新課標積極倡導“自主學習、合作學習、探究學習\"理念，強調教師在教學過程中應轉變?yōu)橐龑д摺Ｔ谡Z文閱讀教學領域，核心目標是引導學生在教師輔助下掌握閱讀技巧、拓寬視野、提升語言素養(yǎng)、鍛煉知識提煉能力，并獲得情感體驗與人格修養(yǎng)。在此過程中，教師應引導學生在自主學習、快樂學習的氛圍中深人探索文本內涵，體會作者情感。

一、核心概念界定

(一)小學語文教學

依據《義務教育語文課程標準(2022年版）》要求，閱讀教學是學生、教師及文本三者互動對話的過程?；诖?，小學語文閱讀教學可理解為教師、課文與學生間的多維度對話機制，該機制促進了信息的有效流通與交互理解。閱讀教學以教師對課文的剖析與理解為前提，進而形成針對性教學策略。學生則借助多樣化的閱讀實踐活動，構建個人對文本的理解框架。隨后，師生通過情景模擬對話深化交流探討。在此互動中，師生溝通引領學生借助對話與互動深化認知，推動學習進程。

（二）情境教學法

1989年，Brown、Collin與Duguid在其著作《情境認知與學習文化》中首次提出“情境教學法\"（亦稱“情境學習法\")這一概念。該方法強調借助課堂內情境的精心構建、實踐活動的有序組織以及互動交流的有效促進，創(chuàng)新性地搭建起富有意義的知識體系，旨在引發(fā)學生的情感共鳴，從而提升學習效果。

本研究中，對“情境教學法\"在小學語文教學中的應用界定如下：教師以既定的教學目標與內容為核心，結合具體教學情境，靈活運用圖片展示、視頻播放、語言描繪等多元媒介，精心創(chuàng)設生動直觀的教學場景。這一舉措旨在喚醒學生的內在學習動機，吸引并維持其注意力高度集中。同時，著重培育學生的自主探究能力，以及在情境中精準識別、深入分析并妥善解決問題的綜合能力。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學運用中存在的問題

(一)閱讀教學的配套情境資源不夠完備

在小學語文閱讀教學實踐中，多數教師傾向于通過播放視頻、講述故事、播放音樂等方式創(chuàng)設教學情境。與之相比，運用美術作品鑒賞、組織戶外游戲等創(chuàng)新教學手段的比例較低，戶外語文教學活動更是鮮見。

針對情境創(chuàng)設的資源來源問題，筆者對教師展開訪談。A教師表示，通常依據教材內容設計教學情境，此舉既能精準把握教學目標與重點，又能有效縮短備課時間，尤其考慮到班主任工作事務繁雜。B教師也強調了利用課本資源的重要性，認為這能顯著提升教學效率，避免因尋找額外資源而耗費額外時間且存在資源不匹配的風險。然而，C教師持有不同觀點，指出課本中的圖片和文字內容有時與學生生活實際脫節(jié)，難以激發(fā)學生情感共鳴，導致課堂氛圍沉悶，因此C教師有時會主動搜尋其他資源以豐富教學情境。

訪談結果與課堂觀察均顯示，多數教師在實施情境教學時，更青睞使用幻燈片展示圖像、播放視頻和音樂。這些資源大多是教師課前通過網絡搜集并自行制作的。這一現象反映出，小學語文閱讀教學中可供教師利用的情境資源相對匱乏。

（二）學生被動融入情境

在一次具體的教學實踐中，有教師以二年級上冊《黃山奇石》為例，預設如下教學環(huán)節(jié)：教師通過提問引導學生關注擬人手法，并展示PPT動圖以具象化“云海\"景象，隨后詢問學生對此的感受。預期答案如“似海浪般翻涌”“如同置身大海，云似海中之水”“不斷起伏翻滾\"“極為壯觀且美麗\"等。然而，在實際教學中，主動應答的學生并未給出接近預設的答案，即便被點名的學生經反復思索后仍難以準確表述，部分學生僅簡單回應\"看到了云”，更有學生沉默不語。

