【中圖分類號】G861 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）21-0157-04

Research on the Innovative Path of Safety Awareness Training in Swimming Teaching in Vocational College

XIAO Pan

Linfen Vocational and Technical College，Linfen，Shanxi Province，O41ooo China [Abstract]Based onthe methodsofliterature researchandlogical analysis，this paper systematicallyanalyzes theintrinsic value， practical dificulties and innovative pathofsafetyawarenesstraining inswimming teaching in Vocational colege. The research found that safety awareness training is the core value dimension of swimming teaching，which is related to studets'ifeetyproesionalliteacyfoundation，lgalskaversionadtacingeencyimprovement.Hoee there are some dificulties inthe currnt teaching practice，suchas thesuperficial recognition ofsafetyawareness，the simplfcationof teaching carrier，the weakening ofstudents'subjectivityand the fragmentationofsecuritymechanism. In this regard，this research proposes specific innovativepaths such as deepening risk awarenessthrough scenario simulation，ntegratingdigitaltehnlogytoctivateeachingiers，rengtheningsudents'participationtoiulate subject consciousness， and integrating resources to build a collaborative security network.

[KeyWords] Vocational college; Swimming teaching; Safety awarenes; Physical education teaching innovation

近年來，國家層面對校園安全與健康教育持續(xù)強化政策引導?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》明確提出強化學校體育，落實學生健康促進計劃?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》亦強調深化產教融合，培養(yǎng)高素質技術技能人才，其中安全素養(yǎng)被視為職業(yè)核心能力的重要維度[2]。游泳教學因其環(huán)境特殊性與技能專業(yè)性，其安全教育意義遠超一般體育項目。當前高職游泳教學普遍存在重技能傳授、輕意識培養(yǎng)的傾向。傳統教學模式多聚焦游泳動作規(guī)范性訓練，對風險識別、應急決策、責任倫理等深層安全素養(yǎng)培育不足。部分院校受制于師資力量薄弱、課時緊張、場地設施局限等因素，安全教學流于形式化宣講或碎片化提示，缺乏系統化、沉浸式、可持續(xù)的培養(yǎng)機制[3]。因此，該研究立足高職教育類型特征，聚焦游泳教學場域，探索安全意識培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，旨在為提升學生水上生存能力、筑牢校園安全防線、服務職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標提供理論參考與實踐方案。

1高職游泳教學中安全意識培養(yǎng)的內在價值

1.1生命教育筑牢安全根基

首先，安全意識培養(yǎng)為維護學生的生命尊嚴提供了基礎保障。對水的敬畏之心貫穿課程的隱性主線，通過系統而持續(xù)的安全意識滲透，引導學生深刻理解“水可載舟亦可覆舟”的內在辯證關系。其次，推動教學活動整體設計以生命至上為原則，將安全實踐能力作為關鍵教學目標。教學情境創(chuàng)設、演練項目編排、應急處理預案以及日常安全管理鏈條等環(huán)節(jié)具有內在統一性，使學生從初識水性到進階深水區(qū)練習，每一階段皆能明晰環(huán)境邊界與防護要點，讓安全的紅線和生命至上的原則成為每一個動作的潛意識背景。此外，高職學生群體具有體能基礎差異大、水上活動經驗不均等現實特點，安全意識的科學培養(yǎng)不僅針對技能短板，更深度干預影響安全的關鍵心理因素。即通過情景模擬與歸因分析，教會學生客觀評估個體能力邊界，有效管理練習壓力與情緒反應，實現身心協同發(fā)展，從而構建起穩(wěn)固的個體生命守護基石。

1.2職業(yè)素養(yǎng)奠基未來能力

首先，系統化的安全意識訓練有助于學生錘煉出嚴謹的職業(yè)態(tài)度。游泳課堂中落實精確的課前排查、嚴格的動作流程遵守、周密的練習分組監(jiān)控以及對不規(guī)范行為的及時干預糾偏等安全規(guī)程，有助于塑造學生責任意識、規(guī)則敬畏與行為自律等內在的職業(yè)倫理標準[4]。其次，有力催化學生形成專業(yè)化的風險預判與管理能力。高職游泳教學超越基礎的“會游泳”目標，引導學生在理解水動力學、環(huán)境影響、群體活動的特殊性基礎上，對復雜情形作出專業(yè)風險分級與可行性判斷，掌握基礎的防溺手段與互救原則。最后，安全問題的解決往往是群體協作的結果。在教學中設計團隊安全責任項目，使學生體驗安全保障中的溝通協調、互信互助以及領導力擔當。這不僅提升了其集體責任感，也提高了在壓力情境下的協作執(zhí)行力。

