（平度市職業(yè)教育中心學(xué)校 266700）

隨著工業(yè)化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，各類新興技術(shù)不斷融入現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)，推動我國制造業(yè)邁入全新發(fā)展階段。在此背景下，相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求正從研究型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要陣地，肩負(fù)著為社會輸送專業(yè)技術(shù)人才的重任。就中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)而言，若想切實提升學(xué)生在當(dāng)前市場環(huán)境下的核心競爭力，教師必須重視電器與PLC控制技術(shù)這一核心課程，通過科學(xué)有效的改革與實踐，加深學(xué)生對課程知識的理解與掌握，強(qiáng)化其實際操作能力。

一、目前中職機(jī)電專業(yè)電器與PLC控制技術(shù)教學(xué)實踐中存在的問題

(一)教學(xué)資源匱乏

目前，中職機(jī)電專業(yè)電器與PLC控制技術(shù)課程所使用的教材內(nèi)容時效性與實用性不足，知識體系陳舊，未能緊跟PLC在智能工業(yè)控制領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展與實踐前沿。這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識技能與行業(yè)需求脫節(jié)，難以滿足企業(yè)技術(shù)水平要求。此外，許多中職院校實驗室的電器元件種類有限，部分PLC設(shè)備型號老舊。不少教師在實踐教學(xué)中仍使用手持PLC編程控制器，使教學(xué)實踐操作程序復(fù)雜、耗時較長，結(jié)果的準(zhǔn)確性也難以保障。在現(xiàn)代工業(yè)自動化發(fā)展背景下，中職電器與PLC控制技術(shù)課堂所采用的實踐操作設(shè)備與市場先進(jìn)PLC應(yīng)用設(shè)備存在顯著差距，無法滿足課程教學(xué)實踐需求。

(二)學(xué)生主體性缺失

在當(dāng)下中職機(jī)電專業(yè)電器與PLC控制技術(shù)教學(xué)的課堂上，部分教師仍深陷陳舊教學(xué)理念的泥沼，難以自拔。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，灌輸式教學(xué)方法大行其道，教師儼然成了課堂的絕對主宰者。他們以自我為中心規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，課堂仿佛成了教師的獨角戲舞臺，知識的傳遞僅是單向輸出，學(xué)生只能無奈地扮演被動接收者的角色，機(jī)械地按照教師設(shè)定的思路去理解知識、開展實踐探究。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生大多只能對理論知識進(jìn)行生硬的記憶與理解，缺乏與教師和同學(xué)的有效互動，更鮮有自主探究與獨立思考的機(jī)會。他們的主體性被嚴(yán)重忽視，學(xué)習(xí)熱情如同被澆滅的火焰，逐漸熄滅。課堂氛圍沉悶壓抑，毫無生機(jī)可言，學(xué)生仿佛是被線牽引的木偶，失去了主動探索知識的活力與動力。長此以往，學(xué)生不僅難以真正掌握知識，還可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響其未來的職業(yè)發(fā)展。

（三）理論教學(xué)與實際操作脫節(jié)

電器與PLC控制技術(shù)課程作為中職機(jī)電專業(yè)的核心課程，具有極強(qiáng)的實踐性。然而在實際教學(xué)中，理論教學(xué)與實際操作脫節(jié)的問題卻屢見不鮮。許多教師在教學(xué)安排上，過于側(cè)重理論知識的傳授，將大量時間耗費在書本知識的講解上，對實訓(xùn)活動重視不足。這就導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時間分配嚴(yán)重失衡，學(xué)生長時間沉浸在抽象的理論知識學(xué)習(xí)中，始終無法將所學(xué)知識運用到實際操作中。他們對知識的理解僅僅停留在表面，如同霧里看花，無法真正掌握知識的運用方法。實踐能力得不到有效鍛煉與提升，理論與實踐之間仿佛出現(xiàn)了一道難以逾越的鴻溝，最終造成理論教學(xué)與實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)難以轉(zhuǎn)化為實際工作能力。

(四)課程考核與評估方式單一

在中職機(jī)電專業(yè)電器與PLC控制技術(shù)教學(xué)實踐中，課程考核與評估方式單一的問題極為突出。目前，多數(shù)教師仍依賴傳統(tǒng)的紙筆測驗作為主要考核手段，這種考核模式猶如一扇狹窄的窗戶，只能窺見學(xué)生知識掌握情況的一角。其考核范圍和內(nèi)容有限，過于注重對學(xué)生專業(yè)理論知識的檢驗，對實踐操作部分的考核占比極低?？己隧椖慷酁楣潭ā⒑唵蔚娜蝿?wù)，難以真實反映學(xué)生在復(fù)雜多變問題情境下的實際能力。同時，這種考核方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的過程，使考核與評估結(jié)果缺乏客觀性與全面性。它就像一面失真的鏡子，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平，難以發(fā)揮考核評價應(yīng)有的教育功能，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與全面發(fā)展。

