[摘 要]隨著社會的不斷發(fā)展，市場需求從單一化的音樂人才漸漸發(fā)展為復(fù)合型音樂人才，對于高校的聲樂教學(xué)提出了更高的要求，但也為各大高校的聲樂發(fā)展帶來了很多機(jī)遇，多種唱法的共融與應(yīng)用成為高校提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文從高校聲樂教學(xué)出發(fā)，深入探討多種唱法在教育教學(xué)中共融的必要性，分析美聲、民族、流行唱法的共融基礎(chǔ)，運(yùn)用理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法研究共融與應(yīng)用的策略，并對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納分析，為高校聲樂教學(xué)的改革提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]高校聲樂；聲樂教學(xué)；唱法共融；教學(xué)改革

[中圖分類號] J616.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）08-0-03

聲樂作為音樂藝術(shù)中的重要組成部分，不僅能提升人們的審美能力，還能通過風(fēng)格多樣的音樂作品進(jìn)行藝術(shù)的傳承和文化的傳播。當(dāng)下高校中，聲樂專業(yè)學(xué)生日益增多，體現(xiàn)出了藝術(shù)教育需求的增長和大眾認(rèn)可度的提高，這恰恰也對高校聲樂教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中單一的唱法傳授已經(jīng)無法滿足多元化的音樂市場需求，我們需要通過多種唱法的共融開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，提高學(xué)生的綜合能力，使其更好地適應(yīng)社會對藝術(shù)人才的發(fā)展需求。因此，研究如何在高校的聲樂教學(xué)中運(yùn)用多種唱法共融的方式教學(xué)具有重要的意義。

一、高校聲樂教學(xué)中多種唱法共融的重要性

（一）滿足多元化的音樂市場需求

當(dāng)今社會，各種音樂風(fēng)格蓬勃發(fā)展，從起源于歐洲中世紀(jì)的古典音樂再到風(fēng)格多樣的流行音樂，音樂種類和唱法的繁多再加之互聯(lián)網(wǎng)的普及，不同風(fēng)格的音樂都有自己的受眾人群，影響范圍之廣。以現(xiàn)代社會最廣泛傳播的流行音樂為例，其細(xì)分成了民謠、搖滾、Ramp;B、爵士等音樂風(fēng)格。高校培養(yǎng)的聲樂人才，畢業(yè)后將進(jìn)入各類音樂相關(guān)領(lǐng)域工作，如音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、文化藝術(shù)團(tuán)體、演藝公司等，學(xué)生必須掌握多種唱法和技能，才能更好地適應(yīng)音樂市場，勝任多樣的演出任務(wù)。例如，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)老師，他面對的不僅是單一年齡段的學(xué)生，他所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)可能涵蓋幼兒啟蒙、兒童考級、藝考培訓(xùn)、成人興趣班等。面對還未變聲的兒童需要教授兒歌；如果藝考學(xué)生有美聲的學(xué)習(xí)要求，還需要教授美聲曲目；面對中老年群體，可能又需要運(yùn)用民族唱法來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。所以傳統(tǒng)院校中單一的唱法教授很難滿足市場中多元化的需求，因此只有在教授學(xué)生時，融會貫通多種唱法，才能讓學(xué)生在畢業(yè)后勝任此類教學(xué)工作。

（二）促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的全面發(fā)展

聲樂教育教學(xué)中，多種唱法的學(xué)習(xí)能夠全面提升學(xué)生的聲樂技能及音樂素養(yǎng)。不同唱法在氣息控制、共鳴運(yùn)用、情感表達(dá)等方面既存在共性又有不同之處。美聲唱法中，學(xué)生可以很好地掌握科學(xué)發(fā)聲方法，增強(qiáng)學(xué)生氣息控制能力，拓展音域；民族唱法中，學(xué)生不僅可以通過演唱感受詞曲的巧妙融合，還可以通過聽辨民族音樂中的不同樂器，如馬頭琴、嗩吶、冬不拉等，感受不同民族音樂帶來的魅力，提升自己的藝術(shù)審美；流行唱法中，學(xué)生可以形成個人特色，強(qiáng)調(diào)情感的自然流露，根據(jù)自己的音色可以選擇不同的演唱風(fēng)格，增強(qiáng)演唱興趣。

（三）推動高校教育教學(xué)改革

聲樂教育教學(xué)改革是高校提升音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法以單一的唱法教授為主，教學(xué)內(nèi)容和方法相對固定，學(xué)生在有限的課時內(nèi)只能學(xué)到一種唱法，長時間下去會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。而多種聲樂唱法的共融不僅能打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的限制，還能為聲樂教學(xué)注入新的活力。

