關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；STEAM教育；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客空間；新型學(xué)習(xí)空間；圖書(shū)館創(chuàng)新空間中圖分類(lèi)號(hào)：G250.7;G353.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110(2025)07(a)-0139-04

Reflections on the Innovative Space of Libraries under the Background of Vocational Education

WANG Jiajia

(Hainan Technician College，Haikou Hainan， 5711OO，China)

Abstract:Therapiddevelopmentof thesocial economyand thedeepadjustment of economic structure haveput forward newrequirementsforvocationaleducation，whichhasalsoecomeoneofteimportantstrategiesfornationaldevelopment.TeChiese govemmenthasalsointroducedpoiciestopromotethedevelopmentofvocationaleducation.Thisarticleadopts iteratureanalysisand casecomparisonmethodtosortoutrelevantdomesticandforeignmaterials，summarizesthetheoreticalandpractical experienceof vocationaleducationandlibraryinnovationspace，andusescaseanalysismethodtoselectmuipletypicalcasesoflibraryiovation spaceconstructionforanalysis.Theresearchresultsindicatethatthroughreasonableplanningandlayout，integrationofresources， andintroductionofthologies，itisosibletoftivelyeateultifunctioalanddaiclibrariovationsace conclusinindicatesthatinnovationspaceplaysanimportantroleinpromotingthecultivationofinnovationability.Librariesshould continuouslyoptimizetheconstructionofinnovationspace，strengthnthdeepintegrationwitheducationandteachingprovidtong supportforvocationaleducatio，andpromotethehighqualitydevelopmentofeducation.Librariesshouldexploretheservicespaces andmodelsforvocationaleducationneeds，achieveknowledgesharing，buildaplaceforlifelonglearningandalearingsocietynd provide support for cultivating composite talents that meet the needs of future society.

Key Words: Vocational education; STAMEducation; Makereducation; Maker space; New learning spaces; Library Innovation Space

2022年，新《職業(yè)教育法》確立職業(yè)教育與普通教育同等重要地位，突出實(shí)操與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。職業(yè)教育地位的提高，引發(fā)知識(shí)與創(chuàng)新需求攀升。但當(dāng)前多數(shù)職教圖書(shū)館仍停留在傳統(tǒng)模式，空間與服務(wù)單一，難以適配改革需求，亟須融入數(shù)字化、智能化技術(shù)。

當(dāng)前，全球職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)D書(shū)館創(chuàng)新空間的探索尚處于發(fā)展階段，理論與實(shí)踐存在不足，針對(duì)職業(yè)教育特殊需求的研究仍不系統(tǒng)。構(gòu)建圖書(shū)館創(chuàng)新空間，既是對(duì)傳統(tǒng)功能的革新，更是適應(yīng)職業(yè)教育需求的必然。創(chuàng)新空間通過(guò)資源整合與智能技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建多元知識(shí)服務(wù)體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力，推動(dòng)產(chǎn)教融合，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

1圖書(shū)館創(chuàng)新空間對(duì)職業(yè)教育的積極作用

圖書(shū)館作為知識(shí)的匯聚地，能為用戶(hù)的實(shí)踐活動(dòng)提供與實(shí)踐相關(guān)紙質(zhì)和電子文獻(xiàn)資料支持。職業(yè)教育改革背景下，圖書(shū)館已突破以往的圖書(shū)保管與借還功能，衍生出很多其他的功能。教育作為圖書(shū)館的主要職能之一，也從限定的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間約束中被解放出來(lái)。

圖書(shū)館作為知識(shí)中樞，不僅提供紙質(zhì)與電子文獻(xiàn)支持實(shí)踐活動(dòng)，更通過(guò)規(guī)劃新型學(xué)習(xí)、創(chuàng)客空間及實(shí)踐區(qū)域，融人智能技術(shù)，優(yōu)化用戶(hù)體驗(yàn)。在STEAM與創(chuàng)客教育協(xié)同下，圖書(shū)館激發(fā)用戶(hù)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化實(shí)踐能力，促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)作與產(chǎn)教融合。同時(shí)，助力教師提升教學(xué)科研水平，推動(dòng)圖書(shū)館轉(zhuǎn)型為激發(fā)人文藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的終身學(xué)習(xí)與知識(shí)共享平臺(tái)。

