“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是思考的基礎(chǔ)，是思維發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。以問題為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)思考性的課堂情境氛圍與思辨性的思維活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極思考、認(rèn)真投入、專注探究，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、綜合素養(yǎng)的培育大有裨益。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)積極思考

小學(xué)道德與法治課堂要能培育學(xué)生質(zhì)疑思考的習(xí)慣，通過一個(gè)個(gè)典型的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的案例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為思辨課堂的打造創(chuàng)造條件。

1.問題導(dǎo)入課堂，營造思辨氛圍。

教師在新課導(dǎo)人環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，通過學(xué)生感興趣的故事或案例來導(dǎo)入課堂，引發(fā)學(xué)生思考，可打開學(xué)生思維的閘門。

在四年級(jí)上冊(cè)《正確認(rèn)識(shí)廣告》的教學(xué)導(dǎo)入中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“在生活中，你看到過哪些廣告，你還記得哪些廣告詞？”這一問題情境吊足了學(xué)生的胃口，他們爭先恐后地舉手說自己看過、記得的廣告。有電視廣告，有視頻植入廣告，有電梯廣告，有廣播廣告，等等。教師再趁熱打鐵地追問：“你和家人有看到廣告后購物的經(jīng)歷吧？請(qǐng)分享一下。”有的學(xué)生分享了不錯(cuò)的廣告購物體驗(yàn)，與此同時(shí)，也有不少學(xué)生分享了糟糕的購物經(jīng)歷，真切體驗(yàn)了“買家秀”與“賣家秀”的巨大落差。此時(shí)，教師引出本課主題一一正確認(rèn)識(shí)廣告?？梢?，基于生活問題情境開展教學(xué)導(dǎo)入，可營造良好的課堂思辨氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。

2.設(shè)置核心問題，驅(qū)動(dòng)積極思考。

核心問題又稱為“主問題”，是起到提綱挈領(lǐng)作用、反映知識(shí)與問題本質(zhì)的關(guān)鍵性問題。教師可通過課中核心問題的引領(lǐng)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考、認(rèn)真探究，根據(jù)書本知識(shí)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行自主性的思考，并提出個(gè)性化的思考見解。

在五年級(jí)下冊(cè)《我們的公共生活》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地明白自己在公共生活中的權(quán)利、義務(wù)與角色，教師可圍繞本課核心知識(shí)設(shè)置主問題：“日常生活中，如果我們遇到損害公共利益的現(xiàn)象，該如何做？如果公共財(cái)產(chǎn)遭到他人侵害，作為一名小學(xué)生，可以做哪些事情？”這一核心問題引發(fā)學(xué)生對(duì)“我”與“社會(huì)”關(guān)系的思考，提高公共參與的意識(shí)。

二、開展合作探究，提出價(jià)值疑問

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以合作探究的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以開展有效的溝通與合作，通過深入地交流探討，提出有價(jià)值的問題。

1.小組合作探究，提煉問題。

教學(xué)中，教師可打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，引導(dǎo)學(xué)生開展“方桌討論”，圍繞教師布置的探究任務(wù)開展合作探究，提出有價(jià)值、有思維深度的問題，培育學(xué)生的思辨意識(shí)。

在四年級(jí)下冊(cè)《買東西的學(xué)問》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞“維權(quán)意識(shí)不能少”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究。首先，小組成員進(jìn)行初步的問題探究與討論，再整合和提煉出本組的問題。如有的小組提出：“有時(shí)候，金額不大的商品存在質(zhì)量上的問題，去找商家又比較麻煩，維權(quán)成本高于商品本身的成本，此時(shí)該如何做？”類似的問題緊扣本課時(shí)內(nèi)容，同時(shí)又貼近生活實(shí)際，具有典型意義。這種有思考、有探究意義的問題，是寶貴的課堂生成。

2.班級(jí)問題匯總，集體探討。

各小組將本組提出的問題匯總給教師后，教師再將這些問題進(jìn)行羅列，排除相同或相近的問題，選擇三個(gè)左右具有代表性與價(jià)值性的問題進(jìn)行集體討論，讓課堂充滿思維碰撞。

在五年級(jí)上冊(cè)《主動(dòng)拒絕煙酒與毒品》的小組合作探究中，教師從眾多的問題中篩選和提煉出如下四個(gè)探究問題：（1）如果家中父母長輩吸煙、酗酒，我們應(yīng)該怎樣勸誡、制正？（2）如果爸爸讓我們到商店給他購買煙酒，是幫還是不幫？為什么？（3）新型毒品隱秘性很強(qiáng)，面對(duì)陌生人給的不明食品、飲料，我們?cè)撛鯓泳芙^以免上當(dāng)受騙？（4）如果有人在公共場合吸煙，我們?cè)摬辉撎嵝押椭普咳绻麑?duì)方不聽勸阻，可以采取什么手段來維護(hù)公共利益？教師將這些問題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行探討交流，利用集體的智慧來分析和解決問題，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