此外，教師還可以依據(jù)不同聲音條件的學(xué)生因材施教，制訂不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對教師本身的專業(yè)能力提出了更高的要求。多種唱法的共融也會促使教師不斷精進(jìn)自身的專業(yè)能力，完善自己的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，探索多元化的教學(xué)方法。例如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生賞析不同唱法的經(jīng)典作品，深入理解各唱法之間的差異；還可以在階段性的聲樂學(xué)習(xí)后舉辦音樂會，讓學(xué)生通過比賽或展演的方式進(jìn)行舞臺實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的全面提升。這些改革措施不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，還可以提升高校聲樂教學(xué)的整體水平。

二、高校教學(xué)中多種唱法的特點(diǎn)

（一）美聲唱法

美聲唱法起源于16世紀(jì)末的意大利，與意大利復(fù)調(diào)聲樂及宮廷獨(dú)唱曲密切相關(guān)，是音樂藝術(shù)和宗教融合的產(chǎn)物，隨著歌劇的發(fā)展而不斷演進(jìn)，在西方音樂發(fā)展歷程中占據(jù)重要地位。其藝術(shù)特點(diǎn)鮮明，音域?qū)拸V，具有高泛音與豐富共鳴，聲音聽上去宏大且穿透力強(qiáng)。該唱法要求歌者具有扎實(shí)的氣息支撐及靈活控制氣息的能力。演唱時，既要保持聲區(qū)的統(tǒng)一，又要聲音自然連貫，在發(fā)聲技巧與情感表達(dá)上均需要達(dá)到較高的水準(zhǔn)，這對歌者的聲樂功底提出了極高的要求。

美聲唱法的聲音位置靠后，音色圓潤飽滿。在呼吸方式上，采用胸腹式聯(lián)合呼吸法：吸氣時氣體深入肺部，兩肋擴(kuò)張，橫膈下移，小腹擴(kuò)張；呼氣時小腹收縮，橫膈上移，兩肋收縮，氣體呼出肺部，從而獲得深厚且充足的氣息。

發(fā)聲過程中，通過各個腔體的協(xié)同配合，在中低音區(qū)時，真聲與假聲混合發(fā)聲，即“混聲”狀態(tài)。此時，環(huán)甲肌和甲杓肌等喉部肌肉群會影響聲帶與喉頭狀態(tài)，進(jìn)而改變音調(diào)?？谘是坏倪\(yùn)用在美聲中也尤為重要，其分為前口腔和后口腔，由于美聲唱法中多涉及意大利歌曲，這類歌曲元音豐富，前口腔負(fù)責(zé)咬字吐字，咬字時應(yīng)找到松弛圓潤的咬字狀態(tài)；后口腔負(fù)責(zé)打開通道，演唱時要有半打哈欠的感覺，以確保聲音暢通。頭腔是美聲唱法中關(guān)鍵的共振腔體，能使鼻竇、額竇等腔體發(fā)生共振。演唱時，可通過軟腭的調(diào)節(jié)幫助聲音“打開”，拓展音域，讓音色更加明亮且富有穿透力。

學(xué)生進(jìn)行美聲唱法訓(xùn)練，能夠?yàn)檠莩峁┏渥愕臍庀⒅?，同時，該唱法有助于充分拓展學(xué)生的音域，讓學(xué)生有效攻克換聲點(diǎn)難題，實(shí)現(xiàn)低、中、高聲區(qū)的自然銜接與過渡。在美聲唱法教學(xué)中，主要涉及音高、音程、唱調(diào)等基本理論知識和技巧，因此可以采用實(shí)踐學(xué)習(xí)、范例示范、教授樂譜等傳統(tǒng)教學(xué)方法[1]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可積累大量古典歌劇和現(xiàn)代藝術(shù)歌劇的音樂作品，進(jìn)而深化對各類音樂作品的理解與感悟。

（二）民族唱法

民族唱法是中國本土的演唱方法，包括中國戲曲唱法、說唱唱法、民間歌曲唱法和民族新唱法等四種演唱方式[2]。該方法具有很強(qiáng)的民族特色，很多歌曲都是由不同地區(qū)的民歌演變而來的，有著濃郁的地方音調(diào)，歌者常運(yùn)用方言表達(dá)其地域特色。如貴州民歌《摘菜調(diào)》、湖北民歌《龍船調(diào)》等，其婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)與鄉(xiāng)土方言展現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣竦纳铒L(fēng)貌。民族唱法中的很多作品都改編自中國本土的詩歌，如唐代詩人杜甫的同名組詩《江畔獨(dú)步尋花》、宋代詞人辛棄疾被譽(yù)為“千古第一上元詞”的《青玉案·元夕》、南北朝時期的樂府民歌《敕勒歌》等，都為中國民族歌曲增添了深厚的文化內(nèi)涵。學(xué)生賞析和學(xué)唱民族唱法，對于增強(qiáng)民族自信、弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化有著重要意義。