2國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館創(chuàng)新空間構(gòu)建模式

2.1 國(guó)內(nèi)圖書(shū)館創(chuàng)新空間構(gòu)建模式

2.1.1基于技術(shù)應(yīng)用打造智慧圖書(shū)館生態(tài)圈

依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，圖書(shū)管理邁向智能化。智能書(shū)架精準(zhǔn)定位圖書(shū)，自助借還系統(tǒng)提升流通效率。借助大數(shù)據(jù)分析讀者借閱行為，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦與館藏優(yōu)化；同時(shí)通過(guò)分析區(qū)域人流使用情況，合理配置資源，提升空間利用率，讓圖書(shū)館管理更高效智能。智能環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)采集參數(shù)自動(dòng)調(diào)控，營(yíng)造舒適閱讀環(huán)境。上海圖書(shū)館東館部署智慧設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了圖書(shū)服務(wù)全流程智能化，為公共文化場(chǎng)館的智慧化轉(zhuǎn)型提供了極具參考價(jià)值的實(shí)踐樣本。

2.1.2功能融合型創(chuàng)新空間

圖書(shū)館依據(jù)用戶(hù)需求劃分功能區(qū)。學(xué)習(xí)研究區(qū)提供文獻(xiàn)與設(shè)備，支持自主學(xué)習(xí)；文化創(chuàng)意區(qū)涵蓋手工制作、數(shù)字創(chuàng)作、音樂(lè)創(chuàng)作等分區(qū)，另有文化展示、體驗(yàn)與表演區(qū)，滿(mǎn)足多元?jiǎng)?chuàng)意與文化需求；交流互動(dòng)區(qū)設(shè)咖啡休閑區(qū)，通過(guò)舒適環(huán)境促進(jìn)讀者交流。

2.2 國(guó)外圖書(shū)館創(chuàng)新空間構(gòu)建模式

國(guó)外圖書(shū)館創(chuàng)新空間的構(gòu)建形式表現(xiàn)在搭建創(chuàng)客空間、社區(qū)合作共建、跨學(xué)科知識(shí)共享模式方面。

創(chuàng)客源于英文“Maker”，指基于興趣勇于創(chuàng)新、將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)并崇尚DIY的人群。創(chuàng)客空間則是以創(chuàng)造、實(shí)踐、分享為核心的開(kāi)放式學(xué)習(xí)場(chǎng)域，支持用戶(hù)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用開(kāi)源硬件實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)品化；圖書(shū)館引入創(chuàng)客空間，旨在培養(yǎng)用戶(hù)創(chuàng)新與實(shí)踐能力；社區(qū)合作共建模式通過(guò)整合文化資源與活動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館與社區(qū)的協(xié)同發(fā)展，如英國(guó)社區(qū)圖書(shū)館聯(lián)動(dòng)多方構(gòu)建多功能社區(qū)中心?？鐚W(xué)科知識(shí)共享模式下，國(guó)外大學(xué)圖書(shū)館打造創(chuàng)新空間，澳大利亞國(guó)立大學(xué)圖書(shū)館設(shè)立跨學(xué)科研究中心，以多媒體設(shè)施與研討空間促進(jìn)學(xué)術(shù)協(xié)作與知識(shí)融合，打破學(xué)科壁壘。

3 職業(yè)院校構(gòu)建圖書(shū)館創(chuàng)新空間的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

3.1 主要機(jī)遇

3.1.1 政策紅利與導(dǎo)向

教育部、財(cái)政部印發(fā)的《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃績(jī)效管理暫行辦法》3、教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》4為職業(yè)院校圖書(shū)館創(chuàng)新空間建設(shè)提供了政策依據(jù)和發(fā)展方向，促使圖書(shū)館更好地服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)。

