[摘 要]MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）與直播教學(xué)在高校聲樂課程中逐步推廣，形成了各具特色的實(shí)踐模式。MOOC依托開放性與規(guī)模化優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)理論知識與基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的在線化，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)跨校合作。然而，其互動性不足、課程完成率較低等問題仍然存在。直播教學(xué)則憑借實(shí)時(shí)互動性，適用于示范教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)及遠(yuǎn)程大師班授課，但受網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性及設(shè)備條件影響較大。為克服各自固有局限，MOOC與直播教學(xué)相融合的教學(xué)模式正逐漸成為教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，該模式通過整合系統(tǒng)化知識傳授與實(shí)時(shí)互動環(huán)節(jié)，提升了教學(xué)效果。本文分析了MOOC與直播教學(xué)在高校聲樂課程中的實(shí)踐現(xiàn)狀、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]MOOC、直播教學(xué)、高校聲樂課程、在線教育、混合式教學(xué)

[中圖分類號] J606 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）08-0-03

一、MOOC在高校聲樂課程中的實(shí)踐

（一）MOOC的基本概念及特點(diǎn)

MOOC作為一種新興的在線教育模式，因其開放性、規(guī)?；白灾鲗W(xué)習(xí)等特點(diǎn)，在高等教育中得到廣泛應(yīng)用。其開放性打破了時(shí)間與空間的限制，使全球?qū)W生都能自由獲取課程資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。其規(guī)模化則可容納大量學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)，擴(kuò)展教育覆蓋面，提升知識傳播效率。相比傳統(tǒng)課堂，MOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，學(xué)生可自由安排進(jìn)度，反復(fù)觀看課程以加深理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。其依托互聯(lián)網(wǎng)整合多種多媒體資源，如視頻、音頻、動畫、課件、測試和互動論壇等，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效果。在高校聲樂課程中，教師可通過高質(zhì)量視頻展示技巧，結(jié)合音頻和樂譜分析，使學(xué)生更直觀地理解知識要點(diǎn)；同時(shí)，在線練習(xí)和討論區(qū)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性和參與感。MOOC不僅為高校聲樂教學(xué)帶來更靈活、高效的學(xué)習(xí)方式，也使更多學(xué)生突破地域限制，學(xué)習(xí)高質(zhì)量課程。MOOC的成功實(shí)施也依賴學(xué)生較強(qiáng)的自律性和學(xué)習(xí)主動性，因此需持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與支持系統(tǒng)，以提升實(shí)際教學(xué)成效。

（二）MOOC在高校聲樂課程中的應(yīng)用模式

MOOC在高校聲樂課程中的應(yīng)用模式主要體現(xiàn)在線上理論課程與基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的結(jié)合，以及涵蓋音樂史、曲式分析、聲樂技巧講解等方面的課程設(shè)置。MOOC在高校聲樂課程中的應(yīng)用既拓展了教學(xué)方式，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠更靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。在理論課程方面，MOOC為高校聲樂專業(yè)的學(xué)生提供了系統(tǒng)化的知識架構(gòu)。這些課程通常采用視頻講解、課件展示、在線測試等多種方式，學(xué)生能夠在沒有時(shí)間和空間限制的情況下深入學(xué)習(xí)聲樂理論。除了理論課程，MOOC還廣泛應(yīng)用于高校聲樂課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練部分。聲樂是一門需要長期練習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)科，MOOC可以為學(xué)生提供可隨時(shí)回顧的學(xué)習(xí)資源，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)。與此同時(shí)，一些MOOC課程還會結(jié)合語音識別技術(shù)或智能評分系統(tǒng)，幫助學(xué)生分析自己在音準(zhǔn)、節(jié)奏和演唱技巧方面的不足，使他們即使在缺乏教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)的情況下，也能獲得一定的正向反饋。此外，MOOC課程還會提供聲樂練耳訓(xùn)練和節(jié)奏訓(xùn)練等在線練習(xí)模塊，學(xué)生可以利用這些工具進(jìn)行自我檢測，逐步增強(qiáng)音樂素養(yǎng)和聽覺敏感度。

