《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）主張以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向規(guī)劃學(xué)科教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)的應(yīng)用原理與技巧，學(xué)會用信息技術(shù)解決現(xiàn)實問題。在此背景下，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性、參與性、實踐性原則，設(shè)計素養(yǎng)外顯的教學(xué)目標(biāo)，并基于信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等素養(yǎng)的培育要求組織多樣化的教學(xué)活動，為深化學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗，為促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升提供更多指導(dǎo)與幫助。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了該學(xué)科的育人價值，具體由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個要素構(gòu)成。其中，信息意識是指學(xué)生察覺、獲取、分析、應(yīng)用信息的能力，具體包括主動應(yīng)用信息化手段獲取與處理信息、分析數(shù)據(jù)中承載的信息、判斷信息來源的可靠性等。計算思維是指學(xué)生應(yīng)用計算機科學(xué)解決問題的思維能力，包括用計算機算法的方式界定問題、建構(gòu)算法模型，運用合理的算法解決問題等。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指學(xué)生用數(shù)字化資源與工具解決問題的能力，包括適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，應(yīng)用數(shù)字化工具創(chuàng)新性解決問題的能力等。信息社會責(zé)任是指學(xué)生能辯證地看待信息技術(shù)的優(yōu)勢與問題，能對自身做出的信息社會行為負(fù)責(zé)。這些思想要素相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)，是不可分割的整體。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)原則

（一）啟發(fā)性原則

高中信息技術(shù)涉及大數(shù)據(jù)、人工智能等專業(yè)知識。核心素養(yǎng)背景下，教師要讓學(xué)生自發(fā)探究學(xué)科內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生掌握特定領(lǐng)域信息技術(shù)的知識與技能。為此，教師要遵循啟發(fā)性原則，通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境、提出啟發(fā)式問題等方式，激發(fā)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生自發(fā)地應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取多樣化的學(xué)習(xí)信息，主動應(yīng)用計算機可以處理的方式思考具體問題，在潛移默化的過程中激活學(xué)生的計算思維與數(shù)字化學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。

（二）參與性原則

課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念\"部分提出：“激發(fā)學(xué)生開放、合作、協(xié)商和注重證據(jù)的行動意識，使其積極參與到信息技術(shù)支持的交互性、真實性的學(xué)習(xí)活動中。\"在核心素養(yǎng)背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)要以“基本理念”為主導(dǎo)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會，確保學(xué)生能在充分參與的過程中學(xué)會處理信息數(shù)據(jù)，學(xué)會應(yīng)用算法、編程解決具體問題。為此，教師應(yīng)當(dāng)遵循參與性原則，通過在情境活動中組織師生對話，圍繞課程重點提出教學(xué)問題，讓學(xué)生在親身參與過程中反思個體的信息行為對人文環(huán)境的影響，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）素養(yǎng)外顯設(shè)計目標(biāo)，明確教學(xué)方向

課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)后可能取得的成果的合理預(yù)期，對課程教學(xué)工作的有序開展有導(dǎo)向意義。核心素養(yǎng)背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、社會責(zé)任的培養(yǎng)，為教學(xué)資源整合、活動組織等提供方向。為此，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為備課參考，先挖掘教材中可能含有的核心素養(yǎng)培育要素，然后結(jié)合學(xué)生下的發(fā)展水平，設(shè)計學(xué)生可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在理解信息技術(shù)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，逐漸提升自身的核心素養(yǎng)水平。

以粵教版高一信息技術(shù)必修1\"數(shù)據(jù)編碼\"教學(xué)為例。此課以數(shù)據(jù)編碼的基礎(chǔ)知識為核心，圍繞信息的數(shù)字化表示與轉(zhuǎn)化進(jìn)行深入講解，涉及二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制等不同進(jìn)制數(shù)的概念與轉(zhuǎn)換方法，以及字符編碼（ASCIIUnicode碼）的原理和應(yīng)用。此課具有信息意識、計算思維等素養(yǎng)的培育要素。對高一學(xué)生而言，其對數(shù)字概念有所了解，但對進(jìn)制轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)編碼的認(rèn)識不夠深刻，為此，教師可基于學(xué)生當(dāng)下發(fā)展特征，設(shè)計素養(yǎng)外顯的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)編碼與字符編碼的基本概念，學(xué)會對文本信息進(jìn)行編碼轉(zhuǎn)換，形成信息意識；讓學(xué)生掌握二進(jìn)制編碼、ASCI編碼方法，形成基本的編程思維；讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用常見的數(shù)據(jù)編碼與字符編碼工具，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這樣，通過綜合分析挖掘素養(yǎng)培育要素，設(shè)計素養(yǎng)外顯的教學(xué)自標(biāo)，為課程教學(xué)活動的組織與落實指明基本方向。

（二）圍繞重點提出問題，激活計算思維

核心素養(yǎng)背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)有必要讓學(xué)生理解計算機處理問題的原理，讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本思路，提高計算思維水平。具體教學(xué)中，教師可以圍繞信息技術(shù)課程教學(xué)重點設(shè)計問題序列，逐步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)視角，分析具體問題、探究解決方案等，由此激活學(xué)生的綜合分析、模型建構(gòu)、遷移應(yīng)用思維。