3.1.2 教學(xué)模式的變革

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生包括創(chuàng)新實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。圖書(shū)館作為學(xué)校的文化和知識(shí)資源中心，其功能也在不斷拓展，從單純的文獻(xiàn)借閱場(chǎng)所向創(chuàng)新教育、實(shí)踐教學(xué)、文化交流等多功能空間轉(zhuǎn)變，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3.1.3 技術(shù)賦能重構(gòu)的創(chuàng)新空間

大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)為圖書(shū)館空間變革帶來(lái)機(jī)遇。職業(yè)院校借此部署智能設(shè)備與管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)調(diào)配；通過(guò)智能終端、智能書(shū)架等創(chuàng)新應(yīng)用，推動(dòng)圖書(shū)館向智能化學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)型，構(gòu)建具備科技感的知識(shí)服務(wù)環(huán)境。

3.1.4產(chǎn)教資源的擴(kuò)展融合，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才

經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使技能人才需求升級(jí)，職業(yè)院校圖書(shū)館整合技術(shù)資源，打造多元學(xué)習(xí)平臺(tái)并定制學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)新思維，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，校企深度合作給圖書(shū)館創(chuàng)新空間建設(shè)創(chuàng)造機(jī)遇，企業(yè)提供資金、設(shè)備等資源，圖書(shū)館反哺人才培養(yǎng)等服務(wù)，雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)創(chuàng)新空間發(fā)展。

3.2 面臨的挑戰(zhàn)

3.2.1 固有思維與管理模式的雙重束縛

一些職業(yè)院校圖書(shū)館受傳統(tǒng)理念與管理模式制約，對(duì)創(chuàng)新空間建設(shè)重視不足，當(dāng)前仍以基礎(chǔ)借閱服務(wù)為主，空間優(yōu)化與服務(wù)創(chuàng)新乏力，難以契合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求。

3.2.2 資金投入不足

圖書(shū)館創(chuàng)新空間建設(shè)涉及空間改造、設(shè)備采購(gòu)等高額資金投入，但職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)有限，常因資金缺□導(dǎo)致創(chuàng)新項(xiàng)目推進(jìn)受阻。

3.2.3缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)人才

圖書(shū)館創(chuàng)新空間建設(shè)需信息技術(shù)、空間設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，但職業(yè)院校圖書(shū)館的現(xiàn)有館員專(zhuān)業(yè)背景薄弱、新技術(shù)應(yīng)用能力欠佳，難以滿(mǎn)足建設(shè)需求。

3.2.4校企資源共享合作深度不足

校企資源共享存在三大困境：一是共享形式淺，局限于紙質(zhì)材料交換；二是缺乏協(xié)同機(jī)制，無(wú)統(tǒng)一平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)，人工傳輸導(dǎo)致更新滯后；三是合作模式單一短效，企業(yè)以設(shè)備捐贈(zèng)為主，雙方資源難以互融，無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙向賦能。

4職業(yè)院校構(gòu)建圖書(shū)館創(chuàng)新空間的策略

爭(zhēng)取多方政策支持與資金保障，借助政策性融資工具拓寬建設(shè)資金來(lái)源；主動(dòng)申報(bào)教育部信息化試點(diǎn)項(xiàng)目，獲取財(cái)政與技術(shù)扶持；探索多元化合作模式，制定優(yōu)惠政策吸引社會(huì)資本投入，構(gòu)建校企協(xié)同的資金支持體系。

提升館員綜合素質(zhì)，引進(jìn)信息技術(shù)、空間設(shè)計(jì)、職業(yè)教育、Steam、創(chuàng)客教育等領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。督促館員積極參加行業(yè)培訓(xùn)，提升新技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新服務(wù)能力，轉(zhuǎn)變思維。

4.1 STEAM教育

STEAM是科學(xué)（Science）技術(shù)（Technology）、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics）、藝術(shù)（Arts)這五個(gè)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)。作為融合多學(xué)科知識(shí)的教育模式，其以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為載體，聚焦培育學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及問(wèn)題解決能力，助力學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