二、促進(jìn)中職機(jī)電專業(yè)電器與PLC控制技術(shù)教學(xué)效率提升的實踐策略

(一)合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理論認(rèn)知

在中職機(jī)電專業(yè)電器與PLC控制技術(shù)實踐教學(xué)中，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生理論認(rèn)知，對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。扎實的理論知識儲備是學(xué)生提升專業(yè)綜合能力的基礎(chǔ)與前提，教師要依據(jù)具體教學(xué)情況，從多方面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)引入課外教學(xué)資源，助力學(xué)生理解與認(rèn)知相關(guān)理論知識，讓學(xué)生認(rèn)識到知識的實用性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)電器與PLC控制技術(shù)課程時，會感覺知識枯燥，部分內(nèi)容理解難度大，這在一定程度上限制了學(xué)生在該課程中的實踐發(fā)展。因此，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，在理論知識教學(xué)中引人學(xué)生感興趣的內(nèi)容。例如，在講解PLC工作原理時，教師可改變傳統(tǒng)以書面文字和口頭講解為主的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)設(shè)備數(shù)字化呈現(xiàn)理論知識，引入展現(xiàn)PLC運行全過程的動畫視頻，讓學(xué)生直觀了解元件結(jié)構(gòu)與工作流程。這樣既能提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，又能降低知識原理的學(xué)習(xí)難度，提升課堂學(xué)習(xí)效率。此外，為進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解，教師可適時引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際案例輔助教學(xué)。如在講解PLC的基本功能時，引入交通信號燈、電梯控制等實際生活中PLC的應(yīng)用案例，以真實案例為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生深入了解PLC的通信功能與智能化特征，打破理論與生活的界限，強(qiáng)化學(xué)生對電器與PLC控制技術(shù)專業(yè)知識的實踐認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)項目驅(qū)動活動，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際

在中職機(jī)電專業(yè)電器與PLC控制技術(shù)課程教學(xué)中，教師要提高實踐教學(xué)效率與效果，需準(zhǔn)確把握課程特征，加強(qiáng)課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)的聯(lián)系，改變當(dāng)前課程教學(xué)機(jī)械化、刻板化的現(xiàn)狀。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)成果受學(xué)生實踐表現(xiàn)影響，因此教師要以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動，通過驅(qū)動性強(qiáng)的項目探究任務(wù)，促使學(xué)生運用課堂所學(xué)專業(yè)知識展開實踐探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，推動學(xué)生將理論知識科學(xué)應(yīng)用于實踐場景。

具體實踐中，教師應(yīng)結(jié)合目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，合理提煉項目活動主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞主題展開合作探究。教師在設(shè)置項目任務(wù)時，要充分考慮中職學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建具有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。以“自動化溫室控制系統(tǒng)\"項目為例，活動開始前，教師提出具體項目目標(biāo)與實踐要求，各小組據(jù)此進(jìn)行方案設(shè)計，主動運用所學(xué)電器與PLC控制技術(shù)理論知識，分析如何實現(xiàn)各電器元件的有效配合與運行。在硬件搭建和軟件編程階段，教師鼓勵學(xué)生與小組成員深入合作探究，分析實踐中遇到的情況與問題，自主查閱資料并嘗試解決。若小組內(nèi)無法解決，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。通過緊密銜接的項目任務(wù)設(shè)置與科學(xué)的項目實施引導(dǎo)，教師可利用驅(qū)動型項目任務(wù)促使學(xué)生主動參與課堂實踐，充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)研究，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，全面提高中職機(jī)電專業(yè)電器與PLC控制技術(shù)教學(xué)效率，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

(三)開展深度校企合作，強(qiáng)化實踐應(yīng)用

對中職機(jī)電專業(yè)的電器與PLC控制技術(shù)課程教學(xué)而言，其一切教學(xué)活動進(jìn)行的最終目的便是提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，加強(qiáng)學(xué)生的綜合實操能力，因此，中職教師在實踐教學(xué)中不應(yīng)將教學(xué)目光僅僅局限于學(xué)生理論知識水平的提升，更應(yīng)注重對學(xué)生多元實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對此，學(xué)校就應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造更多展開實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。在目前的中職教育中，校企合作是促進(jìn)學(xué)生參與到社會實踐中的一種有效辦學(xué)方式，通過推進(jìn)中職院校與相關(guān)企業(yè)的深度合作，校方可以讓學(xué)生以實習(xí)的形式在企業(yè)中展開實踐學(xué)習(xí)，推動學(xué)生在相關(guān)崗位的工作過程中進(jìn)一步強(qiáng)化自身專業(yè)技能。

