“以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)活動(dòng)整合各類學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)工具等要素，并按一定標(biāo)準(zhǔn)封裝正式出版的，通過互聯(lián)網(wǎng)傳播的用于課程教學(xué)的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品”[6]；黃榮懷認(rèn)為，“數(shù)字化教材，即以數(shù)字形態(tài)存在、可裝載于數(shù)字終端閱讀、可動(dòng)態(tài)更新內(nèi)容、可及時(shí)記錄交互軌跡的新型學(xué)習(xí)材料”[7]。基于此，文章將數(shù)字教材界定為“以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)/職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為根基，依托課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，融合多模態(tài)資源（文本、音視頻、動(dòng)畫等）和內(nèi)容交互工具，按照標(biāo)準(zhǔn)封裝正式出版的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品。它可以通過數(shù)字終端動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)并支持追蹤學(xué)習(xí)過程，其本質(zhì)是連接教育規(guī)范性與技術(shù)可能性的智能化教育基礎(chǔ)設(shè)施”。數(shù)字教材具有“出版一教育一技術(shù)”三位一體的特征：出版規(guī)范是基本要求，保障內(nèi)容的權(quán)威性和有序性；教育本質(zhì)是根本屬性，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)需求；技術(shù)賦能是關(guān)鍵支撐，推動(dòng)教材從數(shù)字化向智能化發(fā)展（具體表現(xiàn)如表1）。

二、數(shù)字教材在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀

在全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中，數(shù)字教材的國(guó)際實(shí)踐與本土探索呈現(xiàn)技術(shù)路徑趨同但制度模式各異的特點(diǎn)。第一，國(guó)際路徑。以培生教育集團(tuán)、麥格勞希爾教育集團(tuán)、圣智學(xué)習(xí)出版公司為代表的國(guó)際出版巨頭通過“數(shù)字優(yōu)先”戰(zhàn)略重構(gòu)產(chǎn)品生態(tài)：基礎(chǔ)層提供純閱讀型數(shù)字教材（如培生Pearson+電子書庫）；增強(qiáng)層將教材拆解為知識(shí)點(diǎn)，融入智能教學(xué)平臺(tái)（如麥格勞希爾Connect的SmartBook自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊）；生態(tài)層通過API對(duì)接主流教學(xué)管理系統(tǒng)（如Blackboard/Canvas），實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)資源流通。該產(chǎn)品生態(tài)的核心邏輯是以訂閱經(jīng)濟(jì)（如圣智CengageUnlimited訂閱制）和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)為引擎，形成高教市場(chǎng)主導(dǎo)的商業(yè)閉環(huán)。這種市場(chǎng)化、集團(tuán)化的推進(jìn)模式使數(shù)字教材成為技術(shù)深度融入教育的重要載體，其重點(diǎn)開發(fā)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和跨平臺(tái)兼容特性充分體現(xiàn)了技術(shù)實(shí)用主義的應(yīng)用導(dǎo)向。第二，本土實(shí)踐。數(shù)字教材在政策引導(dǎo)和技術(shù)驅(qū)動(dòng)的雙重作用下呈現(xiàn)差異化發(fā)展態(tài)勢(shì)。其一，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，以人民教育出版社為代表的權(quán)威出版機(jī)構(gòu)主導(dǎo)完成了數(shù)字教材的三代升級(jí)，包括電子書、富媒體和交互式教材的發(fā)展演進(jìn)，嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了涵蓋備課、教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的完整教學(xué)閉環(huán)。其二，在高教職教領(lǐng)域，超星以豐富的校本課程資源為基礎(chǔ)開發(fā)數(shù)字教材，通過“知識(shí)圖譜 + AI助教”重構(gòu)教學(xué)流程，形成“教學(xué)一教材一教學(xué)”的良性循環(huán)體系；智慧樹借助產(chǎn)業(yè)對(duì)接推動(dòng)職教改革，依托課程資源庫，為高校和職業(yè)學(xué)校提供基于產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)群教材解決方案；出版社則通過內(nèi)容權(quán)威性嫁接技術(shù)重塑數(shù)字教材生態(tài)，如機(jī)械工業(yè)出版社等專業(yè)類出版社聚焦職業(yè)教育領(lǐng)域，將崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、模塊化數(shù)字課程逐步轉(zhuǎn)為數(shù)字教材，并聯(lián)合華為、騰訊等企業(yè)開發(fā)認(rèn)證實(shí)訓(xùn)資源。

