一、研究背景

高等數(shù)學在高校課程體系中地位關(guān)鍵，它不僅為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習提供必需的數(shù)學工具，更是培養(yǎng)學生邏輯思維、抽象思維與創(chuàng)新能力的重要依托。然而，傳統(tǒng)高等數(shù)學考核多以期末一次性考試為主，這種模式使學生的學習成果過度依賴期末考試表現(xiàn)，忽視了學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，如作業(yè)完成情況、課堂參與度等。部分學生平時學習扎實，卻可能因偶然因素導致考試成績不理想;而另一些學生平時學習懈怠，僅靠考前突擊也可能取得較好成績，這種考核方式無法真實反映學生的學習過程與實際能力。同時，以期末考試為主的考核方式，導致學生在平時學習中缺乏積極性與主動性。學期伊始，學生缺乏學習緊迫感，態(tài)度松散；臨近考試，才匆忙學習，試圖在短時間內(nèi)掌握一學期知識點。這種學習模式使學生難以深入理解知識，更難以培養(yǎng)持之以恒的學習習慣與自主學習能力。

過程性考核是打破這一困境的關(guān)鍵。它強調(diào)對學生學習全過程的持續(xù)跟蹤與評價，注重學生在整個學習過程中的表現(xiàn)與能力提升。目前，已有部分學者在高等數(shù)學過程性考核領(lǐng)域展開探索。例如，高珊從過程性考核實施的必要性出發(fā)，探究了考核實施的任務(wù)分配方案，并從實施效果中發(fā)現(xiàn)過程性考核能提升學生獨立思考、分析解決問題等能力；李吉娜等通過對高等數(shù)學課程改革過程的分析，積極探索并實踐了過程性考核方案，在高等數(shù)學課程教學中引人過程性考核，從多角度對學生進行考核，有效提高了學生的學習效果；郭竹梅針對高等數(shù)學考核形式單一的弊端，在高等數(shù)學課堂教學中引入過程性考核評價教學模式，以提升教學效率和學生的應(yīng)用能力。

試題庫為考核提供了豐富、科學、規(guī)范的試題資源，保障了考核內(nèi)容的全面性與多樣性。一些學者對高等數(shù)學試題庫建設(shè)進行了多方面研討分析。例如，李江洪探討了高等數(shù)學試題庫建立與測試過程中的相關(guān)問題，旨在提高試題庫的普適性，進而提升高等數(shù)學教學質(zhì)量與水平；許青等通過分析高等數(shù)學傳統(tǒng)考核方式存在的問題，提出了建設(shè)高等數(shù)學試題庫的意義與思路，并總結(jié)了試題庫建設(shè)應(yīng)注意的問題；張步英等討論了當前大學數(shù)學教學改革中建設(shè)高等數(shù)學試題庫的必要性與重要性，并就如何建設(shè)適合各院校自身教學實際的高等數(shù)學試題庫進行了論述。

然而，將高等數(shù)學過程性考核與試題庫深度融合的研究尚顯不足。本文旨在深入探討高等數(shù)學過程性考核與試題庫的深度融合，實現(xiàn)考核方式的多元化與科學化，精準評估學生的學習成果，激發(fā)學生的學習積極性，進而促進教學質(zhì)量提升，為高校數(shù)學教學改革提供新思路與方向。

二、過程性考核與試題庫深度融合的優(yōu)勢

(一)全面評價學生

過程性考核全面覆蓋學生學習的各個環(huán)節(jié)，涵蓋課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測驗成績等多方面內(nèi)容。試題庫則提供了豐富多樣的試題資源，廣泛涉及不同知識點，可應(yīng)用于隨堂練習、平時作業(yè)以及期中測試等場景。將過程性考核與試題庫深度融合，能夠從多個維度綜合評估學生的知識掌握程度、學習態(tài)度以及學習能力，進而對學生的整個學習過程和最終學習成果作出更為客觀、準確的評價。

(二)提升教學質(zhì)量

過程性考核可實時追蹤學生的學習進度與成績波動情況，為教學提供動態(tài)、精準的依據(jù)。教師借助題型豐富、題量充足的試題庫，定期向?qū)W生發(fā)布隨堂練習和章節(jié)練習。通過深人剖析學生的答題數(shù)據(jù)，教師能夠精準定位學生普遍存在的學習難點以及個體知識薄弱環(huán)節(jié)?；谶@些詳盡的學情信息，教師可靈活調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學方法，并為不同學生提供個性化輔導，從而進一步提升教學質(zhì)量。

