當前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育信息技術應用、教育觀念轉變、教育教學方式變革、教師專業(yè)發(fā)展與成長等同樣面臨新的轉型需求。黨的二十大報告明確指出，推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。這一重要舉措深刻契合了數(shù)字化時代背景下科技與教育加速變革的大趨勢，教育數(shù)字化也由此成為教育實現(xiàn)高質量發(fā)展的內在邏輯與必然路徑。教師作為教育數(shù)字化戰(zhàn)略全方位落地、教育理念不斷革新以及教育模式深度調整的重要力量，面對教育數(shù)字化帶來的教育變革，既要具備高尚的道德情操、扎實的專業(yè)學識和過硬的教育教學技能，還應具有高水平的數(shù)字素養(yǎng)。在教育實踐中，學校應深刻領會教育數(shù)字化行動賦能教師智慧成長的時代意蘊，著力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，以此推動教育教學方式的創(chuàng)新變革與教學質量的持續(xù)提高。

一、教育數(shù)字化賦能教師智慧成長：內涵解析、時代要求與實踐價值

（一）教育數(shù)字化的內涵

所謂教育數(shù)字化是指在教育實踐中注重信息技術與教育活動的高度融合，以數(shù)字化的方式提高教育教學質量，提升教育教學效率的過程。它不僅包括有效利用各種數(shù)字化設備，同樣涉及對教育軟件資源、教育網(wǎng)站與在線平臺等各種數(shù)字化資源以及虛擬教室、在線課堂等數(shù)字化教育模式的有效運用，借此拓展師生學習空間與學習資源，全面提高教育教學整體質量。教育數(shù)字化強調，在專家的科學引領下，學校充分依托和利用數(shù)字化場景、設備資源或平臺中心，將現(xiàn)代信息技術與教育教學活動深度融合。具體而言是將數(shù)字技術全面融入教育的全領域、全過程、全要素、全流程以及全業(yè)務中，充分運用數(shù)字化工具來采集、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)，全面聚焦教育教學實踐中的各種問題以及對師生數(shù)字化能力的培養(yǎng)，以推動教育教學活動的深刻變革。教育數(shù)字化的邏輯起點是數(shù)據(jù)賦能，把數(shù)字作為驅動教育創(chuàng)新以及教育變革的要素與動力?；谶@一理念，學校所倡導的教育數(shù)字化過程關鍵在于將數(shù)字技術深度融入教育系統(tǒng)各部分，借助高效數(shù)據(jù)賦能推動教育要素協(xié)同共進，實現(xiàn)教育生態(tài)動態(tài)發(fā)展，最終構建契合社會發(fā)展需求、保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化數(shù)字化教育體系。教育數(shù)字化建設必須充分利用各種現(xiàn)代信息技術強化和支持教育，在辦學模式、育人方式、管理體制與保障機制等方面進行創(chuàng)新實踐探索，推動現(xiàn)代教育、價值重建、程序重造、結構重組和文化重構，改變教育發(fā)展的動力結構，以此促進教育研究和實踐范式的重大變革，最終實現(xiàn)個體的全面、自由和個性化發(fā)展。祝智庭等學者強調，在教育數(shù)字化的推進歷程里，應高度聚焦數(shù)字技術與教育各層面的深度融合，主動推動教學范式、組織架構、教學過程以及評價方式等多領域的優(yōu)化與變革，從而營造一個健康、有序且富有生機的教育生態(tài)環(huán)境。3不難看出，從本質上或大范圍來說，教育數(shù)字化依然屬于教育實踐活動范疇。