1.3法律風險規(guī)避制度保障

首先，安全意識的強化教學及規(guī)范化管理行為構成法律責任風險預防體系的關鍵支柱[5]。系統性的安全教育流程、清晰的崗位職責配置、詳盡的風險告知制度以及完善的過程記錄不僅是實踐規(guī)范要求，更是在法律事實層面用以證明教育機構已恪盡法定“教育管理職責”的有力證據鏈要素。其次，當學生獲得足夠的安全知識并掌握規(guī)范的技能操作范式，自身成為具備常識判斷力的理性參與者時，在司法實務中將有力支撐《中華人民共和國民法典》自甘風險原則的適用主張。具備法律效力的書面安全協議配合持續(xù)性、針對性的現場安全教導，顯著降低因未盡到安全提示義務而導致學校擔責的訴訟風險。最后，從長遠機制構建來看，科學完善的游泳安全管理文化及其配套流程不僅服務于單次教學，更是學校整體體育風險管理體系的模塊化應用，為同濟項目乃至全校安全文化建設提供參考。

1.4教學效能提升關鍵支撐

首先，學生具備充分的安全認知與心理準備，是其克服懼水心理、專注于技能學習并享受運動樂趣的關鍵基礎。當恐懼被基于知識的安全感取代時，學生對指導要領的接收度與動作練習的投入度會顯著提升，學習曲線得以優(yōu)化，可避免將無效時間浪費在心理安撫階段。其次，教學組織與風險管理機制是課堂順利推進的技術保障。教師擺脫了臨時處置意外事件的干擾，能夠更為專注地進行動作指導、觀察個體差異并實施精準化教學干預。再次，從資源效益視角審視，預防性的風險干預可大幅降低溺水及高風險事件發(fā)生的概率，減少善后成本，使游泳課程得以長期穩(wěn)定實施。最后，安全保障創(chuàng)造出的穩(wěn)定教學平臺，能使學生將習得的水中生存能力轉變?yōu)殚L期的體育習慣。

2高職游泳教學中安全意識培養(yǎng)的現實困境

2.1安全意識認知表層化

首先，對安全內涵的理解過于狹隘與簡單。在教學中，常將安全意識等同于掌握幾條警示標語、背誦幾項安全規(guī)程或機械執(zhí)行岸上熱身，未能使學生真正內化水域安全的系統性知識圖譜，如水體特性的動態(tài)變化、個體生理心理反應的預警信號、不同突發(fā)狀況的內在成因與應對邏輯。其次，安全教育的呈現方式存在斷裂性與孤立化[1]。將安全知識灌輸與具體游泳技能訓練割裂為兩個相對獨立的環(huán)節(jié)，或僅在課前簡短提醒，或在出現安全隱患后倉促補充說明。知識傳遞未能有機嵌入“人水一適應一練習一鞏固\"的技能習得全流程，使得學生對安全與技能關系的認知呈現碎片化特征。最后，認知導向存在實用主義偏頗。課程評價體系的重心過分偏向游泳技術與體能達標的顯性指標，對安全認知的掌握程度、風險判斷的正確性以及應急反應的有效性缺乏科學有效的評價機制，導致學生潛意識中將安全學習視為額外負擔或次要選項。

2.2教學載體形式單一化

首先，過度依賴傳統的單向灌輸式語言告知。教師在岸上通過口頭講解、規(guī)則宣讀、播放標準安全宣傳視頻等手段進行信息輸入。這種靜態(tài)化、被動接受的知識傳遞方式，在高職學生的認知偏好和能力特征面前，枯燥抽象的安全條款難以轉化為鮮活的情景記憶，更不易激發(fā)其在真實環(huán)境中的行為反應。其次，情境化、體驗化教學載體的開發(fā)運用嚴重滯后。絕大多數安全知識傳授發(fā)生在脫離水環(huán)境的陸上環(huán)境中。例如，緊急抽筋如何處置，往往僅由教師口述處理步驟，學生極少有機會在相對安全、受控的水環(huán)境中進行真實模擬演練；更缺乏利用VR、AR技術構建不同水域風險場景進行沉浸式認知訓練的嘗試。最后，載體資源未能適應信息時代的特征與學生觸媒習慣。雖然數字化技術廣泛應用，但其在高職游泳安全教育中的深度開發(fā)嚴重不足。缺少生動形象、交互性強、案例貼近學生生活的線上微課、動畫模擬、情景互動測驗;也未能有效利用社交媒體建立安全教育社群、進案例探討與知識共享。