（三）MOOC在高校聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢與不足

在優(yōu)質(zhì)教育資源共享與跨校合作方面，MOOC擁有顯著優(yōu)勢。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)往往面臨師資力量不足、教學(xué)資源匱乏及地理位置隔阻等多重限制，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源過多集中于少數(shù)高校，使得其他學(xué)校的學(xué)生難以獲得同等機(jī)會。MOOC打破了這一限制，使全球?qū)W生只需通過互聯(lián)網(wǎng)即可接觸頂尖院校和聲樂教育者的課程，獲得系統(tǒng)的理論講解與演唱訓(xùn)練。這不僅提高了教育公平性，也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，MOOC平臺便于高校間開展合作教學(xué)，實(shí)行課程資源整合與專家聯(lián)合授課，讓學(xué)生接觸多樣的教學(xué)風(fēng)格與理念，甚至有機(jī)會學(xué)習(xí)國際著名音樂學(xué)院的課程，從而形成多元化的音樂素養(yǎng)。此外，MOOC還推動了聲樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化與內(nèi)容優(yōu)化，通過跨校合作制定科學(xué)的教學(xué)大綱，并嘗試引入AI技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)反饋。然而，MOOC在實(shí)踐中仍存在不足，主要表現(xiàn)為互動性弱和課程完成率低。聲樂教學(xué)高度依賴個(gè)性化指導(dǎo)與實(shí)踐反饋，而MOOC預(yù)錄式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，以及根據(jù)學(xué)生聲音特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化調(diào)整。此外，MOOC學(xué)習(xí)對學(xué)生自律性要求較高，而聲樂訓(xùn)練又需長期堅(jiān)持，對于缺乏主動性的學(xué)生，學(xué)習(xí)難以持續(xù)。部分課程缺乏清晰學(xué)習(xí)路徑，也會影響學(xué)習(xí)連貫性與成效。因此，MOOC雖為高校聲樂教學(xué)帶來創(chuàng)新，但仍需在教學(xué)互動與學(xué)習(xí)支持機(jī)制上進(jìn)一步完善。

二、直播教學(xué)在高校聲樂課程中的應(yīng)用

（一）直播教學(xué)的基本特點(diǎn)

直播教學(xué)作為高校聲樂課程的一種新型教學(xué)模式，憑借其強(qiáng)大的實(shí)時(shí)互動性，為師生之間的交流提供了更加靈活和高效的渠道。相較于MOOC這種以錄播課程為主的在線學(xué)習(xí)模式，直播教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)的音視頻互動，教師和學(xué)生可以在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“面對面”的遠(yuǎn)程交流，從而更好地還原傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍。這種即時(shí)反饋的教學(xué)方式大幅度提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能夠在第一時(shí)間改正錯(cuò)誤，避免不良演唱習(xí)慣的養(yǎng)成。直播教學(xué)還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入感和課堂參與度。

直播教學(xué)尤其適用于示范教學(xué)、實(shí)時(shí)糾錯(cuò)和答疑解惑等環(huán)節(jié)，這些都是聲樂教學(xué)過程中至關(guān)重要的部分。聲樂訓(xùn)練不僅僅依賴于理論知識的講解，更需要通過實(shí)際演示和模仿來幫助學(xué)生理解和掌握正確的發(fā)聲技巧。在直播教學(xué)中，教師可以直接在鏡頭前進(jìn)行發(fā)聲示范，學(xué)生能夠清晰地觀察到嘴型、舌位、氣息流動等細(xì)節(jié)，并在教師的指導(dǎo)下即時(shí)模仿、調(diào)整，從而達(dá)到更直觀的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生輪流演唱，并根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)給予針對性的糾正，這種一對一或小組互動的方式極大地提高了教學(xué)的針對性和有效性。對于一些共性問題，教師還可以通過屏幕共享、音頻分析工具等方式，結(jié)合可視化手段幫助學(xué)生理解復(fù)雜的聲樂技巧。此外，直播教學(xué)的實(shí)時(shí)問答環(huán)節(jié)也大大優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生通常需要等待課程結(jié)束后才能向教師提問，而直播教學(xué)則允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提出疑問，教師可以立即作出解答，能夠使學(xué)生在第一時(shí)間解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，避免因問題積累而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種即問即答的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生建立更加清晰的知識結(jié)構(gòu)。