(三)激發(fā)學習動力

在過程性考核與試題庫深度融合的模式下，學習任務(wù)被合理分散至整個學期，學生不再單純聚焦于期末成績，而是更加注重日常學習過程。每個學習階段均設(shè)有來自試題庫的多樣化考核，如單元作業(yè)、期中測試等。學生為取得理想成績，需持續(xù)投入努力。在持續(xù)的學習反饋中，學生不斷獲得成就感，學習積極性被充分激發(fā)，學習模式逐漸從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，進而有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

（四)契合個性需求

試題庫包含豐富多樣的題型與不同難度層級的試題，能夠充分滿足不同學習水平學生的需求。在過程性考核過程中，教師可根據(jù)學生的實際學習情況，為學習基礎(chǔ)薄弱的學生布置基礎(chǔ)題目，助力他們鞏固知識根基；針對學有余力的學生，則提供綜合性強、拓展性高的題目，充分挖掘他們的學習潛力。同時，學生可依據(jù)自身學習節(jié)奏，從試題庫中自主選擇合適的題目進行練習，實現(xiàn)自我提升與個性化發(fā)展。

三、過程性考核與試題庫深度融合的具體策略

(一)試題庫的建設(shè)

試題庫不僅全面覆蓋高等數(shù)學的核心知識點，還通過設(shè)計不同難度和類型的題目，滿足不同學習層次學生的需求，助力學生夯實數(shù)學基礎(chǔ)，培養(yǎng)其邏輯思維能力、抽象思維能力以及分析、解決實際問題的能力。試題庫建設(shè)主要包含教學統(tǒng)一、試題收集與篩選、試題人庫、試題更新與完善四個模塊。

1.教學統(tǒng)一

實現(xiàn)教材、課件、教學大綱在全院范圍內(nèi)的統(tǒng)一。定期開展教研室活動，共同研討教學進度安排；組織教師進行集體備課，確保每位教師都能精準把握教學內(nèi)容，明確各章節(jié)的教學目標與重難點。依據(jù)教學大綱中的知識點分布以及各章節(jié)重難點情況，合理制定試題的數(shù)量與比例，保證試題庫既能全面覆蓋教學大綱中的所有知識點，又符合教學要求與目標。

2.試題的收集與篩選

廣泛收集高等數(shù)學試題資源，可從教科書、輔導書、習題集或模擬題等紙質(zhì)資料中獲取，也可借助搜索引擎、在線教育平臺等渠道收集電子版試題資源，確保試題題型豐富、考查角度多樣，且難度呈梯度分布。根據(jù)試題庫的建設(shè)目標與教學需求，對收集到的試題進行篩選。評估試題的質(zhì)量與難度，檢查其對各知識點的覆蓋情況，對不合理之處及時調(diào)整。

3.試題入庫

構(gòu)建科學嚴謹?shù)脑囶}存儲體系，按照章節(jié)、題型、難度等維度對試題進行分類存儲。人庫試題類型應(yīng)豐富多樣，涵蓋選擇題、填空題、判斷題、計算題、證明題等，其中主觀題占比應(yīng)超過 50%_° 入庫的每道題目均需標注關(guān)鍵信息，如對應(yīng)的知識點、參考答案、評分標準等，以便教師能夠根據(jù)教學進度和考核目標快速檢索試題、進行組卷。

4.試題的更新與完善

試題庫需持續(xù)更新與完善，定期淘汰陳舊題目，積極補充新題，融入數(shù)學領(lǐng)域的新應(yīng)用案例，使試題更具時代性與實用性。同時，依據(jù)學生的答題反饋以及教學實踐效果，對難度不合理的題目進行調(diào)整，對存在問題的試題進行修訂，包括優(yōu)化題目描述、修正答案、更換選項等，確保試題庫的準確性。

（二）過程性考核方案

明確過程性考核的各環(huán)節(jié)及相應(yīng)比例分配：考勤占15% ，采用線上簽到與課堂點名相結(jié)合的方式記錄學生出勤情況，詳細標注遲到、早退、曠課及請假等狀況；作業(yè)占 40% ，分為平時作業(yè)和階段性作業(yè)，平時作業(yè)注重日常知識鞏固，布置頻次較高；階段性作業(yè)則側(cè)重于對某一章節(jié)知識的系統(tǒng)性整合，布置頻次相對較低；課堂表現(xiàn)占25% ，重點關(guān)注學生在課堂上的專注度與參與度，如是否認真聽講、積極回答問題等，對睡覺、看手機等分心行為及時記錄；期中測試占 20% ，每學期安排2至3次測試，測試題目均從試題庫中抽取，覆蓋近期所學知識點，有效檢測學生的學習成果。