民族唱法與美聲唱法雖在氣息運(yùn)用、共鳴使用、情感表達(dá)等方面有諸多相似之處，但也有著顯著差異。例如在演唱時共鳴相對集中，氣口靈活多變，對胸腔使用較少，但要保證口咽腔、鼻腔的充分打開，所發(fā)出的聲音相對美聲唱法更加明亮和高亢[3]。中國民族聲樂的曲式較為復(fù)雜，經(jīng)常會出現(xiàn)一字?jǐn)?shù)音的情況，所以除常規(guī)氣口外，還在一些特定情感表達(dá)處加入“偷氣”“快吸快呼”等技巧，使演唱更加自然流暢，情感表達(dá)更加細(xì)致入微。

相較于美聲唱法中元音較多的意大利歌曲，民族唱法的咬字更講究透亮、清晰。中華漢字聲韻豐富，平仄相間，咬字講究歸韻，這就要求歌者積極靠攏閉合聲門，主動向下?lián)鯕?，從而使聲音更加清晰明亮。民族唱法更加注重聲音的“面罩”，咬字位置靠前。咬字時前口腔呈現(xiàn)扁平狀，笑肌抬起，充分調(diào)動面部上半部分肌肉，營造積極的演唱狀態(tài)。在共鳴腔體運(yùn)用上，民族唱法的共鳴腔管相對細(xì)短，喉嚨、咽腔不能開得太寬，便于咬字行腔。

中國民族音樂始終堅(jiān)持取其精華，去其糟粕的理念，使得中國民族音樂在自身發(fā)展的同時，積極融合了外來的音樂文化藝術(shù)[4]。民族唱法誕生于人民之中，承載著各個民族的文化和智慧。其演唱風(fēng)格淳樸優(yōu)美，能夠真實(shí)地表達(dá)人民的生活，易引發(fā)聽眾共鳴。學(xué)生通過對民族唱法的學(xué)習(xí)不僅能領(lǐng)略民族文化的精髓，還能激發(fā)民族自豪感。民族唱法中蘊(yùn)含諸多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)生學(xué)唱的過程也是增強(qiáng)文化自信、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。

（三）流行唱法

隨著當(dāng)代社會的不斷發(fā)展，流行唱法逐漸被貼上“時尚”的標(biāo)簽，其受眾廣泛、音樂風(fēng)格多樣、聽眾年齡跨度大、傳播速度快，備受大眾青睞。流行唱法最早可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國，是在多種音樂流派和風(fēng)格交融碰撞的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。最早的布魯斯和爵士音樂風(fēng)格在發(fā)展初期就迅速風(fēng)靡，音樂流派之間互相融合、發(fā)展，逐漸成為深受大眾喜愛的音樂風(fēng)格。

流行唱法在氣息使用上更為靈活，絕非局限于單一的呼吸方法。在演唱歌曲跨度較大，難度較高的歌曲時，歌者一般使用胸腹式聯(lián)合呼吸法，通過胸廓和腹部同時擴(kuò)張，保證聲音的穿透力和爆發(fā)力。而在演唱舒緩的長線條歌曲時，腹式呼吸法就成了首選。這種呼吸方法可以讓歌者氣息較深，保持聲音的綿長和穩(wěn)定。胸式呼吸法在音樂領(lǐng)域被不少歌者視為局限性較大、并非理想的呼吸方式，但在流行演唱時卻可以用到。例如，在演唱節(jié)奏較快的歌曲或者說唱段落時，這種呼吸方法較為常見。不過，單獨(dú)使用胸式呼吸容易使聲音缺乏支撐，所以應(yīng)用范圍并不廣泛。

流行唱法的聲音技巧更為多樣，如胸聲、平衡混聲、氣聲、弱混聲、強(qiáng)混聲等。學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)以上聲音技巧，能夠更好地駕馭不同風(fēng)格的流行歌曲。在咬字吐字上，流行唱法講究口語化、自然松弛的咬字方式，并不刻意追求字正腔圓。在共鳴腔體運(yùn)用上，胸腔共鳴尤為重要。演唱時，需下巴放松，將硬腭上的聲波振動移至下齒背，促使聲音在喉頭和氣管處產(chǎn)生更多的振動，此時胸腔有明顯震動感，從而使低音更加低沉、富有力量，能營造出更加溫暖、醇厚的聽覺效果。同時，扎實(shí)的胸腔共鳴還能為頭腔共鳴提供支撐，讓高音更具穿透力。在中音區(qū)，口腔、咽腔及鼻腔的共鳴較為多見。口腔共鳴可控制聲音的清晰度和明亮度；鼻腔共鳴可以給聲音增添柔和的色彩；合理運(yùn)用咽腔共鳴則可以避免聲音擠卡，使聲音更加結(jié)實(shí)飽滿。由此可見，流行唱法在各個方面都展現(xiàn)出豐富且靈活的特點(diǎn)。