目前，數(shù)字教材正面臨技術(shù)賦能凌駕于教育出版本質(zhì)之上的“平臺(tái)化困境”。為強(qiáng)化交互功能與教學(xué)支持，國(guó)內(nèi)外教育出版機(jī)構(gòu)均趨向?qū)?shù)字教材擴(kuò)展為“內(nèi)容 + 工具 + 數(shù)據(jù)”的復(fù)合平臺(tái)（如藍(lán)墨云教材與云班課的綁定），這雖能提升使用體驗(yàn)，卻侵蝕著教材的核心屬性：內(nèi)容審校機(jī)制正逐步讓位于功能升級(jí)與AI模型優(yōu)化，傳統(tǒng)“凡編必審”的出版規(guī)范面臨邊緣化風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致數(shù)字教材與在線課程、學(xué)習(xí)工具之間的界限日趨模糊。如果教材喪失其國(guó)家事權(quán)的權(quán)威地位，將可能淪為既無法確保知識(shí)準(zhǔn)確性、又難以替代專業(yè)教學(xué)的低效產(chǎn)物。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐由此揭示數(shù)字教材發(fā)展的根本命題：技術(shù)迭代不可消解教育規(guī)范性，智能化升級(jí)必須錨定“教材本質(zhì)”—唯有堅(jiān)守內(nèi)容為體、技術(shù)為用，方能在教育智能化浪潮中守住育人初心。

三、應(yīng)用視角下的數(shù)字教材模型構(gòu)建路徑

為推動(dòng)數(shù)字教材的跨場(chǎng)景應(yīng)用，出版機(jī)構(gòu)需要構(gòu)建數(shù)字教材的通用模型，通過標(biāo)準(zhǔn)化框架實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與資源的系統(tǒng)整合，確保內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和模塊化呈現(xiàn)。這不僅有助于快速生成適配不同學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)需求的數(shù)字教材，還能提升資源復(fù)用效率、降低開發(fā)成本、推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新、滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。

（一）數(shù)字教材主要呈現(xiàn)兩種應(yīng)用形態(tài)

數(shù)字教材在國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的深度應(yīng)用正通過場(chǎng)景適配重塑教學(xué)關(guān)系。在線上線下混合教學(xué)模式并存的背景下，數(shù)字教材可支持課堂閱讀與在線學(xué)習(xí)雙軌并行的應(yīng)用方式。

第一，數(shù)字教材的閱讀模式延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)特征，借助文字縮放、批注標(biāo)記等基礎(chǔ)功能，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)教材教學(xué)邏輯向數(shù)字化形態(tài)的平穩(wěn)過渡。在此模式中，教師無須重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，可直接在課堂展示數(shù)字內(nèi)容，顯著降低技術(shù)適應(yīng)門檻，保障教學(xué)連貫性。第二，數(shù)字教材的在線學(xué)習(xí)模式深度融合學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，成為智能教育生態(tài)的核心載體。它突破資源壁壘，通過個(gè)性化內(nèi)容動(dòng)態(tài)推送，構(gòu)建“學(xué)一練一測(cè)一評(píng)”于一體的閉環(huán)系統(tǒng)；兼容慕課、教務(wù)等多平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教材資源跨系統(tǒng)流通（如在教學(xué)平臺(tái)展示內(nèi)容、向教務(wù)系統(tǒng)提供過程數(shù)據(jù)），從根本上解決教育資源重復(fù)建設(shè)問題，有效提升教學(xué)效能。

閱讀模式的無縫銜接保障了班級(jí)教學(xué)和線上教學(xué)的連貫性和教育穩(wěn)定性，在線學(xué)習(xí)模式驅(qū)動(dòng)“學(xué)一練一測(cè)一評(píng)”閉環(huán)與跨平臺(tái)資源流通，以生態(tài)整合力激活教學(xué)新效能。文章將從數(shù)字教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、封裝交互、接口和運(yùn)行模式四個(gè)方面闡述如何構(gòu)建能同時(shí)適應(yīng)不同模式的數(shù)字教材技術(shù)模型。

（二）數(shù)字教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

數(shù)字教材本質(zhì)上是教材，具有教材的特點(diǎn)。教材是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，其作為教育理念、教育內(nèi)容、教育規(guī)律的集中體現(xiàn)，是教育教學(xué)的關(guān)鍵支撐[8]。因此，數(shù)字教材以核心教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)框架，依托數(shù)字化載體優(yōu)勢(shì)，有機(jī)整合音視頻、動(dòng)畫及虛擬仿真等多媒體元素，并通過多元化交互設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的多維呈現(xiàn)。

