萬秀華，語文教師，中學(xué)一級教師。曾獲區(qū)先進(jìn)教育工作者、區(qū)教壇新秀、區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。全國中學(xué)生作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)師。十余篇寫作教學(xué)論文在省市級論文評比中獲獎(jiǎng)。

原題呈現(xiàn)

閱讀材料，從下列任務(wù)中任意選擇一個(gè)，按要求完成。（50分）

浙江省教育廳辦公室發(fā)文件明確，從2025年春季學(xué)期開始“鼓勵(lì)各地各校將課間活動(dòng)時(shí)間由10分鐘延長至15分鐘”

任務(wù)一：以“我的課間”為題，回顧你印象深刻的課間經(jīng)歷，寫一篇記敘性文章。

任務(wù)二：以“我期待的課間”為題，給校長（統(tǒng)一用“金校長”稱呼）寫一封信，提出你的設(shè)想和建議。

任務(wù)三：你對“調(diào)整課間活動(dòng)時(shí)長”有怎樣的思考？自擬題目，發(fā)表你的看法。

要求：（1）除詩歌外，文體不限；（2）不少于500字；（3）不得出現(xiàn)含考生個(gè)人真實(shí)信息的地名、校名、人名等。

文題分析

本作文題采用任務(wù)群情境，從考生真實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題切人。緊扣新課標(biāo)“個(gè)人體驗(yàn)”“社會(huì)生活”的情境，也映射了新課標(biāo)的要求，比如任務(wù)二就是新課標(biāo)第四學(xué)段“能根據(jù)生活需要寫常見應(yīng)用文”的充分體現(xiàn)。三個(gè)任務(wù)全面考查記敘、交際、議論等能力。細(xì)分析，可知三個(gè)任務(wù)內(nèi)部有思辨層級的進(jìn)階：任務(wù)一以描述現(xiàn)象為主，任務(wù)二側(cè)重解決問題，任務(wù)三體現(xiàn)了本質(zhì)追問，符合“認(rèn)知一實(shí)踐一反思”的思維鏈條。

寫作引導(dǎo)

任務(wù)一要求以“我的課間”為題寫記敘文?？疾閷ι钏夭牡牟蹲脚c情感轉(zhuǎn)化能力，需在碎片化課間中提煉出具有文學(xué)張力的場景，要注重細(xì)節(jié)和情感

考生可以選擇一個(gè)或幾個(gè)具體的課間場景，通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景和情感。比如：和同學(xué)的游戲、突發(fā)的小事件或者個(gè)人的小憩時(shí)光?？梢杂庙様⒒蛘叩箶⒌氖址ǎ瑫r(shí)加入各種細(xì)節(jié)描寫，如視覺、聽覺的描寫。同時(shí)還要注意情感的表達(dá)，傳達(dá)出當(dāng)時(shí)的感受，如快樂、緊張、感動(dòng)等。

任務(wù)二以“我期待的課間”為題給金校長寫一封信。考查理性思維與換位思考能力。

內(nèi)容上，要注重建議的合理性和可行性，比如增加活動(dòng)設(shè)施、組織小型活動(dòng)、設(shè)置閱讀角等。同時(shí)要說明這些建議的好處，比如緩解壓力、促進(jìn)交流、提升創(chuàng)造力等。表達(dá)的語氣要禮貌誠懇，體現(xiàn)出對學(xué)校管理的理解和支持，避免抱怨或指責(zé)。另外，書信需要明確格式，開頭要有稱呼，結(jié)尾有署名。

任務(wù)三是自擬題目，對“調(diào)整課間活動(dòng)時(shí)長”發(fā)表看法?？疾樗急婺芰εc說理技巧，注重論據(jù)和邏輯。需要明確觀點(diǎn)，比如課間延時(shí)有助于身心健康，提高學(xué)習(xí)效率。也可以基于此，往深度上追問、提煉，如忙閑結(jié)合、張弛有道、時(shí)代呼喚什么樣的人才等。結(jié)構(gòu)上可以采用總分總，先提出觀點(diǎn)，再分論點(diǎn)論證，最后總結(jié)。

該題可能出現(xiàn)的寫作誤區(qū)主要有以下幾點(diǎn)。

首先，是審題不清，任務(wù)一的命題變成自擬題目，記敘文寫成了議論文。

其次，是偷換概念，“課間’變成\"課余\"“假期”“周末”等。課間經(jīng)歷，超越正常校園的時(shí)空范疇，寫釣魚、扎染、品茶、籃球聯(lián)賽等。

再次，是選材方面。記敘文寫成“日常課間實(shí)錄”，沒有材料的裁剪加工。書信的設(shè)想沒有創(chuàng)意，建議只提硬件要求，沒有個(gè)性化創(chuàng)見；議論文論據(jù)與觀點(diǎn)的契合度不高