（二）直播教學(xué)在高校聲樂課程中的具體應(yīng)用

在當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)體系中，直播教學(xué)已逐漸成為一種重要的教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用于遠(yuǎn)程個(gè)別課、小組課，在線大師班及公開課等不同教學(xué)場景。這種模式不僅能豐富傳統(tǒng)課堂的授課方式，還能使學(xué)生突破地域限制，接受高質(zhì)量的聲樂指導(dǎo)。許多高校已建立成熟的直播教學(xué)體系，能夠?yàn)閹熒峁┍憬?、高效的遠(yuǎn)程互動平臺，教學(xué)效果得到了顯著提升。

在某高校的聲樂專業(yè)教學(xué)中，直播個(gè)別課已成為常見的教學(xué)手段之一。許多聲樂學(xué)生由于比賽、實(shí)習(xí)或個(gè)人事務(wù)，無法長期待在校園里進(jìn)行面對面授課，而直播技術(shù)的引入很好地解決了這一問題。例如，其中一位需要外出演出的學(xué)生可以通過直播與導(dǎo)師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，即便身處異地，也能按照原定的訓(xùn)練計(jì)劃接受個(gè)別指導(dǎo)。在這樣的課程中，學(xué)生會按照導(dǎo)師的要求演唱指定曲目，導(dǎo)師則通過實(shí)時(shí)音視頻技術(shù)進(jìn)行聽評，并就咬字、音準(zhǔn)、共鳴、氣息控制等問題提供詳細(xì)指導(dǎo)。由于聲樂教學(xué)對個(gè)性化訓(xùn)練要求極高，教師通常會讓學(xué)生反復(fù)演唱某個(gè)關(guān)鍵樂句，并根據(jù)實(shí)時(shí)聽覺反饋進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)還會親自示范標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)聲方式，讓學(xué)生模仿練習(xí)。這種實(shí)時(shí)互動的方式不僅可以幫助學(xué)生快速改正錯(cuò)誤，還能提高他們的自我感知能力，使其逐步掌握科學(xué)的演唱技巧。此外，遠(yuǎn)程直播課程還為外地生、留學(xué)生等無法長期在校的學(xué)員提供了極大的便利，使他們能夠在不改變生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，接受名師指導(dǎo)，避免因地域因素而錯(cuò)失優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會。

除了個(gè)別課，直播技術(shù)在小組課中的應(yīng)用也具有極高的價(jià)值。小組課通常用于多個(gè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)某項(xiàng)聲樂技能，如重唱、合唱訓(xùn)練，風(fēng)格研究等。某高校聲樂系的教師經(jīng)常利用直播平臺進(jìn)行小組授課，使身處不同地點(diǎn)的學(xué)生能夠同步學(xué)習(xí)和互動。在這些課程中，教師可以讓學(xué)生輪流演唱，觀察他們的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色協(xié)調(diào)性等問題，并給予實(shí)時(shí)調(diào)整建議。對于合唱訓(xùn)練而言，直播技術(shù)還可以通過分屏或多音軌方式，使不同聲部的學(xué)生同時(shí)參與練習(xí)，從而提升整體和聲的協(xié)調(diào)度。雖然遠(yuǎn)程環(huán)境下的時(shí)滯問題可能影響合唱同步性，但通過合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，如分聲部排練、節(jié)奏感訓(xùn)練等，直播小組課依然能有效提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。這種遠(yuǎn)程教學(xué)方式也促進(jìn)了學(xué)生之間的互動，使他們在不同環(huán)境中仍能保持團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)合作意識，并提升合唱配合能力。在當(dāng)代高校聲樂教學(xué)中，直播教學(xué)的應(yīng)用已展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。