第一，數(shù)字教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)指教學(xué)內(nèi)容與資源的組織體系，需要采用分層、模塊化和可擴(kuò)展的架構(gòu)設(shè)計(jì)，通過系統(tǒng)整合文本、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體資源素材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的有機(jī)融合。數(shù)字教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的核心特征在于結(jié)構(gòu)化與彈性的有機(jī)結(jié)合。其通過將內(nèi)容分解為精細(xì)化的知識(shí)單元，并依據(jù)知識(shí)體系架構(gòu)、教學(xué)邏輯序列及學(xué)習(xí)認(rèn)知路徑進(jìn)行動(dòng)態(tài)重組，最終構(gòu)建涵蓋思維導(dǎo)圖、知識(shí)圖譜等多元形態(tài)的復(fù)合型內(nèi)容體系。這既能保證知識(shí)體系的系統(tǒng)性，又可通過模塊化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的快速組合、衍生（如生成職教本科／?？瓢娼滩模?，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)與多元教學(xué)場(chǎng)景需求。第二，數(shù)字教材的內(nèi)容承載量顯著超越傳統(tǒng)紙質(zhì)教材。受限于版面容量，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無法完整覆蓋各認(rèn)知層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此出版機(jī)構(gòu)往往需要根據(jù)不同學(xué)力水平和教學(xué)目標(biāo)開發(fā)多個(gè)版本。數(shù)字教材可整合同一知識(shí)點(diǎn)的多層級(jí)教學(xué)內(nèi)容，通過智能教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，并基于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和測(cè)評(píng)結(jié)果，為學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）數(shù)字教材的封裝交互

我國(guó)的教材建設(shè)工作由國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)籌管理?！皣?guó)家是行使教材建設(shè)管理的第一權(quán)力主體，在教材管理體系中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、組織和督查的決定性作用?！盵9]2020年，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布一系列教材管理辦法，明確了教材“凡編必審”“凡選必審”“管建結(jié)合”的指導(dǎo)方針[10]，將教材建設(shè)納入教育督導(dǎo)范疇。隨著數(shù)字教材日益成為主流的教學(xué)資源形態(tài)，其被納入國(guó)家教材統(tǒng)一規(guī)劃與管理體系已成為必然趨勢(shì)。然而，數(shù)字教材本身具有傳播速度快、技術(shù)開放性高、交互性強(qiáng)等特征，這種動(dòng)態(tài)發(fā)展的屬性導(dǎo)致其在開發(fā)和應(yīng)用過程中持續(xù)迭代更新與擴(kuò)展，從而給監(jiān)管工作帶來了全新的難題。由此可見，數(shù)字教材應(yīng)當(dāng)是一種可以封裝定版的數(shù)字產(chǎn)品。數(shù)字教材的封裝特性確保其每個(gè)版本都能受到有效監(jiān)管，特別是面對(duì)意識(shí)形態(tài)和科學(xué)理論方面的審查，從而保障其作為教材必須具備的政治正確性、權(quán)威性、科學(xué)性。

數(shù)字教材的封裝主要包含數(shù)字教材的元數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和交互接口。數(shù)字教材的元數(shù)據(jù)包含教材名稱、作者、出版機(jī)構(gòu)等基礎(chǔ)信息；數(shù)字教材的結(jié)構(gòu)主要包含導(dǎo)航目錄等框架要素，為系統(tǒng)運(yùn)行和內(nèi)容解析提供必要的信息支持；數(shù)字教材的內(nèi)容主要由文本、圖片、音視頻、動(dòng)畫等多媒體素材組成；數(shù)字教材的交互接口主要包括數(shù)字教材內(nèi)部數(shù)據(jù)和外部應(yīng)用交換互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的互操作接口，這些多元要素共同構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)立且具備交互能力的數(shù)字教材產(chǎn)品。

（四）數(shù)字教材的接口

數(shù)字教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式包括文本、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等要素，這些要素既構(gòu)成了面向?qū)W習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)體系，又需要與教材運(yùn)行環(huán)境實(shí)現(xiàn)雙向交互操作。數(shù)字教材需要同時(shí)滿足沉浸式閱讀和教學(xué)互動(dòng)的雙重需求。學(xué)生能夠通過數(shù)字教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流或接受教師指導(dǎo)，并實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)反饋；教師則可以依托數(shù)字教材組織教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。這種雙向互動(dòng)機(jī)制使數(shù)字教材成為真正意義上的智能教學(xué)載體。數(shù)字教材通過其接口及交互操作標(biāo)準(zhǔn)，能夠在復(fù)雜的智能學(xué)習(xí)環(huán)境中保持獨(dú)立運(yùn)行。基于接口實(shí)現(xiàn)程度的不同，數(shù)字教材可為不同用戶提供差異化的閱讀與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字教材的交互能力隨平臺(tái)接口復(fù)雜度而變化：在基礎(chǔ)接口平臺(tái)上，它可提供完整閱讀功能和實(shí)現(xiàn)基本交互；在具備復(fù)雜接口與數(shù)據(jù)互操作能力的平臺(tái)中，數(shù)字教材可與學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)深度整合，既可作為慕課等平臺(tái)的教學(xué)資源，又能支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)與學(xué)情分析等智能功能，從而全面融入數(shù)字化教學(xué)流程。通過對(duì)數(shù)字教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、封裝特性和接口標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)研究，文章構(gòu)建了如圖1所示的結(jié)構(gòu)模型，并將數(shù)字教材定義為：采用數(shù)字化形態(tài)，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容為核心，整合多媒體資源，具有封裝特性和交互功能的教育內(nèi)容產(chǎn)品。經(jīng)封裝定型的數(shù)字教材可通過線上出版流程成為正式電子出版物，也可作為非正式教學(xué)資源供師生使用。