具體而言，在電器與PLC控制技術(shù)的日常教學(xué)中，校方可定期組織學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行實習(xí)培訓(xùn)。例如，在學(xué)生掌握基本的PLC編程方法后，校方就可以讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參與并體驗自動化生產(chǎn)線的日常維護(hù)工作。在這一過程中，學(xué)生能夠接觸真實的工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，了解相關(guān)企業(yè)實際的生產(chǎn)流程與設(shè)備運行情況，企業(yè)技術(shù)人員可對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，促使學(xué)生將課堂理論知識應(yīng)用到實際操作中以解決實際問題，以此幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到理論知識的實踐應(yīng)用路徑，提高學(xué)生的實踐能力。同時，學(xué)校也可邀請企業(yè)技術(shù)骨干人員到學(xué)校開展實踐教學(xué)講座，并讓其對中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的相關(guān)課程設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解行業(yè)的最新技術(shù)及發(fā)展趨勢，使教學(xué)內(nèi)容更具實用性和時效性。通過以上多重教學(xué)實踐舉措的實施，學(xué)生能夠在日常的電器與PLC控制技術(shù)課程學(xué)習(xí)中擁有更多的實踐機(jī)會與更加豐富的學(xué)習(xí)資源，這有助于實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升，推動學(xué)生逐步向著更加貼合企業(yè)實際需求的人才方向發(fā)展。

（四）構(gòu)建多元評價機(jī)制，提高教學(xué)成效

評價是教育教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師合理利用教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時把控，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予正向的反饋與指導(dǎo)，是鞏固課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。對此，為打破傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式的局限性，切實促進(jìn)中職機(jī)電專業(yè)電器與PLC控制技術(shù)教學(xué)效能的有效提高，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，從多維度對學(xué)生展開科學(xué)的考查與評估。在多元評價體系的實踐構(gòu)建中，教師可從評價內(nèi)容與評價主體兩個方面入手：

首先，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等多個維度，除了基礎(chǔ)的學(xué)生對電器與PLC控制技術(shù)原理、編程指令等理論知識的掌握程度的評價考查外，教師還應(yīng)對學(xué)生在實踐活動參與過程中的具體表現(xiàn)展開綜合考量，學(xué)生的實踐操作能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)與探究態(tài)度等都可以納入考核評價范圍，通過這樣綜合的評價內(nèi)容設(shè)置，教師能夠擴(kuò)大教學(xué)評價的覆蓋面，切實提高評價的全面性。

其次，在評價主體上，教師也應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師評價模式，引入學(xué)生自評、互評以及企業(yè)評價等全新的評價形式。其中，學(xué)生自評能夠引導(dǎo)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)完成后對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思，促使學(xué)生深入分析自己的優(yōu)點與不足，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自我認(rèn)知能力；科學(xué)的互相評價有助于推動學(xué)生從不同角度認(rèn)識自身現(xiàn)階段的專業(yè)發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生在交流與觀察中吸取他人經(jīng)驗教訓(xùn)，完善個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣；企業(yè)評價能從實際工作需求出發(fā)，為學(xué)生提供更具現(xiàn)實意義的反饋，讓學(xué)生了解企業(yè)實際需求，明確改進(jìn)方向。

通過以上多元化評價內(nèi)容與多元化評價主體的結(jié)合，教師能夠基于教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建一個適用于當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)需求的多元化教學(xué)評價體系，以更具全面性、客觀性、綜合性的教學(xué)評價幫助中職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生的課程專業(yè)技能實現(xiàn)全方位發(fā)展，有效提高中職機(jī)電專業(yè)電器與PLC控制技術(shù)的教學(xué)成效和教學(xué)效率，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

三、結(jié)語

在中職機(jī)電教學(xué)中，提升電器與PLC控制技術(shù)教學(xué)的效率是一項系統(tǒng)化的教學(xué)工程，教師要想在日常教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有效提升，就必須順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，多管齊下，從不同角度入手，對實踐課程教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此幫助學(xué)生切實掌握電器與PLC控制技術(shù)的課程知識與專業(yè)技能，綜合提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展鋪就堅實道路。

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