2.3 學生主體參與弱化

首先，學生處于被動、被規(guī)訓的接受狀態(tài)。在教學流程設定中，學生常常扮演指令執(zhí)行者角色，即教師發(fā)出泳道分配、休息信號等安全指令，學生予以遵循，鮮少主動參與課堂安全規(guī)則的共同制定、風險因素的課堂觀察與報告、安全預案的模擬演練設計與組織等環(huán)節(jié)，導致其內心難以生成對安全規(guī)則的價值認同與守護責任。其次，自主安全意識的喚醒與能力的錘煉不足。課堂上過度強調教師和管理人員的外部監(jiān)督職能，忽略了學生個體安全意識主動性的培養(yǎng)與運用。例如，在同伴練習中缺少明確的安全觀察員角色輪換機制與職責訓練，使學生習慣于依賴外部監(jiān)控，削弱了自身識別同伴風險行為并主動預警與干預的能力傾向。最后，學習過程存在明顯的知行分離慣性。課堂理論考核通過的學生，在非結構化或輕度壓力情境下，安全行為準則的執(zhí)行依從性尚可。但在開放水域體驗、團隊競技氛圍影響、情緒興奮狀態(tài)或輕度假性心理等情境下，已獲知的安全知識卻常常失效[]

2.4保障機制協同碎片化

首先，權責配置欠明晰導致管理疏漏。從頂層設計來看，校園層面的體育安全政策如何具體下沉并轉化為游泳場館的個性化安全實施細則，存在操作性斷層。從具體教學環(huán)節(jié)來看，教務部門、場館中心、醫(yī)務室、輔導員以及任課教師之間的安全職責邊界模糊，協同響應機制不健全，存在管理真空地帶或交叉重復地帶。其次，基礎資源與專業(yè)化支撐存在短板與結構矛盾。一方面，符合現代教學安全需求的物理環(huán)境尚存差距，如部分泳池硬件條件配置不完備，救生設備的數量、質量與分布合理性不足。另一方面，部分教師水上救生與應急處置能力專業(yè)化培訓不夠系統、頻度不夠；專業(yè)救生員配置數量與高質量教學所需的監(jiān)護密度要求存在缺口。最后，日常教學中安全風險的摸排、記錄與分析工作大多停留在表面化與經驗判斷層面。缺乏基于泳池環(huán)境特點、學生能力分層數據、特定教學環(huán)節(jié)事故概率點建立的動態(tài)風險評估數據池與預警閾值設定，也未能建立師生共同參與反饋優(yōu)化平臺。

3高職游泳教學中安全意識培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

3.1創(chuàng)設情景模擬，深化風險感知

首先，應深度開發(fā)沉浸式風險模擬場景庫[。在可控水域環(huán)境中，設計并系統實施分級模擬演練，即使用智能浮具模擬水中突發(fā)狀況，引導學生在真實水感中學習定位痛點、調整呼吸、嘗試單臂劃水自救或漂浮待援；創(chuàng)新性開發(fā)模擬開放水域常見風險場景，如利用泳池垂吊裝置模擬水草纏繞脫困技巧，使用充氣道具模擬浪涌波動下的方向保持訓練。其次，強化心理韌性與決策能力訓練。在模擬中逐步引入認知負荷與輕度焦慮因素，在長距離耐力練習中穿插緊急狀況指令；組織小組接力時植入隊友突然溺水情境，增強團隊在競技壓力下的冷靜判斷與施救分工能力。最后，教師同步進行行為表現分析錄像回放與深度復盤，引導學生聚焦“身處險境時決策路徑的有效性”，思考個體決策漏洞與優(yōu)化策略。