以粵教版高一信息技術(shù)必修1\"計算機程序與程序設(shè)計語言\"教學(xué)為例。此課以常見的計算機設(shè)計語言、計算機程序用法為教學(xué)重點。為使學(xué)生在此課學(xué)習(xí)中發(fā)展計算思維，教師可先提出數(shù)學(xué)算法問題激活思維：某整數(shù)n，除以3余2，除以5余3，除以7余2，n為何值？借助此問題驅(qū)動學(xué)生用數(shù)學(xué)算法的相關(guān)知識描述問題，搭建“對n賦值 $$ 判斷 $$ 成立/不成立 $$ 結(jié)束程序\"的算法架構(gòu)，為學(xué)生初步掌握計算機算法奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：常見的計算機算法程序框圖有哪些？如何編寫“判斷閏年\"的代碼算法？這樣，通過逐步提高問題難度，引領(lǐng)學(xué)生先了解算法的基本特征及主要構(gòu)成，再驅(qū)動學(xué)生探索計算機算法的用途用法，逐步提高學(xué)生的計算思維水平。

（三）布置實踐任務(wù)，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

高中信息技術(shù)具有學(xué)科工具性與實踐性并重的特征。在課堂上布置實踐任務(wù)，有助于學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)科理論知識、技能的應(yīng)用方法，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。核心素養(yǎng)背景下，教師可以立足課程教學(xué)需要，結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體問題布置實踐任務(wù)，并組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成任務(wù)。在此期間，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的過程中提出觀點，討論方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

以粵教版高一信息技術(shù)必修1“數(shù)據(jù)的采集\"教學(xué)為例。指導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)據(jù)采集的基本方法后，教師可結(jié)合高一學(xué)生發(fā)展特征布置實踐任務(wù)：以小組為單位，收集某一成員一天行為活動所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對該成員的健康情況作出合理評估。借助這一任務(wù)，先驅(qū)動學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，如用傳感器采集數(shù)據(jù)、用爬蟲軟件獲取健康的高一學(xué)生的身體數(shù)據(jù)等。之后，驅(qū)動學(xué)生自主應(yīng)用定位傳感器、話筒、智能手環(huán)等設(shè)備收集運動軌跡，采集聲音信息，收集心率、血氧、睡眠時長、入睡時間，為整合信息、判斷該學(xué)生健康水平提供依據(jù)。這樣，學(xué)生不僅能夠在實踐過程中積累自主設(shè)計、合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還能積累數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用經(jīng)驗，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

（四）引導(dǎo)辯證看待問題，培養(yǎng)社會責(zé)任

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“具備信息社會責(zé)任的學(xué)生，具有一定的信息安全意識與能力，能遵守信息法律法規(guī)。\"核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生行為態(tài)度與習(xí)慣的養(yǎng)成。為提升學(xué)生的信息社會責(zé)任素養(yǎng)，教師有必要在課堂上組織辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩個角度分析具體問題，并提出觀點，使學(xué)生能在明確信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢的前提下，發(fā)現(xiàn)信息社會的安全隱患，培養(yǎng)學(xué)生遵守法律法規(guī)、辯證思考與理性判斷的能力。

以粵教版高一信息技術(shù)必修2“信息系統(tǒng)在社會應(yīng)用中的優(yōu)勢及局限性\"教學(xué)為例。教師可以圍繞課程主題設(shè)計問題，并組織學(xué)生從正、反兩個方面看待問題：作為企業(yè)管理者，張先生想要實行計算機科學(xué)化管理，解決員工工作效率低、管理成本高的問題，提高企業(yè)競爭力。你認(rèn)為張先生的做法正確嗎？他要注意什么？教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考：從正面看，計算機科學(xué)化管理有利于降本增效、提高服務(wù)水平、優(yōu)化工作流程；從反面看，計算機科學(xué)化管理可能存在因軟硬件因素、人為因素造成的信息安全隱患，可能出現(xiàn)企業(yè)信息泄露的問題。之后，教師可圍繞“如何消除計算機科學(xué)化管理的安全隱患”組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在辯證思考的基礎(chǔ)上探究實際問題的解決方案，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任感。

（五）拓展維度完善評價，鞏固教學(xué)成果

核心素養(yǎng)背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)生綜合能力的生成情況，注重判斷學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況與思維的發(fā)展情況。教師有必要以核心素養(yǎng)培育目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計多維度教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，多層次評價學(xué)生信息意識、計算思維等素養(yǎng)的生成情況，并為學(xué)生提供反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生在明確自身成就與不足的基礎(chǔ)上反思提升。

以粵教版高一信息技術(shù)必修2“信息系統(tǒng)安全風(fēng)險防范的技術(shù)和方法\"教學(xué)為例。教師可以結(jié)合此課核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，設(shè)計多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)：第一，學(xué)生是否了解信息系統(tǒng)安全風(fēng)險的相關(guān)術(shù)語、信息安全相關(guān)法律法規(guī)，形成信息意識；第二，學(xué)生是否能運用信息系統(tǒng)安全模型及安全策略分析和管理信息系統(tǒng)安全問題，發(fā)展計算思維；第三，學(xué)生是否能夠合理使用信息系統(tǒng)，創(chuàng)新性地解決信息系統(tǒng)安全問題，形成數(shù)字化創(chuàng)新與學(xué)習(xí)素養(yǎng)；第四，學(xué)生是否能養(yǎng)成負(fù)責(zé)任地發(fā)布、使用與傳播信息的習(xí)慣，形成信息社會責(zé)任素養(yǎng)。接著，教師可以在課上觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)提供評價反饋信息，為學(xué)生糾正自身錯誤學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，鞏固素養(yǎng)發(fā)展成果提供參考。

四、結(jié)束語

信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任是高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成。核心素養(yǎng)背景下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)要以確切目標(biāo)為導(dǎo)向，通過啟發(fā)式、參與式、實踐式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)科理論知識與專業(yè)技能。為此，教師有必要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)設(shè)計素養(yǎng)外顯的教學(xué)目標(biāo)，以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向組織多樣化的教學(xué)活動，落實多維度的教學(xué)評價，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、實踐、評價過程中提升自身的綜合素養(yǎng)。

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