流行唱法尤其有利于開展個性化教學(xué)指導(dǎo)，教師可依據(jù)不同學(xué)生的音色特點(diǎn)為其選擇不同音樂風(fēng)格的流行作品，真正做到因材施教。對學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)個性化發(fā)展、鍛煉綜合能力都有著重要意義。

三、高校教學(xué)中多種唱法共融的運(yùn)用策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，合理規(guī)劃課程比例

高校應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的聲樂教學(xué)模式，構(gòu)建涵蓋美聲、民族、流行等多種唱法的聲樂課程體系。在基礎(chǔ)課程階段，除開設(shè)視唱練耳、樂理、音樂史論等課程外，應(yīng)增設(shè)不同唱法的專業(yè)課程及賞析課程，如聲樂風(fēng)格比較與共融、聲樂作品鑒賞等，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)各種唱法的特點(diǎn)及技巧。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和培養(yǎng)方案，合理安排不同唱法的學(xué)習(xí)比例。為了避免學(xué)生唱法學(xué)習(xí)的混亂無序，可讓學(xué)生選擇一門主修唱法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時將其他唱法作為選修課程，確保學(xué)生對多種唱法均有了解與掌握，杜絕畢業(yè)時僅熟知一種唱法的現(xiàn)象。

對于音樂表演專業(yè)學(xué)生，可以適當(dāng)提高各唱法專業(yè)課比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的演唱技巧及舞臺表現(xiàn)力；針對音樂教育專業(yè)的學(xué)生，可以增加聲樂教學(xué)法等相關(guān)課程，促進(jìn)學(xué)生對多種唱法知識的有效銜接。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，革新教學(xué)方法

鑒于學(xué)生先天嗓音條件、音樂基礎(chǔ)各不相同，在多種唱法共融及運(yùn)用的教學(xué)中，教師要充分了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)及需求，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。對于嗓音條件較好、聲樂基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，可布置高難度作品，強(qiáng)化學(xué)生聲音的情感表達(dá)及技巧的掌握；面對聲樂基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)著重夯實(shí)聲樂基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師可使用對比教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，對同一首歌曲的不同演唱方式作出示范，啟發(fā)學(xué)生聆聽和分析不同唱法存在的差異。此外，還可以通過課上小組競賽的方式現(xiàn)場演唱，教師及時給出指導(dǎo)及反饋。教師應(yīng)在課堂上以身作則，引導(dǎo)學(xué)生傳承先進(jìn)的教育理念，提升學(xué)生的聲樂素養(yǎng)[5]。

（三）強(qiáng)化師資力量，建立教師評價機(jī)制

高校聲樂教師作為多種唱法共融運(yùn)用的實(shí)施者，其綜合素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的建設(shè)：其一，引進(jìn)聲樂領(lǐng)域中不同唱法的高層次人才，豐富教師隊(duì)伍，避免出現(xiàn)“一師多教”的現(xiàn)象。來自不同專業(yè)院校、不同專業(yè)背景的教師，可以為教育教學(xué)注入全新理念及方法。學(xué)院成立的聲樂教研室需按時組織教師開展教學(xué)研究，推動多種唱法的共融與深度發(fā)展。其二，鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，完善自己的知識體系，及時掌握行業(yè)前沿動態(tài)和最新的聲樂教學(xué)理念。學(xué)?？啥ㄆ陂_展講座，邀請專家來校指導(dǎo)，拓寬教師視野。其三，建立教師評價機(jī)制，開展師生基本功大賽等活動，促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步。定期開展教學(xué)研討，對教學(xué)成果顯著的教師予以表彰，對教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效果欠佳的教師給予幫助。通過建立有效的評價機(jī)制，激勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為高校聲樂教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

結(jié) 語

高校聲樂教學(xué)中多種唱法的共融與運(yùn)用既是時代發(fā)展的必然要求，也是聲樂教育教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑。通過推動多種唱法的共融與運(yùn)用，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多復(fù)合型聲樂人才，不斷提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，推動我國聲樂藝術(shù)事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：金方建）