STEAM教育起源于美國(guó)，從社區(qū)試點(diǎn)逐步實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)外銜接，其成功經(jīng)驗(yàn)被全球推廣。我國(guó)圖書(shū)館界的調(diào)研顯示，在31家省級(jí)公共圖書(shū)館中 87.1% 已開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)。活動(dòng)類(lèi)型多元互補(bǔ)：科普講座開(kāi)闊知識(shí)視野；編程、無(wú)人機(jī)等實(shí)踐活動(dòng)鍛煉創(chuàng)新動(dòng)手能力；地標(biāo)設(shè)計(jì)、積木搭建等工程類(lèi)活動(dòng)強(qiáng)化空間思維與實(shí)操水平：另有藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科主題活動(dòng)，全面提升綜合素養(yǎng)。

圖書(shū)館針對(duì)不同年齡群體知識(shí)水平分層開(kāi)展STEAM教育。實(shí)踐顯示，該模式將抽象理論寓于趣味場(chǎng)景，以藝術(shù)化方式展現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者多途徑探究，有助于培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力

STEAM教育強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的感知實(shí)踐。圖書(shū)館憑借實(shí)體圖書(shū)資源，為讀者提供視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多元感官體驗(yàn)，正如基思·休斯敦在《書(shū)的大歷史》中提及的“書(shū)感\(zhòng)"。圖書(shū)館借助實(shí)物書(shū)籍為用戶(hù)帶來(lái)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等“書(shū)感”體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“通感”式獲取知識(shí)。西安圖書(shū)館開(kāi)展“青少年科普提升活動(dòng)”，以互動(dòng)形式打破學(xué)科界限，促進(jìn)知識(shí)融合，幫助青少年感知科學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，提升綜合應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力，推動(dòng)其全面發(fā)展8]

4.2 創(chuàng)客教育與創(chuàng)客空間

2015年政府工作報(bào)告提到，將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新\"打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)前行的“雙引擎\"之一。全國(guó)自此掀起“創(chuàng)客\"的熱潮[]。

創(chuàng)客教育是書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的新模式，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生素養(yǎng)，著重培養(yǎng)創(chuàng)造力、問(wèn)題解決及協(xié)作能力，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，助其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和挑戰(zhàn)[10]。

創(chuàng)客空間為創(chuàng)客教育提供實(shí)踐場(chǎng)所，促進(jìn)創(chuàng)客教育的課程實(shí)施，成就創(chuàng)客教育的目標(biāo)；創(chuàng)客教育推動(dòng)創(chuàng)客空間的發(fā)展。依據(jù)服務(wù)類(lèi)型、服務(wù)對(duì)象和載體的差異，創(chuàng)客空間除了我們已知的創(chuàng)客工坊、提升自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力的技術(shù)創(chuàng)客空間、學(xué)習(xí)研究型創(chuàng)客空間，還新增了企業(yè)型、社區(qū)型、特殊群體型、虛擬現(xiàn)實(shí)型及網(wǎng)絡(luò)型等多種形態(tài)，有效擴(kuò)大服務(wù)覆蓋面，擴(kuò)寬了受惠群體，多渠道為國(guó)家儲(chǔ)備了具有創(chuàng)新、動(dòng)手意識(shí)和能力的人才。企業(yè)型創(chuàng)客空間作為館內(nèi)迷你產(chǎn)業(yè)孵化地，用戶(hù)可借助文獻(xiàn)資源洞悉行業(yè)趨勢(shì)，經(jīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)規(guī)避侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)圖書(shū)館還能通過(guò)與創(chuàng)新機(jī)構(gòu)合作，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”融合的新型商業(yè)模式；社區(qū)創(chuàng)客空間依托社區(qū)資源，鼓勵(lì)居民將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；特殊群體創(chuàng)客空間專(zhuān)為行動(dòng)不便者設(shè)立，配備無(wú)障礙設(shè)施，助力其獲取知識(shí)與進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)客空間借助元宇宙和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，打造三維互動(dòng)場(chǎng)景，帶來(lái)沉浸式體驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間則融合高科技與在線資源，實(shí)現(xiàn)服務(wù)創(chuàng)新，用戶(hù)可通過(guò)開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展跨國(guó)界知識(shí)交流

