新課標(biāo)明確提出，要將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，推動學(xué)科教學(xué)與思政教育有機融合。化學(xué)作為一門與社會生產(chǎn)、生活緊密相連的學(xué)科，蘊含豐富的思政教育資源和社會責(zé)任感培養(yǎng)素材?；诖耍疚牧⒆憬虒W(xué)實踐，探索如何以化學(xué)為媒介，通過多元路徑實現(xiàn)思政滲透與社會責(zé)任感培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，讓化學(xué)課堂成為滋養(yǎng)責(zé)任之心的重要場域。

深挖教材內(nèi)涵，構(gòu)建責(zé)任認知的知識載體

教材是學(xué)科知識的核心載體，也是思政教育與責(zé)任培養(yǎng)的重要資源庫。通過系統(tǒng)挖掘教材中的思政元素，可將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為責(zé)任認知的有效媒介。

從物質(zhì)性質(zhì)解析社會責(zé)任?；瘜W(xué)物質(zhì)的性質(zhì)決定其應(yīng)用價值，而在應(yīng)用過程中涉及社會責(zé)任。在“硫及其化合物”教學(xué)中，教師可以酸雨形成機理為切入點，展示某工業(yè)城市十年間雨水pH值變化曲線，引導(dǎo)學(xué)生分組計算含硫煤燃燒的污染物排放量。當(dāng)學(xué)生得出“1噸煤燃燒可產(chǎn)生 20kg 二氧化硫”的數(shù)據(jù)時，就會引發(fā)對環(huán)境問題的關(guān)注。教師引入“鈣基固硫”技術(shù)的化學(xué)方程式，對比傳統(tǒng)工藝與環(huán)保工藝的成本差異，設(shè)計“企業(yè)是否該為環(huán)保技術(shù)多支付 15% 的成本”的討論議題。這一過程將物質(zhì)性質(zhì)與社會決策相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生認識到掌握硫元素性質(zhì)不僅是應(yīng)試需求，而且是未來作為生產(chǎn)者、消費者進行責(zé)任決策的基礎(chǔ)，從而建立化學(xué)知識與社會責(zé)任的認知關(guān)聯(lián)。

借化學(xué)史話點燃家國情懷。化學(xué)發(fā)展史不僅是知識積累的過程，更是科學(xué)家家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。教師講解“硅及其應(yīng)用”時，構(gòu)建“芯片背后的國家博弈”素材體系，呈現(xiàn)1956年我國首塊半導(dǎo)體鍺單晶研制成功的老照片、2020年某企業(yè)被斷供芯片的新聞報道，穿插中國科學(xué)院“龍芯”芯片的晶體結(jié)構(gòu)模型與技術(shù)參數(shù)。當(dāng)學(xué)生看到“龍芯3A6000處理器性能達國際主流水平”時，民族自豪感自然進發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師布置“高純硅制備工藝的國產(chǎn)化突破”資料查閱任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)方程式旁標(biāo)注4 SiCl₄ 還原法的每一步改進，都是科學(xué)家交給國家的答卷”。通過化學(xué)史中的家國故事，將硅的制備工藝與國家科技發(fā)展、科學(xué)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)相結(jié)合，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中厚植家國情懷。

重構(gòu)實驗體系，打造責(zé)任踐行的實踐場域

實驗是化學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的重要載體。通過重構(gòu)實驗設(shè)計，將安全責(zé)任、環(huán)保責(zé)任、協(xié)作責(zé)任等融入操作過程，讓學(xué)生在實踐中踐行責(zé)任。

強化危險實驗中的安全責(zé)任意識。安全性是化學(xué)實驗的首要原則，也是培養(yǎng)學(xué)生安全責(zé)任意識的直接途徑。在“金屬鈉與水反應(yīng)”實驗中，教師增設(shè)“安全預(yù)案設(shè)計”環(huán)節(jié)：要求學(xué)生先列舉“鈉塊取用過量”“未蓋住燒杯”等5種風(fēng)險場景，并制訂應(yīng)對措施，再通過虛擬仿真系統(tǒng)進行演練。針對模擬“鈉燃燒進濺”場景中，學(xué)生因未戴防護面罩導(dǎo)致系統(tǒng)提示“面部灼傷”的情況，及時展示某化工廠“違規(guī)操作引發(fā)鈉罐爆炸”的事故報道及傷者采訪視頻。這種沉浸式體驗讓學(xué)生深刻認識到“實驗臺上 0.1g 鈉的操作失誤，都可能釀成真實生產(chǎn)中的安全事故”。實踐表明，學(xué)生在后續(xù)實驗中會自覺檢查防護裝備，甚至出現(xiàn)“用電子秤將鈉塊精確到 0.02g ”的細節(jié)行為，印證了安全責(zé)任意識的有效培養(yǎng)。

滲透微型實驗中的環(huán)保責(zé)任理念。綠色化學(xué)理念的踐行是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保責(zé)任意識的重要方式。教師將傳統(tǒng)“氯氣制備”實驗改進為微型實驗：用注射器抽取5mL稀鹽酸與高錳酸鉀反應(yīng)，尾氣通過浸有 0.5g NaOH溶液的棉花吸收。教師呈現(xiàn)對比數(shù)據(jù)：“傳統(tǒng)實驗消耗 200mL 濃鹽酸，產(chǎn)生的氯氣若直接排放相當(dāng)于污染 10m³ 空氣；微型化后試劑用量減少 90% ，污染幾乎為零，成本從每組8元降至1.2元”，引導(dǎo)學(xué)生計算全校50個班級采用微型實驗的節(jié)約效益。當(dāng)?shù)弥懊磕旯?jié)省3200元可購買200本環(huán)?？破諘睍r，學(xué)生主動提出分享方案，甚至將環(huán)保意識延伸至日常生活。這一過程讓學(xué)生在實驗操作中體會“綠色化學(xué)”的實踐意義，將環(huán)保責(zé)任內(nèi)化為自覺行動。