（二）教育數(shù)字化行動賦能教師智慧成長的時代要求事實上，伴隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育數(shù)字化行動進程日益加快，對教師專業(yè)發(fā)展與智慧成長同樣提出了更高的要求。2020年7月，教育部印發(fā)的《中小學教師培訓課程指導標準（專業(yè)發(fā)展）》著重突出了教師教育課程改革中實踐導向的重要性。課程內容設計應緊密圍繞實際教學場景展開，鼓勵教師將所學的教育理論知識、先進的數(shù)字技術手段與自身豐富的教學實踐經(jīng)驗有機融合。在這一過程中，教師能持續(xù)豐富和深化個人的教學實踐經(jīng)驗儲備，逐步成長為“樂教、適教、懂教、會教、善教”的實踐型教師，即達成“五教”的目標。42022年，教育部印發(fā)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準中清晰界定了教師數(shù)字素養(yǎng)的基礎框架，涵蓋數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任以及專業(yè)發(fā)展這五個核心維度。在教育數(shù)字化賦能的大背景下，教師教育發(fā)展顯現(xiàn)出三大基礎特征：一是以“四能”為關鍵的目標能力化導向；二是以“五教”為重點的內容實踐化走向；三是教育過程實現(xiàn)一體化整合。“四能\"具體指的是教師在數(shù)字化環(huán)境下需要具備的四種關鍵能力，即適應數(shù)字化生存與發(fā)展的能力、開展教育教學研究的能力、保持終身學習以推動自身專業(yè)發(fā)展的能力以及開展教育教學創(chuàng)新實踐的能力。5相關研究表明，在當下教育教學實踐進程中呈現(xiàn)出的具有漸進性的數(shù)字生存力、數(shù)字創(chuàng)造力以及數(shù)字領導力已然成為適應型專家教師不可或缺的關鍵要素。從教學活動的具體開展而言，學校應當重視加強對教學場景的設計、教學過程的實施以及教師專業(yè)成長與發(fā)展等內容的數(shù)字化建設力度。實際上，隨著人類社會全方位邁入數(shù)字化時代，教師主動接納并運用數(shù)字工具不過是其立足教育崗位的基本條件，而真正決定教師專業(yè)發(fā)展高度的是能否熟練掌握并靈活運用數(shù)字工具，這也已然成為教師專業(yè)能力素養(yǎng)的核心要素。由此，數(shù)字技術與教育相融合是大勢所趨，教師應主動投身教育數(shù)字化的實踐探索，培養(yǎng)以數(shù)字能力為基礎的新型能力，既要在思想觀念上做出轉變，又要重視提升自身的信息素養(yǎng)水平，強化信息技術在教育教學中的實際應用能力，進而提高學科融合發(fā)展的水平。

（三）教育數(shù)字化行動賦能教師智慧成長的實踐價值1.有助于科學把握教育數(shù)字形態(tài)特征

數(shù)字化革命浪潮不僅推進人類社會快速進入以數(shù)據(jù)為資源和要素的數(shù)字化網(wǎng)絡信息時代，而且全力促使教育領域邁向全新的數(shù)字化發(fā)展形態(tài)，進而在教育界引發(fā)了一場影響深遠、意義重大的變革。隨著數(shù)字化教育時代的到來，現(xiàn)代社會更加需要具有高度創(chuàng)意、嫻熟技能、國際視野和持續(xù)學習力的高素質創(chuàng)新型人才，教師必須樹立與時代發(fā)展完全對應的專業(yè)成長發(fā)展理念，科學把握信息時代的教育數(shù)字形態(tài)特征，注重從教育基本理念、教育過程和原則以及教育教學方式方法進行深層次的系統(tǒng)變革。事實上，現(xiàn)代社會所倡導和主張的終身學習理念、新文科與新工科教育等新型教育方式，可以視為在教育數(shù)字化這一理念引領下的成果體現(xiàn)。因此，從本質上而言，數(shù)字化教育作為網(wǎng)絡信息新時代的教育形態(tài)特征得以自然呈現(xiàn)。7]

2.有助于建設數(shù)字教育學習共同體

數(shù)字化革命促使教育領域特別是教育服務場域發(fā)生根本性變革，個體獲得知識信息的主要場所不再局限于學?；蛘n程，網(wǎng)絡遠程課堂教學、異地線上線下同步教學等方式應運而生。借助高度發(fā)達的現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術與信息化學習平臺，教育者和受教育者之間的聯(lián)結方式同樣呈現(xiàn)多元化特征，合作學習、小組學習、探究學習以及模擬課堂體驗等多元立體的學習模式持續(xù)涌現(xiàn)。這使得人類的學習活動更為高效便捷，能更好地契合學生多樣化的學習需求。在這種信息化教育教學背景下，學習的時空環(huán)境發(fā)生了變革，全力設計新的教育教學目標，積極建設數(shù)字教育學習共同體成為當務之急。在這種態(tài)勢下，學校教育必然需要考慮如何為學生提供更優(yōu)質的學習體驗。一方面，學校要著力提高學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳洞察力、分析問題的邏輯嚴謹性以及解決實際問題的能力；另一方面，學校要著重培育和強化學生的團隊協(xié)作意識與動手實踐本領。而這一系列舉措的推進，也必然會促使教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與思想境界。