(三)過程性考核與試題庫深度融合

1．平時作業(yè)考核

平時作業(yè)旨在鞏固課堂所學知識。線上作業(yè)可借助題庫系統(tǒng)自動生成，也可由教師從試題庫中精選適量題目布置給學生。依托學習平臺，能及時反饋答題正誤情況。教師通過分析學生答題數(shù)據(jù)，可精準把握學生對特定知識點的掌握程度，進而及時調(diào)整教學方法，實現(xiàn)精準教學。為契合多元化學習模式，平時作業(yè)采用線上線下相結(jié)合的考核形式，涵蓋線上作業(yè)與線下作業(yè)兩部分，以全面考查學生對知識的掌握情況。

2.階段性作業(yè)考核

階段性作業(yè)在學生完成一個章節(jié)的學習后布置。教師從試題庫中選取緊密圍繞該章節(jié)重難點知識的練習題，通過完成章節(jié)練習，助力學生深入理解和掌握本章節(jié)核心知識點。在章節(jié)練習批改環(huán)節(jié)，教師可手動批改主觀題，客觀題由平臺自動批改；也可設(shè)置學生自評與互評環(huán)節(jié)，教師預(yù)先制定詳細的評分標準，引導學生依據(jù)標準進行嚴格評判。在此過程中，學生以“小老師\"的角色深入剖析題目解答思路，這不僅有助于學生鞏固所學知識，還能提升其獨立思考與自主學習能力。

3.課堂表現(xiàn)考核

課堂表現(xiàn)是對學生在課堂上的學習態(tài)度、參與度、專注度以及思維能力的綜合評估。借助超星等在線平臺，融入高等數(shù)學試題庫，可有效提升課堂參與度，精準評估課堂表現(xiàn)。教師于每節(jié)課開始前數(shù)分鐘，根據(jù)教學進度，從題庫中選取上節(jié)課所學內(nèi)容的選擇、填空、判斷練習題，以隨堂練習形式發(fā)布給學生，限時完成后自動批改。此舉既能強化學生對上節(jié)課知識點的理解與運用，又能讓教師掌握學生知識吸收情況。利用平臺的選人功能，教師可隨機抽查或針對性選人回答題庫中的概念性問題，或讓學生到黑板板書解題。這不僅能促使學生在課堂上時刻保持專注，還能推動他們主動預(yù)習，營造積極的學習氛圍。平臺的搶答功能可設(shè)置為限時搶答或趣味搶答試題庫中的難題，每道題目設(shè)定相應(yīng)積分。學生參與度越高、答題準確性越強，其課堂表現(xiàn)分值就越高。學生通過積極參與搶答，既能鞏固所學知識，又能通過積分競爭激發(fā)學習動力。該功能為課堂教學注入活力，突破枯燥乏味的傳統(tǒng)教學模式，搶答環(huán)節(jié)學生踴躍爭先，真正實現(xiàn)寓教于樂，提升學習效果。

4.期中測試考核

期中測試是對學生半個學期以來知識掌握程度與應(yīng)用能力的階段性檢測。每學期安排兩到三次測試，為教學質(zhì)量把控提供豐富數(shù)據(jù)支撐。教師從試題庫中，依據(jù)知識點分類與學生學習進度挑選題目，按比例組卷后在課堂上發(fā)布給學生測試，多次測試取平均分作為期中測試最終成績。這種方式能真實、準確地反映學生學習狀況，相比一次測試，多套試卷評估可減少單一測試帶來的偏差與不確定性，提高評估準確性。通過分析測試結(jié)果，教師既能發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的知識短板，又能洞察個體差異。針對這些問題，教師可及時強化對薄弱知識點的講解，增加課堂互動環(huán)節(jié)，以多樣化教學手段加深學生理解；開展專項輔導課程，布置個性化練習，助力學生查漏補缺、夯實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

經(jīng)過兩學期的教學實踐，過程性考核與試題庫深度融合策略成效顯著。學生學習積極性大幅提高，考勤上遲到、缺勤現(xiàn)象銳減，不再視高等數(shù)學課為負擔，而是主動準備。平時作業(yè)態(tài)度轉(zhuǎn)變，抄襲、敷衍情況減少，學生主動鉆研難題，完成率和質(zhì)量雙提升。課堂引人加分機制后活力滿滿，學生由避點名轉(zhuǎn)而盼點名，踴躍搶答。期中測試成績進步明顯，平均分提高，高分段人數(shù)增多，低分段減少。

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