培育探究實驗中的協(xié)作責(zé)任意識?？茖W(xué)探究離不開團隊協(xié)作，探究實驗為培養(yǎng)協(xié)作責(zé)任意識提供了實踐場景。在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”分組實驗中，教師改變“一人操作，他人旁觀”的模式，設(shè)置操作員、記錄員、安全員、分析員并輪換角色。針對某小組因“記錄員漏記溫度數(shù)據(jù)”導(dǎo)致結(jié)論出錯的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生反思“任何環(huán)節(jié)的疏忽都會影響整體結(jié)果”，最終促成“雙人核對制度”的建立。這種在錯誤中習(xí)得的協(xié)作經(jīng)驗，比完美的實驗報告更具教育價值。該小組在市級實驗競賽中因“操作規(guī)范、分工明確”獲特別表揚，體現(xiàn)了協(xié)作責(zé)任意識培養(yǎng)的正向反饋。

聯(lián)結(jié)社會現(xiàn)實，拓展責(zé)任決策的思維工具

化學(xué)知識的社會應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任決策能力的重要途徑。通過將化學(xué)思維與社會熱點、實際問題相聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角分析社會現(xiàn)象，形成理性的責(zé)任決策。

在熱點議題中培養(yǎng)辯證思考能力。社會熱點議題為化學(xué)思維與責(zé)任決策的結(jié)合提供了鮮活素材。在“有機高分子材料”單元，教師以“限塑令”為案例設(shè)計辯論課。學(xué)生為支撐觀點，主動查閱《中國塑料污染治理和循環(huán)利用政策與實踐報告》，用化學(xué)方程式計算聚乙烯與淀粉基塑料的碳排放差異，甚至開展“布袋清洗的水資源消耗”等延伸思考。這種基于化學(xué)原理的辯證分析，讓學(xué)生明白責(zé)任不是簡單的“對錯判斷”，而是需要專業(yè)知識支撐的理性權(quán)衡。課后，學(xué)生提交的《關(guān)于校園超市塑料袋使用的調(diào)研建議》被學(xué)校采納，體現(xiàn)了責(zé)任思考向?qū)嵺`行動的轉(zhuǎn)化。

在項目式學(xué)習(xí)中推動責(zé)任行動落地。項目式學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)化學(xué)知識與社會問題的有效載體。教師開展“校園水質(zhì)檢測與改良”項目：學(xué)生采集雨水、食堂排水等6處水樣，測定pH值、電導(dǎo)率等指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)“實驗室廢水 pH=2.1 （超標(biāo)）”的問題后，設(shè)計“碳酸鈣中和 + 活性炭吸附\"處理方案，并自制簡易凈水器模型。更可貴的是，學(xué)生將方案整理成《中學(xué)生實驗室廢水處理指南》，分享給本地5所中學(xué)。該項目榮獲市級青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，印證了責(zé)任行動落地的教育實效。

創(chuàng)新評價方式，完善責(zé)任培育的成長見證

知識應(yīng)用維度：記錄責(zé)任認知的深化。收錄學(xué)生用化學(xué)原理解釋社會問題的案例。如某學(xué)生分析“超市禁用免費塑料袋后，棉布袋銷量增長”的現(xiàn)象，指出“棉布袋生產(chǎn)能耗是塑料袋的5倍”，體現(xiàn)“生命周期評價”的化學(xué)思維，反映出責(zé)任認知從概念記憶到深度理解的轉(zhuǎn)變。

實踐行動維度：見證責(zé)任行為的延伸。收錄學(xué)生參與環(huán)保志愿活動的照片、社區(qū)水質(zhì)檢測報告、居民反饋等材料。值得一提的是，某小組用實驗剩余的活性炭為社區(qū)養(yǎng)老院制作“冰箱除味盒”，老人的感謝信成為檔案中最具溫度的記錄，體現(xiàn)責(zé)任行為從校園到社會的延伸。

反思發(fā)展維度：捕捉責(zé)任意識的蛻變。保存學(xué)生“責(zé)任認知變化周記”。有學(xué)生寫道：“高一覺得‘綠色化學(xué)’就是背概念，現(xiàn)在做了校園廢水處理項目才明白，我們要讓化學(xué)反應(yīng)從課本方程式變成能觸摸的污水處理池?！奔议L反饋“孩子逛超市會自帶玻璃罐買散裝食品，還會講解聚乙烯結(jié)構(gòu)與降解難度的關(guān)系”，印證了責(zé)任意識向生活方式的轉(zhuǎn)化。

高中化學(xué)教學(xué)中的思政滲透與社會責(zé)任感培養(yǎng)，是一個“知識載體一實踐場域一思維工具一評價見證”的系統(tǒng)工程。通過深挖教材內(nèi)涵、重構(gòu)實驗體系、聯(lián)結(jié)社會現(xiàn)實、創(chuàng)新評價方式等路徑，可將化學(xué)知識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)有機融合，讓學(xué)生在分子與方程式的世界中，逐步形成對社會、國家、人類的責(zé)任意識。

未來，教師可進一步探索跨學(xué)科協(xié)同育人機制，構(gòu)建更完善的責(zé)任培育評價體系，讓化學(xué)教學(xué)不僅傳遞知識，而且能塑造品格，真正實現(xiàn)“以化學(xué)為媒，育責(zé)任之心”的育人目標(biāo)，為培養(yǎng)心懷家國、肩有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人貢獻學(xué)科力量。

責(zé)任編輯／曹小飛