在今年的畢業(yè)典禮上，我送給學生“畢業(yè)三問”：你會一直記得母校嗎？你會以母校為驕傲嗎？你會成為母校的驕傲嗎？

第一問：關乎情感的根系與記憶的溫度。初中階段的孩子，其情感天平悄然從親情的港灣向友情的海洋傾斜，學校成為他們的“第二家園”。校園生活的溫度，塑造著孩子們對“母?！倍值那楦袣w屬。這份記憶，絕非抽象模糊的概念，它必然由無數鮮活、具體、飽含溫度的人、物與場景編織而成。

習近平總書記在第32個教師節(jié)重回母校時，深情感懷：“我非常懷念那段歲月。不管走到哪里，我都惦念著母校，同母校保持著聯(lián)系。”令人動容的是，他依然能如數家珍地道出許多恩師、同窗的姓名，娓娓講述一樁樁充滿意趣的往事。這份歷久彌新的深情，源于母校曾給予他心靈的潤澤與溫暖。我曾任職于一所鄉(xiāng)村學校，學校提出為孩子們籌建圖書室的倡議。一位剛剛大學畢業(yè)、踏上工作崗位的年輕校友得知后，默默將工作數月積攢的一萬多元工資悉數取出，為母校精心挑選購置了數百冊嶄新的圖書寄回。當我們輾轉聯(lián)系到她，詢問這份心意的緣由時，她的話語樸素而真摯：“我一直記得，班主任在我生病的時候每天把熬好的中藥送到教室端給我?！边@沉甸甸的書籍背后，是母校在她心中點燃的、足以照亮人生長路的溫暖火種。這份“記得”，是學生與母校情感最堅韌的根系。

第二問：關乎成長的認同與價值的共鳴。“記得”是情感的起點，而“以母校為傲”則是這份情感的升華，是精神的高度認同與價值的深度共鳴。這份驕傲，并非源于浮華的表象或虛妄的名聲，而是根植于靈魂深處的叩問：學校是否曾點燃孩子們心中求知的熊熊火焰？是否在他們迷茫困頓時，提供了撥云見日的智慧與堅定不移的支撐？是否在他們汲取知識養(yǎng)分時，也悄然塑造了健全的人格、開闊的視野與深厚的人文底蘊？是否以其獨特的精神氣質與價值追求，為他們的生命打上了深刻而明亮的烙印，成為他們走向更廣闊天地時最堅實的精神后盾？每一所學校，都擁有其獨特的內涵特質與精神密碼。這種特質與密碼，是引領其發(fā)展的靈魂，是凝聚師生的磁場。讓這份特質得到學生發(fā)自內心的認同與自豪，至關重要。曾聽聞一位名校驕子，雖考入頂尖學府，但言及母校時，卻滿是對其極端應試化、機械化教育模式的控訴，毫無感激之情。這種“成功”，對母校而言，無疑是深刻的悲哀。真正的驕傲，源于母校的育人理念與實踐，能與孩子們蓬勃的生命力、內在的尊嚴感以及追求真善美的渴望同頻共振。當他們回首，能清晰地看到母校如何以春風化雨之力，涵養(yǎng)了他們的學識、砥礪了他們的品格、豐盈了他們的精神世界。這份油然而生的驕傲，才是母校最珍貴的勛章。

伍學明

武漢市光谷實驗中學校長，教育碩士，湖北省首批“荊楚教育名家”。歷經鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、縣城中學、省城學校校長，倡導“慢教育”，追求校園里的

“青春味道”。專著《教育慢慢來》被評為湖北教育出版社2019年十佳教育圖書。

第三問：關乎未來的擔當與生命的華章。最后一問，是母校最深切、最恒久的期許與矚望。畢業(yè)，不是航程的終點，而是奔赴星辰大海的嶄新起點。在學生成長的關鍵階段，學校是否幫助他們樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀？是否讓他們立下報國之志、激起好奇之心、形成探索之勇？無論他們未來的身份是探索宇宙奧秘的科學家、構筑時代豐碑的工程師、描繪心靈圖景的藝術家，還是默默耕耘的教師、守護生命的醫(yī)者、維系城市運轉的建設者、扎根鄉(xiāng)土的農人……當他們在世界行走，母校有沒有那么幾句話、幾個人、幾件事鐫刻學生心中，成為他們前行的明燈？教育不僅在當下，更在未來。當學校摒棄對眼前分數的功利追求，將靈魂的啟迪、價值的塑造融入教育的每時每刻，才會給學生留下滋養(yǎng)一生的營養(yǎng)，他們才能成為推動時代浪潮奔涌向前的澎湃力量。

責任編輯／周小益