三、MOOC與直播教學(xué)融合的混合式教學(xué)模式

MOOC與直播教學(xué)融合的混合式教學(xué)模式為高校聲樂課程提供了一種更加全面、高效的教學(xué)方式。MOOC作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，主要優(yōu)勢在于其系統(tǒng)化的知識傳授，能夠以預(yù)錄課程的形式，將聲樂教學(xué)的理論知識、基礎(chǔ)訓(xùn)練方法、音樂史背景等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而直播教學(xué)則以其實(shí)時(shí)互動的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了MOOC在個(gè)性化指導(dǎo)和實(shí)時(shí)反饋方面的不足。因此，將MOOC與直播教學(xué)結(jié)合起來，形成一種混合式教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為聲樂教育提供更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

MOOC的核心價(jià)值在于提供系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在相對自由的時(shí)間和空間內(nèi)掌握基礎(chǔ)理論知識。MOOC還可以結(jié)合多媒體資源，如示范演唱視頻、樂譜分析動畫、音頻示例等，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，提升學(xué)習(xí)的趣味性和吸收效果。然而，MOOC的最大問題在于缺乏實(shí)時(shí)互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到難以理解的知識點(diǎn)，而無法得到及時(shí)解答。同時(shí)，聲樂訓(xùn)練是一種高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，每位學(xué)生的發(fā)聲特點(diǎn)、音色條件、共鳴方式等都不盡相同，MOOC難以滿足每位學(xué)生的教學(xué)需求。因此，僅依靠MOOC進(jìn)行聲樂教學(xué)，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。直播教學(xué)則恰好可以彌補(bǔ)MOOC的不足，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練。所以，MOOC與直播教學(xué)融合的混合式教學(xué)模式在高校聲樂課程中具有很強(qiáng)的可行性。MOOC提供系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以靈活自主地學(xué)習(xí)，而直播課程則補(bǔ)充了實(shí)時(shí)互動和個(gè)性化指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，使教學(xué)更加精準(zhǔn)、高效。這種混合式教學(xué)模式既能滿足學(xué)生在理論知識上的需求，又能提供必要的實(shí)踐訓(xùn)練，確保學(xué)習(xí)效果的全面性和深入性。未來，隨著在線教育技術(shù)的不斷發(fā)展，如智能語音分析、VR/AR教學(xué)環(huán)境等的應(yīng)用，MOOC與直播教學(xué)的混合式教學(xué)模式將會進(jìn)一步優(yōu)化，為高校聲樂教育提供更加豐富和高效的教學(xué)手段。

四、MOOC與直播教學(xué)在高校聲樂課程中的挑戰(zhàn)與對策

MOOC與直播教學(xué)的結(jié)合雖然為高校聲樂課程提供了新的教學(xué)模式，但在實(shí)際應(yīng)用過程中仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與課程完成率，以及如何提升教師的信息化教學(xué)能力方面。針對這些問題，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)、互動機(jī)制、激勵手段及教師培訓(xùn)等多個(gè)層面進(jìn)行優(yōu)化，以確保線上教學(xué)模式的有效性和可持續(xù)性。

