中圖分類號(hào) G642.0；S345 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1007-7731（2025）15-0123-04

DOI號(hào) 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.15.029

Researchontheblendedonlineandofflineteachingmodelof crop stereoscopic symbiosis technology

MAO Huanhuan

（Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture，Suzhou 215OO8， China）

AbstractTo cultivate high caliber profesionals in agricultural engineering，the knowledge point of “crop stereoscopic symbiosistechnology”in Agricultural Ecological Engineering Technologycourse was takenastheresearch object，amixedonlineand ofline teaching model was exploredand practiced，educational conceptssuch as“teaching bydoing，learningbydoing”wereimplemented，and informationtechnologyteaching methods throughouttheentire teaching process were integrated.Specifically，basedon the educational philosophyof“teaching bydoing，learning by doing”and student-centered approach，ateaching plan was designed.Learning tasks were designed inconjunction with the actual production of enterprises，and a teaching strategythat combined studentself-learning，post class researchbased learning，and teacher knowledge imparting was adopted to exercise students’ability to analyze independently; information-based teaching methods were integrated intopre-clas，in-clas，and post-class teaching processes.Preclas，teachers release a learningtask listthrough online platforms，and student groups complete pre classtasks;inclas，teaching focusedon thecultivationof experimental operationsand practical skils.Learning tasks wereassigned to groups，sample points were setup uniformly，and activities such as checking thequalityof farmland and land preparation were carredoutseparately; post-class，the teacher setupadiscussionareaforstudent groups to answer and interact，forming evaluationopinions，and the teacherreviewedand formed evaluationopinions.Practice has shown that thisteaching model fullyutilizes the flexibilityofonline teaching andthe practical advantages of ofline teaching， achieviganorganiccombinationof theoretical teachingandpractical operation，effectivelyimproving teaching effciency and quality，and enhancing students’learning interest and comprehensive abilities to a certain extent.This article provides a reference for the teaching reform of agricultural ecology courses.

Keywordscrop stereoscopic symbiosis technology;blended learning;Agricultural Ecological Enginering Technology： agricultural ecological and environmental protection

農(nóng)業(yè)生態(tài)工程技術(shù)是為促進(jìn)生態(tài)農(nóng)業(yè)過(guò)渡轉(zhuǎn)型、順應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向而開(kāi)設(shè)的課程，有助于生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，探索農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展途徑。課程主要包括作物立體共生工程技術(shù)、循環(huán)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)、作物秸稈資源化利用工程技術(shù)、農(nóng)田氮磷流失生態(tài)攔截工程技術(shù)等內(nèi)容。竇永兵利用生態(tài)工程原理建設(shè)環(huán)保型生態(tài)課程基地，并通過(guò)“關(guān)注生態(tài)工程\"的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，著力培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，并幫助其樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。劉金苓等2以生態(tài)工程課程群為例，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式整合思政元素和專業(yè)知識(shí)，在紅樹(shù)林濕地生態(tài)工程教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的海洋環(huán)境保護(hù)意識(shí)等，提升了生態(tài)工程課程群的教學(xué)效果。馮帆3將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與農(nóng)業(yè)生態(tài)工程教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，構(gòu)建具體經(jīng)驗(yàn)階段一反思性觀察階段一抽象化概念階段一主動(dòng)實(shí)踐階段的循環(huán)學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)于線上線下混合式教學(xué)模式，相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了大量研究。罩鳳飛等4探索種植業(yè)轉(zhuǎn)型背景下草地生態(tài)與資源調(diào)查實(shí)習(xí)課程線上線下混合式教學(xué)模式，將虛擬仿真技術(shù)實(shí)訓(xùn)融入南方天然草地資源與農(nóng)林牧復(fù)合種植模式的生態(tài)環(huán)境調(diào)查中，探索以實(shí)帶虛、以虛助實(shí)、深度交互的一體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力。于跟喜等引入雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）等智慧教學(xué)工具，并將其與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和課程要求，在課程設(shè)計(jì)中增加課堂教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。張媛等研究表明，采用板書(shū)、多媒體、新媒體等工具開(kāi)展混合式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建線上試題庫(kù)，開(kāi)展線上線下多元化考核，打造沉浸式課堂是提升線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

本文以農(nóng)業(yè)生態(tài)工程技術(shù)課程中“作物立體共生技術(shù)\"知識(shí)點(diǎn)為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)作物不同的生長(zhǎng)特性，進(jìn)行不同作物之間的合理搭配，進(jìn)而充分理解設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)思路，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