三、組織思辨交流，學(xué)會(huì)理性思考

教學(xué)中，教師可以適時(shí)地在課堂中讓學(xué)生提出各自的觀點(diǎn)，進(jìn)行思辨交流。

1.正反辯論，思辨明理。

在課堂中，教師可以設(shè)計(jì)主題辯論環(huán)節(jié)，圍繞議題設(shè)置正反觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并整理資料、搜集證據(jù)來佐證觀點(diǎn)。

圍繞五年級(jí)下冊(cè)《弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)》一課內(nèi)容，教師可設(shè)置“幸福年代中，我們還要保持艱苦奮斗的作風(fēng)嗎”的辯題，讓學(xué)生分別從正、反兩方面來發(fā)表觀點(diǎn)。反方學(xué)生認(rèn)為：現(xiàn)在人們生活條件好了，有能力、有條件享受更加殷實(shí)的生活，提高幸福指數(shù)，所以不需要艱苦奮斗。正方學(xué)生則認(rèn)為：艱苦奮斗是中華傳統(tǒng)美德，無論對(duì)國家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展，還是對(duì)家庭建設(shè)或者個(gè)人生活來說，都永遠(yuǎn)不過時(shí)。在明確提出自身觀點(diǎn)的同時(shí)，他們還搜尋一些有力的材料來支持自己的觀點(diǎn)。辯論的過程讓學(xué)生的思辨意識(shí)與能力都得到了有效的提升。

2.教師總結(jié)，深化認(rèn)知。

在學(xué)生課堂思辨交流的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行總結(jié)概括，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的方式分析問題，以科學(xué)的思維思考問題。

教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《合理消費(fèi)》一課時(shí)，關(guān)于什么是合理消費(fèi)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，部分學(xué)生沒有清晰的認(rèn)識(shí)。在思辨交流的過程中，學(xué)生存在兩種極端的認(rèn)知方式：一種認(rèn)為，應(yīng)該抑制消費(fèi)，盡可能地節(jié)約金錢；另一種認(rèn)為，只要有消費(fèi)能力，就不需要抑制消費(fèi)。教師對(duì)此進(jìn)行總結(jié)概括，著重從“合理”層面進(jìn)行釋義，既要滿足基本的生存生活消費(fèi)需要，又不能鋪張浪費(fèi)、盲目攀比，應(yīng)該在生存性消費(fèi)、發(fā)展性消費(fèi)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度的享受性消費(fèi)。為了讓學(xué)生對(duì)這三類消費(fèi)有直觀了解，教師再分別對(duì)三類消費(fèi)進(jìn)行舉例。這樣學(xué)生對(duì)合理消費(fèi)的認(rèn)識(shí)就更加深入了。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)，發(fā)展創(chuàng)新思維

實(shí)踐是思辨能力和創(chuàng)新思維提升的重要途徑。教師可通過綜合性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等開放自主的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以思辨的眼光審視和思考問題，以創(chuàng)新的思維分析和解決問題。

教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》與《多姿多彩的民間藝術(shù)》時(shí)，教師可給學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，分別進(jìn)行“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”和“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)藝術(shù)”的主題學(xué)習(xí)，在此過程中重點(diǎn)探討、分析和解決以下問題：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣與民間傳統(tǒng)藝術(shù)中，你認(rèn)為哪些是精華，哪些是糟粕？你認(rèn)為如何傳承和發(fā)展這些風(fēng)俗習(xí)慣，破除和摒棄那些消極、迷信的風(fēng)俗習(xí)慣？請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱慕ㄗh和對(duì)策。學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，搜集信息與材料，了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣與民間藝術(shù)，提出建設(shè)性的意見與建議，以創(chuàng)新思維解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題。

總之，生本課堂理念下的小學(xué)道德與法治教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思辨課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考、合作探究，以科學(xué)、理性的思維創(chuàng)新性地提出問題、分析問題和解決問題，提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學(xué)本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

編后記

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)多元方法，以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本專輯的文章從深度學(xué)習(xí)、文化自信、思辨課堂等角度探究了一些教學(xué)新思路，促進(jìn)道德與法治高效課堂的構(gòu)建。