情境教學法在小學語文閱讀教學中的實際應用效果欠佳。尤其是對低年級學生而言，盡管教師努力創(chuàng)設情境，但學生往往難以做出有效反饋，難以沉浸于情境之中。教師普遍認為，小學生因年齡小、生活經驗不足、認知水平有限，難以理解或想象部分教學內容。此外，注意力分散、個性特質等因素也可能阻礙學生在腦海中清晰重構情境，進而影響其對所傳遞情感的深刻理解。

（三）創(chuàng)設情境方法單一，過度依賴技術

現代科技的發(fā)展大幅提升了教師備課與授課的效率，多媒體技術因其易用性、直觀性、信息豐富性和內容全面性而受到教師的廣泛青睞。在情境教學法的實踐中，教師常需融人圖片、視頻和音頻等多媒體元素，以幫助學生更好地理解文本核心內容。然而，教師對多媒體技術的過度依賴，尤其是在情境創(chuàng)設方面，已成為一個亟待關注的問題。

教師在選擇情境教學方法時，往往傾向于省時且易操作的方式，以確保教學目標的達成與教學進度的推進。簡而言之，教師更偏好通過PPT展示視頻、圖片和文字，而非實物展示或角色扮演等更為生動的方式。這種對多媒體技術(尤其是PPT)的過度依賴，導致教師在教學中未能充分考慮兒童的發(fā)展特點與需求，且在習慣成自然后，缺乏創(chuàng)新動力。然而，單純依賴多媒體技術吸引學生，將知識如磚石般堆砌在他們面前，效果并不理想。學生學習語言、體悟文章情感，更多依賴于想象力和理解力。中華文化的博大精深及語言的深邃意境需要時間與情感的積淀方能激發(fā)。多媒體技術雖能使知識點與情境觸手可及，但難以讓學生真正融入情境，缺乏真實的情感體驗，更難以發(fā)展自主思考能力。若長期采用這種單一的情境創(chuàng)設方式，不僅難以解決學生學習中的困惑與難點，還可能挫傷學生的自信心，降低其學習積極性。

三、優(yōu)化情境教學法在小學語文閱讀教學中運用的對策

(一)學校層面

1.強化教師培養(yǎng)

實踐是檢驗真理的唯一標準，情境教學法便是這一理念的生動寫照。然而，當前不少小學語文教師在閱讀教學中未能有效運用情境教學法，致使教學效果欠佳。唯有將理論知識切實應用于課堂閱讀教學，教師方能達成理想的情境教學效果。

鑒于此，學校應加強對教師情境教學相關知識與技能的培訓，助力教師更明晰閱讀教學需關注的問題；熟練掌握將情境創(chuàng)設與教學目標、任務及內容有機結合的方法：學會創(chuàng)設既豐富多樣又貼合教學目標與文本的情境。學?？裳堉麑＜覍W者，為教師開展系統(tǒng)的理論知識培訓。通過此類培訓，教師能深入學習情境教學法的專業(yè)知識，準確、清晰地理解相關概念，精準把握情境教學特點，掌握并創(chuàng)新情境教學方法，最終樹立科學的情境教學觀。

2.開發(fā)情境教學資源

首先，歸納整理現有資源。學校應組織教師對過往授課內容的教學設計進行回顧、課件進行整理、教學反思進行撰寫。在此基礎上，教師需結合自身教學經驗與教材內容，系統(tǒng)歸納、分類使用過的情境教學資源。針對不同課型、學生年齡層次及教材內容，教師應進行細致比對分析，篩選出每門課程的最優(yōu)資源，以提升教學效能，激發(fā)學生學習興趣。

其次，構建資源共享平臺。各小學應搭建資源共享平臺，優(yōu)化教育資源配置。具體措施包括安排專人建立覆蓋各年級的語文資源庫，并成立管理小組，負責資源的采購、收集與上傳。管理小組需定期更新資源，確保平臺內容的時效性與豐富性。此舉不僅能節(jié)省教師在教學設計與備課階段的時間與成本，還能為教師提供契合閱讀教學的情境教學資源，激發(fā)教師采用情境教學法的積極性。