1作物立體共生技術(shù)混合式教學(xué)改革探索

1.1 更新教育理念

“教中做，做中學(xué)\"是具有高度實(shí)踐性和體驗(yàn)性的教育理念，鄭偉程研究認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)深化理解、掌握技能，有助于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。實(shí)踐中，以該課程“作物立體共生技術(shù)”知識(shí)點(diǎn)為例，基于以學(xué)生為中心和“教中做，做中學(xué)\"的教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師布置并分析工作任務(wù)后，學(xué)生開(kāi)始實(shí)施，在任務(wù)完成過(guò)程中若遇到問(wèn)題，可尋求教師的指導(dǎo)幫助。其次，教師根據(jù)區(qū)域作物種類、特性、數(shù)量、利用現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，分析作物的最適利用途徑與方法，制訂作物資源化利用方案，承擔(dān)作物秸稈資源化利用的指導(dǎo)與實(shí)施工作；根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，估算生產(chǎn)區(qū)域農(nóng)田氮磷流失的負(fù)荷量，設(shè)計(jì)農(nóng)田氮磷流失生態(tài)攔截工程建設(shè)方案；根據(jù)流失途徑及影響因素、生態(tài)溝渠塘的作用原理等，制定生態(tài)溝渠塘建設(shè)技術(shù)規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生合理配置水生和護(hù)坡植物的種類，設(shè)計(jì)農(nóng)田氮磷流失生態(tài)攔截工程建設(shè)管理方案。最后，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后研究性學(xué)習(xí)與教師知識(shí)傳授相結(jié)合的教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的自主閱讀分析能力，幫助其掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)觀察分析能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 采用信息化教學(xué)手段

作物立體共生技術(shù)涉及的知識(shí)面較廣，綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)，適宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括視頻課程、在線題庫(kù)、學(xué)習(xí)社區(qū)等，學(xué)生能夠在課堂之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固；線下實(shí)踐則通過(guò)面對(duì)面教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深人理解和掌握所學(xué)知識(shí)。將信息化教學(xué)手段融入課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如下。

1.2.1課前 教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，充分利用MOOC、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)的線上資源，篩選并整合與作物立體共生相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、文獻(xiàn)資料等，形成豐富的線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生線上觀看預(yù)習(xí)視頻或微課，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)立體種植、立體養(yǎng)殖、種養(yǎng)結(jié)合的立體生產(chǎn)原理和技術(shù)要點(diǎn)等理論知識(shí)；根據(jù)分組要求，查看學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以小組為單位完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

1.2.2課中 利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行簽到打卡，通過(guò)搶答、討論等多種互動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，按照小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)一設(shè)置樣點(diǎn)，進(jìn)行耕地與整地質(zhì)量檢查等活動(dòng)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)共享。結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生小組分析作物立體共生在實(shí)際應(yīng)用中的成效與問(wèn)題，討論當(dāng)前主要作物立體共生技術(shù)的分布狀況和發(fā)展方式，分析農(nóng)業(yè)生態(tài)工程的產(chǎn)生和興起過(guò)程，提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生根據(jù)區(qū)域作物種類、特性、數(shù)量、利用現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，分析作物種植的最適途徑與方法，制訂不同作物立體共生的最佳方案。學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，掌握作物立體共生的關(guān)鍵技術(shù)和操作流程（表1）。

1.2.3課后 在線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)置討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)心得，就主要作物立體共生技術(shù)現(xiàn)狀和對(duì)策等主題進(jìn)行交流討論；教師定期參與討論并答疑解惑，促進(jìn)師生之間的交流與合作。學(xué)生小組通過(guò)搶答互動(dòng)、組內(nèi)討論等方式形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并撰寫個(gè)人分析報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)成共識(shí)；各小組發(fā)表評(píng)閱意見(jiàn)，教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)，并完成線上作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法。

2教學(xué)效果評(píng)估與反饋

結(jié)合教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和教學(xué)實(shí)踐觀察8，線上線下混合式教學(xué)模式有助于提升教學(xué)效果以及整體質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了明顯提高。此次改革面向2021級(jí)生態(tài)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生，充分利用線上教學(xué)的靈活性和線下教學(xué)的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。在課后測(cè)試中，采用混合式教學(xué)模式的班級(jí)平均成績(jī)比常規(guī)教學(xué)模式的班級(jí)平均成績(jī)提高 10% 以上（表2）。

混合式教學(xué)模式不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)對(duì)其實(shí)踐操作和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上及時(shí)提出、分析問(wèn)題，實(shí)際參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得了較好的學(xué)習(xí)感悟和體會(huì)，有助于其領(lǐng)會(huì)章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，師生互動(dòng)更加凸顯，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，有助于深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，為教學(xué)改進(jìn)提供更多有益參考。學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

此外，為加強(qiáng)師生互動(dòng)，需提供必要的技術(shù)支持和資源保障，如建設(shè)功能完善的在線教學(xué)平臺(tái)，提供豐富的教學(xué)資源，同時(shí)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與線上教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)模式，在教學(xué)中采用“教中做，做中學(xué)\"和以學(xué)生為中心的教育理念，將信息化教學(xué)手段貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程。教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位完成課前任務(wù)；教師在平臺(tái)設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生小組搶答互動(dòng)；組內(nèi)討論形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)，教師發(fā)表評(píng)閱意見(jiàn)。充分利用線上教學(xué)的靈活性和線下教學(xué)的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量。值得注意的是，這種教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，如線上線下融合不緊密、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果難以評(píng)估等。未來(lái)，將繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，在豐富課堂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展線下教育，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐一線，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，真正將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為其自身的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程技術(shù)人才提供參考。

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（責(zé)任編輯：楊歡）