一方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與課程完成率是MOOC與直播教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。在MOOC模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為自主，缺乏傳統(tǒng)課堂的外在約束，很多學(xué)生可能會因自律性不足而難以堅(jiān)持完成課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，增強(qiáng)課程的互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性，是提升完成率的重要策略。在MOOC設(shè)計(jì)中，可以引入更多的互動元素，如在線討論區(qū)、實(shí)時(shí)答疑、案例分析、互動測驗(yàn)等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考和參與。同時(shí)，在直播教學(xué)環(huán)節(jié)，可以增加課堂互動，如學(xué)生演唱示范、即時(shí)反饋、分組討論等，讓學(xué)生在互動中鞏固知識。此外，采用混合式教學(xué)模式，即先通過MOOC進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，再通過直播進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生避免因課程內(nèi)容單一或枯燥而喪失學(xué)習(xí)動力。除了增加互動環(huán)節(jié)，合理的激勵機(jī)制也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。此外，設(shè)計(jì)階段性測評和獎勵制度，如設(shè)立學(xué)習(xí)進(jìn)度排行榜、優(yōu)秀作業(yè)展示、導(dǎo)師評價(jià)等，也能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)動力。某些在線學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)采用“徽章”或“證書”制度，即當(dāng)學(xué)生完成某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以獲得相應(yīng)的電子證書或榮譽(yù)徽章，以此鼓勵他們繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。這些措施不僅能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠在一定程度上提升課程的吸引力，降低學(xué)習(xí)中途放棄的概率。

另一方面，MOOC與直播教學(xué)模式的有效實(shí)施，還依賴于教師的信息化教學(xué)能力。如果教師缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)?shù)字化工具不熟悉，很可能會影響課程質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，提升教師的信息化教學(xué)能力是推動這一教學(xué)模式的重要前提。高校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，幫助他們掌握在線課程設(shè)計(jì)、直播教學(xué)技巧、多媒體資源整合、智能教學(xué)工具應(yīng)用等相關(guān)技能。此外，還可以建立跨校合作平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不同高校的聲樂課程往往相對獨(dú)立，教師之間的交流機(jī)會有限，而MOOC與直播教學(xué)融合的混合式教學(xué)模式為跨校合作提供了新的可能性。例如，多所高?？梢月?lián)合開發(fā)MOOC，邀請不同高校的聲樂專家共同授課，使學(xué)生能夠接觸到更廣泛的教學(xué)資源。同時(shí)，直播教學(xué)可以開設(shè)跨校大師班、聯(lián)合公開課等，使不同高校的教師和學(xué)生能夠在線互動交流，拓寬學(xué)習(xí)視野。通過跨校合作，教師不僅可以共享優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，還可以相互學(xué)習(xí)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的數(shù)字化教學(xué)能力。

結(jié) 語

MOOC與直播教學(xué)在高校聲樂課程中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也伴隨著諸多挑戰(zhàn)。MOOC依托其開放性和資源共享優(yōu)勢，使聲樂理論課程及基礎(chǔ)訓(xùn)練突破地域限制，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及。然而，互動性不足、學(xué)生自律性要求高等問題影響了其實(shí)際效果。直播教學(xué)則憑借實(shí)時(shí)互動和個(gè)性化指導(dǎo)，提高了課堂的參與度與教學(xué)反饋的精準(zhǔn)度，但網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性和設(shè)備條件的限制仍是主要障礙。在未來的發(fā)展中，MOOC與直播教學(xué)的融合將成為高校聲樂課程在線教育的重要趨勢。通過構(gòu)建混合式教學(xué)模式，利用MOOC提供系統(tǒng)化知識框架，并借助直播教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)和互動優(yōu)化，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，以及推動跨校合作與資源共享，都是高校在探索數(shù)字化聲樂教學(xué)模式時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的方向。只有不斷改進(jìn)和完善在線教學(xué)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與聲樂教學(xué)的深度融合，提升高校聲樂課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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[5] 常詠梅，張樂，李玥琪，等.同步直播課堂遠(yuǎn)端教師助學(xué)策略研究[J].電化教育研究，2020，41（11）：116-121;128.

[6] 熊雷.談創(chuàng)新運(yùn)用“新媒體”技術(shù)下的聲樂課堂[J].音樂創(chuàng)作，2018（3）：190-191.

（責(zé)任編輯：李 瑤）