3.有助于拓展新型教育傳播智慧渠道

教育數(shù)字化信息資源和平臺的科學運用是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師高度重視教育教學資源的不斷更新和開發(fā)利用，二者緊密結合并相得益彰。教育數(shù)字化進程的推進，勢必會引發(fā)現(xiàn)有生產模式、生活觀念以及學習范式的深刻轉變。基于此，學校應著力構建以個性化、智能化為內核的一體化教育資源服務體系，積極培育契合互聯(lián)網(wǎng)時代特征的教育資源新業(yè)態(tài)與新模式；同時大力開發(fā)各類滿足教育數(shù)字化發(fā)展需求的新型資源、知識工具以及智能學習載體，助力教師開辟新型教育傳播的智慧路徑，為師生提供多元且智能化的教育資源服務，全力推動人類社會穩(wěn)步邁人萬物智聯(lián)的新紀元。

二、教育數(shù)字化行動賦能教師智慧成長的路徑選擇

（一）培育教育數(shù)字化理念，提升教師積極行動賦能 主體智慧成長的意識

教師是否具備教育數(shù)字化意識對于教育數(shù)字化戰(zhàn)略能否順利推行具有至關重要的作用。教師樹立教育數(shù)字化理念，主動適應新技術帶來的教育教學變革，已成為數(shù)字化時代教師專業(yè)成長的重要導向。首先，教師要不斷學習和掌握教育數(shù)字化的最新理論和方法，理解教育數(shù)字化的原理和應用場景，并將它們與教育教學實踐緊密結合。數(shù)字教育使教育更加智能化，數(shù)字化可以賦能教師的發(fā)展與教育質量的提升，數(shù)字技術的最大特點是可以幫助教師開展教育教學設計、檢測與評估等工作。8其次，教師要切實轉變教育觀念，全面認識大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，充分尊重學生的主體性與個體差異性，通過智能技術設計更加適合學生發(fā)展的教育教學方案，重視培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，注重學生的綜合素質發(fā)展。事實上，在數(shù)字化浪潮所引發(fā)的教育挑戰(zhàn)面前，教師不僅要擁有較為深厚的學科知識底蘊與嫻熟的教育教學技能，還需具備高水平的智能教育素養(yǎng)。再次，教師要以智慧成長為引擎，注重用科學的教育數(shù)字化理念指導行動，為自己的專業(yè)成長與發(fā)展開辟新路徑、注入新動力。

（二）建設數(shù)字化課程資源數(shù)據(jù)庫，構建高質量教師智慧成長教育數(shù)字資源體系

首先，在教育實踐中，學校務必強化數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫的建設與共享，積極構建高質量教師智慧成長教育數(shù)字資源體系。學校要充分關注不同教師主體的基礎需求和個性特征，據(jù)此制定教師培訓專業(yè)標準與配套開發(fā)課程資源，具體包括制定多層次多類別的數(shù)字課程資源標準，開發(fā)教學技能模擬、教育理論研究及其他拓展性學習資源，從而推動教師教育課程資源向系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展。其次，學校要重視建立教育數(shù)字化課程資源持續(xù)共享機制，引入其他優(yōu)質資源參與課程資源開發(fā)，以彌補自身已有課程資源的不足。再次，在推進智慧校園建設的進程中，學校要注重強化教育教學資源的數(shù)字化建設，以智慧教學平臺為依托，從多個維度推進教學資源庫的搭建工作。學校應引導教師借助智慧教學平臺開展教學實踐活動，讓他們在教學實踐里積累經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗再運用于課程資源建設中。最后，學校可嘗試設置智能備課模塊，鼓勵教師共享備課過程中收集的經(jīng)典課例、教學視頻等優(yōu)質資源，同時盡可能地與智慧研修系統(tǒng)中的相關數(shù)據(jù)、教學反思和交流討論等資源有效整合，形成多維立體的教學資源庫。