最后，是邏輯性不強(qiáng)。記敘文的事例與中心脫離，議論文的分論點(diǎn)間關(guān)系不強(qiáng)，句式強(qiáng)拗。

對于這些寫作誤區(qū)，需要同學(xué)們謹(jǐn)慎\"避雷”。

優(yōu)秀范文

我的課間

嚴(yán)如軼

‘莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，此為蘇子瞻之樂；“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，此為劉夢得之樂；而我之樂，雖無子瞻的豁達(dá)，亦不似夢得的昂揚(yáng)，卻因課間延時(shí)的5分鐘，充滿了無限竊喜。

我的課間，是教室里的熱鬧與寧靜。老師已經(jīng)合上書本宣布下課，也會(huì)被拿著習(xí)題的同學(xué)們團(tuán)團(tuán)圍?。骸袄蠋熌懵犖艺f，這道題我有新思路！”“哎，你別擋道！老師，這道題最后一種情況是怎么出來的？”討論聲環(huán)繞著老師，像是初春時(shí)分的蜜蜂緊繞著初放的花叢。而老師總是神秘一笑，再度翻開書本，細(xì)細(xì)解答著同學(xué)們的問題。多了5分鐘，問題與答案都很從容。

講臺(tái)上是各種思維的激烈交鋒，猶如火光熾盛；講臺(tái)下是各種思路的沉淀鋪展，猶如細(xì)流涓涓。身停手不停，是你奮筆疾書的背影；目移心仍定，是我文思泉涌的剪映。翻開作業(yè)埋頭即寫，目光從白紙黑字上滑過。偶有難題的陰云飄過，讓曾經(jīng)的我額間生汗，心里升騰起一股煩躁?？涩F(xiàn)在多了5分鐘的富余，寬限的時(shí)間讓人靜心。長舒一口心中郁氣，便感覺世界明亮。

我的課間，是走廊操場的微汗與舒心。尋覓角落，繩下生風(fēng)，快、快，加油，上難度，雙搖，加快…·原來青春的速度，藏在1分鐘里不斷提升的秒速中。我喜歡排球，看它在網(wǎng)間來回跳躍，如同海面上的海豚隨波而躍，多了5分鐘，自可多看幾眼，多夢幾回。亦可漫步樹下，春來可等櫻花飄落，秋至且看杏葉蝶飛，擷一瓣落花悄贈(zèng)友，拾一片金黃書思語…現(xiàn)在的課間，貪玩的我們不再過分擔(dān)心，增加了5分鐘，便不必為踏著上課鈴飛奔，夠我們平靜心緒，重整旗鼓，迎接下一節(jié)課。

《菜根譚》中曾有云：“苦樂無二境，迷悟非兩心。\"這15分鐘的閑暇，不僅是緊與松的協(xié)調(diào)，更是自由對精神的滋養(yǎng)。一刻鐘，我可以憑窗遠(yuǎn)眺，極目追隨飛鳥翱翔；一刻鐘，我可以逆風(fēng)奔跑，衣角鼓成少年的風(fēng)帆；一刻鐘，你我共有共享，在時(shí)間的褶皺里觸摸青春的本真。而你我，定不負(fù)這一刻鐘的課間留白，繪就獨(dú)屬于自己的粲然華章。

【點(diǎn)評】

本文取材于生活，結(jié)構(gòu)精巧。巧妙地選取了教室、走廊操場的空間來呈現(xiàn)課間的生活，通過“5分鐘延時(shí)”串聯(lián)起學(xué)習(xí)交流、運(yùn)動(dòng)、賞花觀葉等真實(shí)生活場景，細(xì)節(jié)典型，場景感強(qiáng)。

語言生動(dòng)，善用修辭。比喻、排比信手拈來，如將討論題目的學(xué)生比作“繞花春蜂”，既暗合蘇軾詞中“穿林打葉”的自然意象，又凸顯求知熱情。還多處運(yùn)用通感，“討論聲環(huán)繞著老師”將聽覺轉(zhuǎn)化為觸覺，“衣角鼓成少年的風(fēng)帆”將視覺轉(zhuǎn)化為動(dòng)覺。

不足及提升建議：記敘文寫作宜把握“三境”原則，即情境、物境和理境。可以將空間場景疊加時(shí)間元素，比如晨午晚不同時(shí)段，從眾多概述的場景，選擇三個(gè)最具典型化場景作為具象載體，從而自然滲透成長感悟，避免文末的集中議論。另外，《菜根譚》引用稍顯突兀，宜替換為《論語》“張弛有道”更貼合語境。