（五）數(shù)字教材的運(yùn)行模式

數(shù)字教材運(yùn)行模式的核心在于“內(nèi)容與環(huán)境解耦”，即數(shù)字教材作為獨(dú)立封裝的數(shù)字產(chǎn)品，可與運(yùn)行環(huán)境分離存在，通過標(biāo)準(zhǔn)化接口實(shí)現(xiàn)靈活交互。數(shù)字教材封裝后的內(nèi)容包括集成元數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容及交互接口，經(jīng)數(shù)字簽名固化后形成獨(dú)立數(shù)據(jù)單元，既能滿足“凡編必審”的監(jiān)管要求，又支持網(wǎng)絡(luò)分發(fā)或離線加載至各類運(yùn)行環(huán)境一小到基礎(chǔ)閱讀器，大到智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等復(fù)雜教學(xué)平臺(tái)，均可采用標(biāo)準(zhǔn)化接口接入教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“一處封裝，多端運(yùn)行”。

基于運(yùn)行環(huán)境的差異，數(shù)字教材的運(yùn)行共分為兩類核心模式：獨(dú)立運(yùn)行模式和平臺(tái)集成模式。在獨(dú)立運(yùn)行模式下，數(shù)字教材通過本地閱讀器離線加載，適用于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或基礎(chǔ)教學(xué)場(chǎng)景（如線下課堂演示），支持基礎(chǔ)閱讀與簡(jiǎn)單交互（如高亮標(biāo)記、目錄跳轉(zhuǎn)、文內(nèi)搜索等；平臺(tái)集成模式則將教材嵌入智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，通過促進(jìn)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)接口與課程資源、測(cè)試工具等深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)互通（如記錄答題軌跡、生成學(xué)情報(bào)告）與功能擴(kuò)展（按學(xué)習(xí)進(jìn)度推送個(gè)性化資源），在此過程中，數(shù)字教材內(nèi)容提供商只需要提供符合標(biāo)準(zhǔn)格式的封裝教材。當(dāng)教師或?qū)W生完成購買后，教材內(nèi)容及配套交互功能可通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)遠(yuǎn)程調(diào)用，實(shí)現(xiàn)無縫獲取，從而突破了傳統(tǒng)“內(nèi)容與平臺(tái)綁定”的限制。如圖2所示，數(shù)字教材與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)采用獨(dú)立運(yùn)行的設(shè)計(jì)架構(gòu)。出版機(jī)構(gòu)只需要提供符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的數(shù)字教材封裝文件，即可讓師生在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中遠(yuǎn)程調(diào)用或加載數(shù)字教材，直接獲取教材內(nèi)容及其配套的交互學(xué)習(xí)功能。

四、結(jié)語

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，以及在線教育需求的持續(xù)增長(zhǎng)，數(shù)字教材市場(chǎng)蘊(yùn)含巨大的發(fā)展?jié)摿?。要想?shí)現(xiàn)數(shù)字教材的可持續(xù)發(fā)展，出版機(jī)構(gòu)必須在技術(shù)研發(fā)、內(nèi)容建設(shè)和版權(quán)保護(hù)等多個(gè)維度進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新。數(shù)字教材的根本目的在于服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。在創(chuàng)作編輯、內(nèi)容審核出版發(fā)行、教學(xué)應(yīng)用以及平臺(tái)支持的完整生命周期中，數(shù)字教材的內(nèi)容主體與運(yùn)行環(huán)境可以采用相互分離的架構(gòu)模式。未來，數(shù)字教材將突破當(dāng)前學(xué)習(xí)系統(tǒng)的局限，不再局限于機(jī)構(gòu)內(nèi)部的封閉存儲(chǔ)，而是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)范圍的廣泛部署。這種開放架構(gòu)能有效避免教學(xué)平臺(tái)的重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享互通。然而，當(dāng)前出版機(jī)構(gòu)仍須解決接口標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)據(jù)安全等關(guān)鍵問題，需要通過加強(qiáng)數(shù)據(jù)加密技術(shù)等措施，推動(dòng)數(shù)字教材向“開放兼容、智能適配”的方向發(fā)展，最終建立“內(nèi)容即服務(wù)”的新型教育應(yīng)用形態(tài)。

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