（三）搭建專業(yè)成長智慧培訓與研修平臺，拓寬教師智慧成長的學習路徑

教育實踐中學校應借助教師專業(yè)成長智慧研修平臺，培養(yǎng)教師在工具運用、教情分析、學情診斷等方面的能力，以此全方位提升教師的智慧教學技能與素養(yǎng)。9首先，學?？山柚悄茕洸ゼ夹g真實記錄教師課堂教學的全過程，借助智能分析功能系統(tǒng)對自己的教學語言、教學流程、教學軌跡等進行更為高效、精準的自我診斷，全方位幫助教師開展課堂教學探究，為教師自我評估、診斷及提升課堂教學能力提供有力依據(jù)。其次，學?？沙浞纸柚鷩抑行W智慧教育平臺、知網(wǎng)研學平臺等優(yōu)質專業(yè)資源，推行線上線下融合的新型教研與培訓模式，為教師提供豐富的網(wǎng)絡課程及研修素材，教師可依據(jù)自身實際靈活安排學習時間與形式。再次，教師的數(shù)字素養(yǎng)程度是決定教育數(shù)字化實施成效的核心要素，教師研訓工作是提高教師能力素養(yǎng)的關鍵渠道。1因此，學校應持續(xù)拓展教師智慧成長的學習渠道，搭建教師學習圈、教研備課交流圈、校際協(xié)作互動圈等學習社群，激勵教師將個人在線學習與團隊交流研討有機融合，為教師的專業(yè)成長與智慧發(fā)展筑牢堅實根基。最后，學?？梢劳薪處熅C合培訓系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析功能，定期對本校教師參與各類培訓的具體情況進行科學研判，為優(yōu)化培訓機制提供精準有力的數(shù)據(jù)支撐。

（四）構建數(shù)字化循證智慧成長評價體系，有效實現(xiàn)對教師智慧成長的精準測評

科學的評價機制對促進教師教育智慧的不斷積淀及專業(yè)能力的持續(xù)成長具有極其重要的作用。首先，學校要借助科學的評價體系，精準洞察教師專業(yè)發(fā)展的實際水平、面臨的現(xiàn)實阻礙及內在需求，進而制定更具針對性的教師成長發(fā)展規(guī)劃，為教師成長提供堅實且可靠的決策依據(jù)。其次，教育實踐中，學校應重視并全面依循教師教育評價的實際訴求，科學制定教師智慧成長質量監(jiān)測方案，積極搭建數(shù)據(jù)庫或信息化平臺，實現(xiàn)對教師智慧成長全過程的精準預判與科學監(jiān)管。再次，學校要合理運用圖像識別、生物信息分析等數(shù)字技術，對教師智慧成長過程實施質量監(jiān)測，動態(tài)追蹤教師在智慧成長過程中的各類數(shù)據(jù)，重視對教師智慧成長與專業(yè)發(fā)展進行多元化評價，如搜集微信或抖音的瀏覽數(shù)和點贊數(shù)、領導與同行和專家的評價意見等信息，實現(xiàn)對教師智慧成長質量發(fā)展的有效監(jiān)管和精準測評，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更富個性化的支持。

三、結語

從信息推動到數(shù)據(jù)推動再到數(shù)字資源共享，正逐步演變?yōu)槲磥斫逃l(fā)展的全新驅動力。在數(shù)字化浪潮席卷全球的時代背景下，教師專業(yè)發(fā)展面臨著更為嚴苛且多元的要求，但同時也為教師充分實現(xiàn)主體的智慧化成長開辟了前所未有的嶄新機遇。教育實踐中，學校應當高度重視提升教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，積極推進學校教育的數(shù)字化發(fā)展進程，全面提升學校教育教學的整體質量。

參考文獻

[1]陳云龍，翟曉磊.教育數(shù)字化轉型的構想與策略[J].中國電化教育，2022（12）：101-106.

[2]楊宗凱.教育數(shù)字化戰(zhàn)略重塑新時代高等教育[N].中國教育報，2022-09-01.

[3]祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉型的理論框架[J].中國教育學刊，2022（4）：41-49.

[4]趙洋，藏淑英.數(shù)字化賦能高質量教師教育：內涵特征、基本邏輯與發(fā)展指向[J].黑龍江高教研究，2023（10）：15-19.

[5]趙凌云，胡中波.數(shù)字化：為智能時代教師隊伍建設賦能[J].教育研究，2022（4）：151-155.

[6]龍寶新，邱燦.數(shù)字化時代的教師專業(yè)自主發(fā)展[J].中國教育學刊，2023（8）：79-85.

[7]于東超.數(shù)字化賦能高等教育發(fā)展的新樣態(tài)、路徑選擇與價值旨歸[J].中國高等教育，2023（7）：45-48.

[8]顧明遠.數(shù)字化賦能教師成長[J].新教師，2023（6）：5-6.

[9]王躍，林悅茗.教育數(shù)字化行動如何賦能教師智慧成長[J].福建教育，2023（18）：17-18.

[10]閆寒冰，余淑珍.教師數(shù)字素養(yǎng)提升：以研訓專業(yè)化為底色的數(shù)字化實踐路徑[J].電化教育研究，2023（8）：115-121.