新加坡、美國(guó)、澳大利亞等地高校與公共圖書(shū)館設(shè)置創(chuàng)客空間，配備3D打印機(jī)、編程軟件等設(shè)施，支持VR協(xié)作與創(chuàng)意實(shí)踐[1。深圳圖書(shū)館以“創(chuàng)客教育”為核心，打造青少年創(chuàng)意閱讀場(chǎng)景；長(zhǎng)沙新三角創(chuàng)客空間聚焦科技文化融合，開(kāi)展多元互動(dòng)活動(dòng)[13]天津大學(xué)榮健豪文化創(chuàng)客空間構(gòu)建綜合服務(wù)平臺(tái)，助力師生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與成果轉(zhuǎn)化[14。南京郵電大學(xué)、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等打造的特色閱讀空間，在傳統(tǒng)文化傳承領(lǐng)域成效顯著。這些案例均為圖書(shū)館創(chuàng)新發(fā)展提供了有益借鑒[15]。

4.3 STEAM與創(chuàng)客教育的關(guān)系

共同點(diǎn)：職業(yè)教育背景下，STEAM、創(chuàng)客教育均倡導(dǎo)通過(guò)實(shí)操解決問(wèn)題。實(shí)踐中，STEAM教育為創(chuàng)客教育筑牢跨學(xué)科知識(shí)根基與理論支撐，創(chuàng)客教育則為STEAM教育搭建實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)際操作推動(dòng)理論向成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)同互促。

不同之處：STEAM教育聚焦培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；創(chuàng)客教育遵循“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化。教學(xué)方法上，STEAM教育以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向，教師主導(dǎo)傳授知識(shí)；創(chuàng)客教育注重體驗(yàn)探究，教師輔助資源供給。資源需求方面，前者依賴(lài)專(zhuān)業(yè)教材教具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及跨學(xué)科師資；后者依托專(zhuān)屬空間，配備3D打印機(jī)等設(shè)備，并需創(chuàng)客導(dǎo)師互相協(xié)作的表現(xiàn)形式。

圖書(shū)館打造STEAM創(chuàng)客專(zhuān)區(qū)，配備3D打印機(jī)等設(shè)備及學(xué)科文獻(xiàn)，助力學(xué)用結(jié)合。教育者與館員合作開(kāi)發(fā)課程，融合跨學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)客理念，如“創(chuàng)意機(jī)器人制作”課，讓學(xué)生編程后組裝機(jī)器人。館內(nèi)開(kāi)展多元活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)任務(wù)促知識(shí)應(yīng)用，借科技藝術(shù)展交流成果，邀專(zhuān)家于創(chuàng)意工坊指導(dǎo)項(xiàng)目制作。

STEAM教育與創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間在圖書(shū)館的協(xié)作。深化校企資源融合，聚焦資源整合與模式創(chuàng)新。資源共建方面，校企協(xié)同打造行業(yè)案例、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等特色資源庫(kù)，推動(dòng)生產(chǎn)數(shù)據(jù)與教學(xué)資源互通；引入企業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包。合作模式上，推行“校企聯(lián)合運(yùn)營(yíng)”，讓企業(yè)參與圖書(shū)館創(chuàng)新空間建設(shè)；設(shè)立“企業(yè)導(dǎo)師工作站”，開(kāi)展技術(shù)分享等活動(dòng)，

促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

5 結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)教育改革背景下，圖書(shū)館創(chuàng)新空間對(duì)培育高素質(zhì)技能人才意義重大。針對(duì)現(xiàn)存資金、技術(shù)、協(xié)同等短板，需突出職業(yè)教育屬性，深化與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能認(rèn)證體系的銜接，打造特色服務(wù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化育人。

參考文獻(xiàn)

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