(二)教師層面

1.以“情”觸“情”

在教育實踐中，教師是達成教育目標的核心力量，在語文學科中這一點尤為突出。語文學科不僅承擔著傳授語言文字知識的任務，更蘊含著豐富的情感教育價值，能引領學生體悟祖國語言文字背后的人文內涵，通過語言學習塑造學生的高尚品德與正確價值觀。因此，語文教師須具備深厚的情感素養(yǎng)，這是其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

在教學過程中，教師應以真摯情感為基石，將語言情感與個人情感相融合，達成情感共鳴的教學效果。為引導學生產生情感共鳴，教師應充分利用語文文本中的情感元素，如無私的親情、純潔的友情等。以飽滿的熱情創(chuàng)設相應的情感情境，并加以適當引導，學生便能自然領悟文本中的情感韻味。此外，教師應通過真實的情感表達，引導學生明辨真、善、美與假、丑、惡，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師可通過真摯的語言、生動的描繪，以及聲調、面部表情、肢體動作等多種方式，表達對人物情感的理解和對事件的態(tài)度，學生能夠敏銳感知并模仿，從而實現情感共鳴。

2.多樣化情境創(chuàng)設

課堂應成為學生的歡樂天地。在運用情境教學法時，教師應努力營造充滿樂趣的學習氛圍。在創(chuàng)設情境時，教師要廣泛采用多樣化形式，如繪制黑板畫、組織戶外活動等，避免過度依賴多媒體技術，或僅局限于使用PPT展示圖片、播放視頻和音樂。教師應深入分析每堂課的教學內容與文本，有針對性地選擇一種或多種情境創(chuàng)設方法。顯然，單一的情境創(chuàng)設方法難以有效提升學生的情感體驗與語言綜合應用能力。因此，教師在設計課程時，需充分考慮學生的個體差異、教學內容與教學目標。綜合這些因素，教師能更精準地運用情境教學法，為學生構建一個既充滿樂趣又富有成效的學習環(huán)境。

3.創(chuàng)設貼近生活實際的情境

人生閱歷是學習活動的基礎。在新一輪課程改革中，教師應依據學生的年齡特點，深入剖析其現有的人生經驗，精心設計貼近學生生活實際、契合其認知規(guī)律的情境。此舉旨在激發(fā)學生的自主探索精神，促使其主動發(fā)現問題并尋求解決方案，從而深化對教學內容的理解。在此過程中，教師可摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式\"教學模式，讓課堂充滿生機與活力，顯著提升教學效果。此舉不僅能有效點燃學生的學習熱情，激發(fā)他們的主動參與意識，還能直接觸動學生的情感世界，為他們帶來更為豐富、深刻的情感體驗。

四、結語

情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用，宛如一場為課堂帶來的及時春雨，滋潤著傳統(tǒng)教學模式下略顯干涸的教學土壤，為小學語文閱讀教學帶來了新的生機與希望。它不僅契合了當下課程改革對學生自主學習、合作交流與探究式學習能力培養(yǎng)的要求，更以其獨特的魅力，成為連接教學理論與課堂實踐的堅固橋梁。

在實踐過程中，雖面臨閱讀教學情境資源不夠完備、學生被動融人情境、創(chuàng)設情境方法單一且過度依賴技術等諸多挑戰(zhàn)，但通過學校與教師層面的協(xié)同努力，如強化教師情境教學培訓、開發(fā)情境教學資源、教師以“情\"觸“情”多樣化情境創(chuàng)設以及創(chuàng)設貼近生活實際的情境等，這些問題正逐步得到解決。

展望未來，情境教學法有望在小學語文閱讀教學中綻放更加絢爛的光彩。它將持續(xù)推動教學質量的提升，讓學生在充滿活力與趣味的課堂中，盡情汲取知識的養(yǎng)分，提升綜合素養(yǎng)；也將助力教師不斷成長，實現教學相長的美好愿景。

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