3.2融合數字技術，活化教學載體

首先，推進多維交互式數字資源開發(fā)與應用2]。深度應用動態(tài)模擬引擎，制作可交互的安全操作數字微課，如拖拽選擇抽筋、誤入深水、被卷入渦流等不同溺水場景中的最優(yōu)處置序列；通過觸控設備模擬心肺復蘇按壓深度與頻率感知反饋。其次，構建體征數據驅動的動態(tài)風險預警機制。為參與中高強度游泳訓練的學生配備穿戴式智能設備，實時同步數據至教師終端可視化面板。當系統檢測到學生個體生理指標異常接近預設風險閥值時，可觸發(fā)分級預警，即初級預警向教師端發(fā)送定位提示進行重點觀察；中級異常則發(fā)出聲光警示提醒該學員減緩運動或暫停；高級風險立即聯動救生員進行緊急干預。最后，搭建知識圖譜化安全學習平臺。梳理高職游泳安全知識核心節(jié)點，采用語義網絡技術構建可視化的安全知識圖譜。平臺支持學生通過問題驅動式檢索直接定位知識群并追溯關聯知識，破除傳統教學中知識點孤立零碎的狀態(tài)。

3.3強化任務驅動，激發(fā)主體自覺

首先，實施責任嵌人型教學契約制度。課程初期師生協商制定水域安全協作公約，明確每位學生的課堂安全角色，將其崗位職責、評估標準與課程評價掛鉤，并在課堂結構上打破教師單一指揮模式，采用任務卡驅動小組輪換執(zhí)行安全職能。其次，設計遞進式安全能力進階任務鏈。依據學生水上能力分級，分層設計安全挑戰(zhàn)項目，如基礎任務側重個體自保能力錘煉，進階任務側重風險干預與團隊協作。同時，關鍵挑戰(zhàn)任務應具備適度壓力，如進行團隊競技性練習時，由教師設置突發(fā)情境，觀察團隊成員協作施救并現場評級。最后，拓展校園安全共同體實踐場。將課堂安全延伸至校園水域治理共建，設立學生安全志愿崗與創(chuàng)新提案通道，如組織校園水域風險勘察團，繪制泳池、開放水體的安全隱患地圖；開展安全情景劇創(chuàng)作與校園巡演，擴大傳播的覆蓋范圍和深度。

3.4整合資源構建，協同保障網絡

首先，打通物理資源池，聯動場館中心、設備處、急救中心設立游泳安全資源共管平臺，整合泳池監(jiān)控影像、急救設備定位系統、水質實時監(jiān)測儀數據、校醫(yī)值班信息，在游泳教學時段內由授課教師授權一鍵調用所有資源界面，形成風險可感可知的數字化支撐平臺。其次，推進人才能力與專業(yè)服務深度耦合。組織體育教師與專業(yè)救生員進行季度輪崗交流培訓，提升協同流暢度，并引入雙師課堂機制，在翻船自救等高危技能教學中，邀請海事院校教官提供技術規(guī)范指導;建立醫(yī)務聯動響應流程，保障課堂配備基礎急救藥品包，并明確校醫(yī)15分鐘可達的應急通道。最后，實現風險識別流程動態(tài)閉環(huán)再造。將傳統單向檢查升級為動態(tài)數據驅動的\"識別—評估—干預\"循環(huán)。每堂課中由輪值學員通過移動終端實時上報隱患項；通過課堂視頻回溯建立關鍵環(huán)節(jié)碰撞風險熱力圖[7-8]

4結語

高職游泳教學中的安全意識培養(yǎng)，絕非簡單的技能附屬品，而是關乎生命尊嚴守護、職業(yè)素養(yǎng)奠基、法律風險規(guī)避以及教學效能優(yōu)化的系統性工程。該研究通過解構其內在價值，揭示當前存在的認知淺表化、載體單一性、主體缺位和機制碎片化等現實問題，并提出創(chuàng)新路徑。該研究強調以沉浸式體驗深化風險認知，以數字化手段重構教學形態(tài)，以主體性實踐激活責任自覺，以網絡化協同凝聚育人合力，力求突破傳統安全教育的表層化困境。未來，需進一步探索安全意識培養(yǎng)與不同專業(yè)職業(yè)標準的銜接機制，推動高職游泳教育實現從技能達標到生命關懷的價值升華，為構建更高水平的校園安全治理體系提供范式參考。

參考文獻

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